摘 要：比較研究法是指通過(guò)分析兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件/現(xiàn)象之間的同異以探尋其本質(zhì)屬性的方法。比較研究法是諸多學(xué)者經(jīng)常采用的一種研究歷史的方法，這種方法同樣適用于高中歷史一輪復(fù)習(xí)，可以提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能。

關(guān)鍵詞：比較研究 高中歷史 一輪復(fù)習(xí)

高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力仍然相當(dāng)薄弱，教材知識(shí)量龐大且需要選修必修融合。題目難度逐漸上升，一輪復(fù)習(xí)面臨夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力的雙重重任，還要為后面的二輪甚至三輪復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，這就要求必須以新的教學(xué)方式整合教材內(nèi)容，提升學(xué)生能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有14處提到“比較”，還明確提出通過(guò)歷史比較研究法知道綜合運(yùn)用不同史料進(jìn)行研究的重要性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，[1]這為高考?xì)v史一輪有效復(fù)習(xí)提供了支撐。

一、歷史比較研究法的應(yīng)用

歷史比較研究是指通過(guò)分析兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件或現(xiàn)象之間的同異以探尋其本質(zhì)屬性的方法，即比較研究法可以“明同異”“探本質(zhì)”。該方法主要有兩種比較類(lèi)型，第一種是橫向和縱向的比較，第二種是宏觀和微觀的比較。 圍繞歷史比較法“明同異”“探本質(zhì)”的功能，依據(jù)比較的兩種類(lèi)型，對(duì)《中外歷史綱要（上）》第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》。

首先分析課程標(biāo)準(zhǔn)后可以發(fā)現(xiàn)，具體到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)漢朝的統(tǒng)治措施認(rèn)識(shí)鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的意義和認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因，明確目標(biāo)后可以利用比較研究法作如下設(shè)計(jì)：

（一）“明同異”

任務(wù)一：結(jié)合選必修教材按角度自主梳理秦始皇和漢武帝建立和鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的措施。

設(shè)計(jì)意圖：一輪復(fù)習(xí)必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為后面提升能力做準(zhǔn)備，還要打通選必修教材之間的壁壘實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融通，學(xué)生自主梳理秦始皇與漢武帝統(tǒng)一措施，既回顧教材，又促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且要求分角度進(jìn)行梳理可以幫助學(xué)生塑造知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和體系化。

任務(wù)二：請(qǐng)結(jié)合秦漢時(shí)期建立和鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的措施，談?wù)勀銓?duì)“漢承秦制，有所損益”這句話的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)理解“漢承秦制”引導(dǎo)學(xué)生將秦漢鞏固統(tǒng)一的措施作縱向?qū)Ρ妊芯浚ㄟ^(guò)解釋“有所損益”引導(dǎo)學(xué)生將秦漢鞏固統(tǒng)一的措施作橫向?qū)Ρ妊芯?，這項(xiàng)任務(wù)的完成必須建立在學(xué)生充分理解措施內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，這既完成本單元課程標(biāo)準(zhǔn)“了解秦漢建立鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的措施”，又在復(fù)習(xí)歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，比如縱向?qū)Ρ瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀，橫向?qū)Ρ冉忉尅坝兴鶕p益”可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

任務(wù)三：“中興”還是“創(chuàng)革”是光武帝統(tǒng)一之后面臨的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們指出光武帝的選擇并結(jié)合史實(shí)加以論證。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶所學(xué)論證光武“中興”再次夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，也可以由此縱向和橫向?qū)Ρ任鳚h和東漢鞏固統(tǒng)一的措施，再次讓學(xué)生找準(zhǔn)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，在理解和表達(dá)的過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）“探規(guī)律”

任務(wù)四：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合表1分析封建國(guó)家在鞏固統(tǒng)治時(shí)有什么共性？在管理封建國(guó)家共性問(wèn)題的背后又埋下了什么隱患？結(jié)合共性和隱患談?wù)勀銓?duì)中國(guó)歷史上統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三朝代鞏固統(tǒng)一措施的微觀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生洞察封建國(guó)家管理的共性問(wèn)題與隱患，深化對(duì)封建國(guó)家發(fā)展的理解，達(dá)成課標(biāo)要求。此過(guò)程促進(jìn)比較研究從微觀至宏觀的跨越，助學(xué)生透視歷史本質(zhì)，把握社會(huì)與事物發(fā)展的普遍性與特殊性，體現(xiàn)歷史比較研究法探尋共同與特殊規(guī)律的核心價(jià)值。

