［摘 要］ 豐富且富有地域特色的本土資源與兒童的現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，貼近兒童的生活經(jīng)驗，因而具有重要的兒童發(fā)展價值。針對幼兒園教師本土資源課程開發(fā)能力不高、課程資源庫建設滯后、課程開發(fā)缺乏兒童參與等問題，課程開發(fā)者應進一步轉(zhuǎn)換視角，堅持本土資源的全面育人價值觀、開放動態(tài)的本土資源開發(fā)觀和兒童參與的本土資源實踐觀，通過重塑教師資源觀和組建本土資源課程開發(fā)研究共同體、建設本土課程資源庫和本土課程資源開發(fā)保障機制等方式來確保本土課程資源的開發(fā)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 園本課程；本土資源；課程開發(fā)

本土資源具有自然生態(tài)性和鄉(xiāng)土人文性等特征且與兒童的真實生活聯(lián)系緊密，貼近兒童的生活經(jīng)驗，因而具有重要的兒童發(fā)展價值。[1]對本土資源的開發(fā)是深化幼兒園課程改革實踐、促進幼兒園教育內(nèi)涵發(fā)展的重要手段，[2]是幼兒園全面梳理辦園理念、優(yōu)化教育認識和完善兒童學習環(huán)境的系統(tǒng)工程，也是考驗幼兒園管理者以及教師對兒童發(fā)展支持水平的重要指標。本土資源開發(fā)反映的是兒童生命成長過程中個體與外部事物互適應的過程，因而本土資源與兒童學習之間不是一一對應的、簡單的線性關(guān)系，對其的開發(fā)應該秉持整體性的生命視角，關(guān)注本土資源的全面育人價值。

一、幼兒園本土課程資源開發(fā)存在的問題

兒童是在與豐富的環(huán)境和材料相互作用的過程中得到發(fā)展的。因此，課程資源在一定程度上決定了兒童活動的狀態(tài)，也決定了兒童發(fā)展的可能。[3]本土資源為幼兒提供了真實的自然環(huán)境，尊重兒童的自然天性，可以拓展兒童的生活和學習空間，豐富他們的生活內(nèi)容、探究經(jīng)驗和成長經(jīng)歷。此外，本土資源還可孕育兒童的人文精神，[4]促進兒童審美、探究、創(chuàng)造、想象、思維等多種品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。盡管本土資源的兒童發(fā)展價值已被大多數(shù)幼兒園教師所認可，但本土資源價值與兒童發(fā)展之間的內(nèi)在連接維度還未能被廣大教師所真正理解。本土資源的課程開發(fā)還面臨著諸多困境。

第一，教師對本土資源的認識狹隘，缺乏系統(tǒng)的本土資源課程開發(fā)能力。提到本土資源，教師首先思考的是當?shù)赜惺裁刺禺a(chǎn)、風俗、民間藝人等特色文化資源和有形的自然資源，而沒有意識到一切能夠轉(zhuǎn)化為支持兒童學習的事物在理論上都可以成為課程資源。本土資源是兒童身邊既有資源的集合，它們分散在大自然和大社會中的方方面面，兒童身邊的一花一草、一石一木都可以成為本土化的課程資源。在實踐過程中，即使教師能夠在前期羅列一系列的本土資源，并將其投放在班級環(huán)境創(chuàng)設和教育教學當中，但教師不知道如何使其與兒童的學習進行有效連接，不知道如何將靜態(tài)的本土資源轉(zhuǎn)化為兒童的學習對象或者操作材料，更不知道如何創(chuàng)造性地對本土資源進行課程開發(fā)。尤其是很多新教師，對本土資源的開發(fā)和利用缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏對本土資源教育價值的深層認識，對本土資源的開發(fā)多采用對其他人的模仿。

第二，缺乏獲取本土資源的途徑，對本土資源的利用缺乏靈活性。在本土資源的課程開發(fā)過程中，很多教師反饋有些資源想用時找不到，有的難以搜集，尤其是一些專業(yè)性比較強、有明顯專業(yè)門檻的本土資源，教師難以找到專門從事這一方面工作的人。幼兒園可能已經(jīng)搜集和整理了一些本土資源并以文字、視頻、音頻、圖像或聯(lián)系冊等方式形成了一定形式的資源庫，但幼兒園沒有暢通本土資源的檢索、流通和使用渠道，以至于教師不知道幼兒園已經(jīng)開發(fā)了哪些本土課程資源。此外，幼兒園也未能及時更新本土資源庫，教師也往往習慣于將本土資源當作靜態(tài)的課程來對待，對資源的利用缺少開放的使用意識。事實上，本土資源是具有多重特性的，它們可能會隨著時間和空間的變化而以不同的形態(tài)出現(xiàn)，因而可以也應該以不同的方式被投入到不同的活動中去。