二、歷史比較研究法的策略

（一）比較視角的選擇

有效運(yùn)用比較研究法，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)選擇比較視角。理論上，萬(wàn)物皆可比較，但無(wú)意義的比較僅是徒勞。因此，首要任務(wù)是確立一個(gè)既明確又富有教學(xué)價(jià)值的比較視角。這要求我們的比較必須緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在服務(wù)教學(xué)，突破重難點(diǎn)，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課即圍繞課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)對(duì)比秦漢鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家舉措的視角，以深刻理解這一歷史進(jìn)程的意義。同時(shí)，確?？杀刃允前l(fā)揮比較研究法“明同異”優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。完全雷同或截然不同的歷史事件，缺乏比較的張力與價(jià)值。唯有那些既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象，方能激發(fā)深入探究的興趣，通過(guò)同中求異或異中求同，精準(zhǔn)捕捉事物特質(zhì)，彰顯比較研究的必要性。秦漢帝國(guó)雖常被史學(xué)家視為整體研究，但細(xì)究之下，兩者間的異同點(diǎn)構(gòu)成了豐富的比較空間，正是這些異同，為歷史比較研究提供了廣闊的舞臺(tái)。

總之，歷史比較研究法植根于萬(wàn)物同異的哲學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)精細(xì)的求同比異，我們得以揭開(kāi)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，洞悉其本質(zhì)規(guī)律，從而領(lǐng)略歷史的深邃魅力，享受學(xué)習(xí)歷史的無(wú)窮樂(lè)趣。

（二）比較內(nèi)容的整合

歷史復(fù)雜多變，在漫漫長(zhǎng)河浩如煙海的歷史時(shí)空里選擇合適的比較內(nèi)容服務(wù)于歷史教學(xué)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要求歷史教師必須具備一定整合歷史知識(shí)的能力，最大限度發(fā)揮比較的功能。第一，整合具體內(nèi)容，主要是比較史料和歷史現(xiàn)象。史料是指可以研究或討論歷史時(shí)可根據(jù)的東西，人類(lèi)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開(kāi)史料，在教學(xué)過(guò)程中我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容比較同源史料或異源史料，也可以比較原始史料和轉(zhuǎn)載史料，亦可以比較官方史料和民間史料，在對(duì)史料的辨析和理解中重現(xiàn)真實(shí)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)?，F(xiàn)象是事物在發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程中所表現(xiàn)的外在聯(lián)系性和客觀形式，歷史現(xiàn)象是研究歷史本質(zhì)的必經(jīng)之門(mén)。具體到高中歷史教學(xué)比較歷史現(xiàn)象問(wèn)題，王慎榮認(rèn)為“歷史現(xiàn)象復(fù)雜多變……要從具體的歷史實(shí)際出發(fā)，對(duì)具有可能性的各種社會(huì)結(jié)構(gòu)，或經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想領(lǐng)域的各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行縱向和橫向的異同比較……”[2]教師也可以先確定歷史現(xiàn)象的類(lèi)型，比如可以比較政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)等，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象整合在同樣的框架下進(jìn)行比較從而突出比較的可比性和有效性。第二，整合多維度。這種多維度可以是多學(xué)科，前面已提過(guò)歷史發(fā)展是復(fù)雜多變的，這種復(fù)雜性也決定了歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是最適合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科。面臨高速發(fā)展的信息社會(huì)和日益復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)整合多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題是未來(lái)社會(huì)不可或缺的能力，高中教學(xué)也有責(zé)任為此而努力，因此，歷史教學(xué)過(guò)程中采用比較研究法時(shí)可以提倡多學(xué)科比較，打破歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，站在多學(xué)科的基礎(chǔ)上綜合看待歷史的發(fā)展探尋歷史的本質(zhì)。除此之外，這種多維度也可以是多地區(qū)之間的比較，可以是不同國(guó)家或地區(qū)在同一歷史時(shí)期中表現(xiàn)出來(lái)的共性和差異，比如漢代時(shí)西方羅馬帝國(guó)也已建立，東西方帝國(guó)之間也可以找到合適的內(nèi)容進(jìn)行比較，不僅可以借助這種跨度較大的差異性激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和全球史觀，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