第三，本土資源的開發(fā)缺乏兒童的主體性參與，只重本土資源的開發(fā)結(jié)果而忽視兒童的過程性體驗。很多教師在開發(fā)本土資源的時候過分強調(diào)結(jié)果，忽視兒童對本土資源開發(fā)過程的參與和體驗。例如，在幼兒園的種植活動中，有的班級雖然發(fā)動了家長資源開展種植活動，但這種活動自始至終都是由家長完成的，兒童并沒有參與種植的過程，對植物的生長也缺乏深度的觀察以及身體和情感方面的體驗。再如，有的班級呈現(xiàn)了很多利用各類資源創(chuàng)作的親子作品，但這些作品大多數(shù)是由家長獨立制作的，兒童未參與其中。不管是將家長作為本土資源開發(fā)的主體，還是教師自主開發(fā)各類本土課程資源，出于兒童能力、時間效益、過程安全等方面考慮，兒童都還未能深度參與課程的開發(fā)過程，這在很大程度上削弱了本土資源的兒童發(fā)展價值，外在的方式并不能有效地觸動兒童的內(nèi)心。

二、幼兒園本土課程資源開發(fā)的視角轉(zhuǎn)換

本土資源是重要的、具有濃厚地方特色的課程資源，對它的有效開發(fā)和利用可以實現(xiàn)兒童經(jīng)驗的內(nèi)在生長。當前，我國幼兒園課程改革不斷向園本化、綜合化、生活化、游戲化方向深入，如何更好地將本土資源開發(fā)為全面有效支持兒童學習與發(fā)展的課程資源，就需要課程開發(fā)者不斷優(yōu)化課程理念、拓展專業(yè)知識和提升課程開發(fā)能力。[5]在這一過程中，課程開發(fā)者需要以理解、整合的方式去重構(gòu)本土資源與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，在本土資源的課程開發(fā)中堅持本土資源全面育人的價值觀、開放動態(tài)的開發(fā)觀以及兒童參與的實踐觀。

第一，堅持本土資源全面育人的價值觀，將對本土資源價值的認識從靜態(tài)的課程要素轉(zhuǎn)向鮮活統(tǒng)整的經(jīng)驗。在以往的實踐中，本土資源的課程價值首先來自政策文本的先導性規(guī)定，是先有政策，后有對本土資源課程價值的重視。也正是因為這樣，教師往往不能認識到本土資源各要素與兒童發(fā)展之間的內(nèi)在連接，只從本土資源的外部淺層表征來尋找和確認它們對兒童發(fā)展的價值，按圖索驥地去開發(fā)本土資源或者機械地將本土資源應用于幼兒園的課程與教學。事實上，本土資源是一個完整的經(jīng)驗體系，只有以不斷發(fā)展的經(jīng)驗體驗的方式才能更好地滿足兒童學習與發(fā)展的高階需要。因此，課程開發(fā)者要認識到本土資源的全面育人價值，全面挖掘和梳理本土資源的課程要素，根據(jù)兒童的經(jīng)驗發(fā)展水平和學習需要來定義本土資源的課程組織形態(tài)。

第二，堅持開放動態(tài)的本土資源開發(fā)觀，將本土資源的開發(fā)視為一個連續(xù)且不斷改進的過程。兒童的發(fā)展需要和經(jīng)驗積累是不斷變化的，本土資源的課程開發(fā)要服務并能滿足兒童的這一變化。一方面，課程開發(fā)者必須樹立“兒童的學習需要是本土課程資源開發(fā)的主要依據(jù)”的思想認識，要依據(jù)兒童經(jīng)驗的連續(xù)發(fā)展和個體需要來開發(fā)和組織本土資源；另一方面，課程開發(fā)者要根據(jù)時代和環(huán)境的變化來審視本土資源表現(xiàn)形態(tài)及其內(nèi)在兒童發(fā)展價值的變化，要基于對時代發(fā)展的敏感性來甄選和開發(fā)本土資源。兒童的持續(xù)發(fā)展決定了本土資源的課程開發(fā)必須是開放和動態(tài)的，而本土課程資源的基礎(chǔ)性、綜合性和時代性又為兒童的發(fā)展提供了更多的可能性。因此，課程開發(fā)者必須堅持開放動態(tài)的本土資源開發(fā)觀，將一切有利于兒童發(fā)展的本土資源都納入課程開發(fā)范疇。