（三）比較目的的達(dá)成

選擇使用歷史比較研究法最主要目的是配合實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，所以還需要重點(diǎn)關(guān)注比較研究目的的達(dá)成和比較行為的意義，綜合來(lái)看，比較研究法是值得推薦并采用的一種重要教學(xué)方法。第一，它可以幫助解決高考?xì)v史復(fù)習(xí)的困境。目前高中歷史教材于2019年開(kāi)始使用推廣，它改變了以前專題史編排模式而采用綱要的形式呈現(xiàn)，一線教師普遍反映教材內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，并與較少課時(shí)量的現(xiàn)狀不匹配，新授課有此壓力，復(fù)習(xí)課更甚，復(fù)習(xí)課不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，還必須整合教材內(nèi)容幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升。歷史比較研究法最善于從復(fù)雜龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)中分析提煉出本質(zhì)規(guī)律，分析知識(shí)的過(guò)程就是夯實(shí)基礎(chǔ)，提煉本質(zhì)規(guī)律就是提升學(xué)生的歸納總結(jié)和概括能力，而找出并認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律恰恰是歷史學(xué)科育人功能的體現(xiàn)，因此，比較研究法既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)舉一反三以更好的狀態(tài)迎接高考，又能感悟人生哲理，升華思想，提高綜合素質(zhì)。第二，它有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。從比較的視角來(lái)看，所有比較的對(duì)象都必然涉及時(shí)間和空間，都必須把他們置于廣闊的時(shí)空背景下開(kāi)展比較研究，也就是說(shuō)時(shí)空性是比較研究的最重要條件之一，在比較的過(guò)程中必然培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀素養(yǎng)；從比較的內(nèi)容來(lái)看，如果是比較史料，那在辨析和比較史料的過(guò)程中尋找歷史的真實(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)；如果是比較歷史現(xiàn)象，比較的過(guò)程中必然會(huì)思考類(lèi)似于為什么會(huì)出現(xiàn)相同或不同的歷史現(xiàn)象，他們之間又有何聯(lián)系與區(qū)別，這就要求學(xué)生必須做出原因上的解釋，學(xué)者沙伊德?tīng)栒J(rèn)為“比較研究可以為歷史解釋貢獻(xiàn)力量，而歷史解釋恰恰就是歷史研究的靈魂所在”，[3]可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)；從比較研究的目的來(lái)看，所有的比較最終目的都是“探規(guī)律”，比較研究其實(shí)就是本質(zhì)的研究，在探究到諸如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、人民群眾才是歷史的推動(dòng)者以及和平與發(fā)展是時(shí)代的兩大主題這些歷史規(guī)律后，才能以史為鑒知興替，才能不忘初心創(chuàng)未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

歷史比較研究法從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初變得愈發(fā)重要，也是史學(xué)界很多專家學(xué)者經(jīng)常使用的研究方法，這種方法在高中歷史教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)階段也同樣適用，因?yàn)樗钌朴趶膹?fù)雜多變的歷史事件或現(xiàn)象中“明同異”“探規(guī)律”，找出歷史發(fā)展的本質(zhì)，在提升學(xué)生能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也體現(xiàn)了歷史學(xué)科以史育人的功能。

【注釋】

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第40頁(yè)。

[2]王慎榮：《關(guān)于歷史研究方法的幾個(gè)問(wèn)題》，《求是學(xué)刊》1985年第6期，第72—77頁(yè)。

[3]王大慶：《歷史比較研究的必要性、可能性及其成效的提升——G.E.R.勞埃德等主編<古代希臘與中國(guó)比較研究>評(píng)介》，《史學(xué)理論研究》2023年第1期，第146—156頁(yè)。