第三，堅持本土資源開發(fā)與實踐的兒童參與觀，將兒童對本土資源開發(fā)的參與視為兒童學習與發(fā)展的基本過程。由于兒童的學習具有具身性，任何一種課程資源育人目標的達成都是基于兒童的具身體驗和具身操作的。[6]在以往的本土資源課程開發(fā)中，教師是連接本土資源和兒童學習的橋梁，兒童用于學習的本土課程資源實際上是已經(jīng)被教師組織和加工過的結(jié)構(gòu)化學習素材，其開發(fā)過程兒童甚少參與。這種課程開發(fā)模式和思維方式有很大的弊端，它阻斷了兒童經(jīng)驗的自然發(fā)生和自主展開，使得兒童無法建立起對本土資源所承載的經(jīng)驗的具身體驗和全面理解。因此，要使本土資源有效服務于兒童的學習與發(fā)展，教師就要引導兒童通過自己的身體和感官去切身感知本土資源的外在形態(tài)和內(nèi)在本質(zhì)，支持他們在持續(xù)的操作和探究中自主去建構(gòu)課程。教師不應該主觀武斷地決定兒童應該學什么和如何學，而是要注重兒童在本土資源課程開發(fā)過程中的主體性參與。

三、幼兒園本土課程資源開發(fā)的具體途徑

（一）重塑教師課程資源觀，組建本土資源課程開發(fā)研究共同體

教師的課程資源觀直接影響著教師認識和開發(fā)資源的積極性，也影響資源開發(fā)的程度和效果。[7]針對教師對本土資源的內(nèi)容、價值認識不全面、不深入的現(xiàn)象，幼兒園可以通過專家引領(lǐng)、案例分享、互動研討等方式提升教師的課程開發(fā)意識，強化本土資源課程開發(fā)過程中教師的資源意識和自主開發(fā)能力。資源意識是指對資源性質(zhì)、種類等的知識性認知，以及對資源的合理、高效綜合利用的情感要求，它決定了教師如何看待本土資源的教育價值及其開發(fā)向度。[8]幼兒園要引導教師在課程開發(fā)中關(guān)注本土資源在層次、維度和形式等方面的多樣性，在開發(fā)的過程中遵循開放性原則，支持兒童與資源的互動，讓他們在參與中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在互動中學習和積累經(jīng)驗。

在此基礎(chǔ)上，幼兒園要組建本土資源課程開發(fā)的研究共同體，改善本土資源的課程開發(fā)生態(tài)。學習共同體作為一種全新的教師專業(yè)發(fā)展路徑，在改善和重構(gòu)教師教學理念、豐富教師教學智慧及促進教師教學技能提升等方面效果顯著。[9]為幫助教師提升利用本土資源的能力，幼兒園可根據(jù)教師的教育教學能力、經(jīng)驗背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等的不同組建不同的研究共同體，如自然資源研究小組、社區(qū)資源研究小組、信息資源研究小組等，通過研討、探究、觀摩、互動等方式對本土資源開展深入的學習。研究共同體要優(yōu)化教師的思想認識和課程開發(fā)能力，通過發(fā)揮團隊的智慧去突破思維瓶頸，實現(xiàn)本土資源在課程中的有效轉(zhuǎn)換和落地。

（二）重構(gòu)本土課程資源庫，優(yōu)化本土資源的使用方法

為了讓教師靈活、便捷地使用本土資源，幼兒園可以通過更新完善資源庫、建立資源目錄索引、搭建資源共享平臺等方式讓本土資源看得見、拿得到、有保障和用得好。首先，更新完善本土課程資源庫。教師作為本土課程資源庫更新的主體，要不斷增進對本土資源的了解和認識，不斷完善對本土資源的調(diào)查、收集、整理、儲存和更新。其次，建立本土課程資源目錄索引。為方便教師查詢與獲取所需資源，幼兒園可以根據(jù)資源的類型、來源和獲取途徑等建立目錄索引，幫助教師更全面地了解資源庫的內(nèi)容，解決教師找不到資源的困擾。最后，搭建本土課程資源共享平臺。幼兒園可以充分利用百度網(wǎng)盤等載體，將本土資源上傳至網(wǎng)盤，方便教師及時查詢、使用以及自主更新。

為避免教師為利用資源而利用資源、只見資源不見兒童等現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒園首先可以利用關(guān)系思維，打破教師對課程資源性質(zhì)和價值的片面認識，關(guān)注對不同資源的橫向延展和縱向延伸，賦予本土資源以新的內(nèi)涵和形式。[10]其次可以打破根據(jù)課程內(nèi)容找資源或根據(jù)資源找課程內(nèi)容的課程開發(fā)模式，整合幼兒園教育的課程目標與兒童的興趣及經(jīng)驗，實現(xiàn)本土資源與兒童經(jīng)驗的雙向連接。最后可以通過時間和空間上的循環(huán)使對本土資源的開發(fā)動起來，幼兒園可將所有的本土課程資源整理打包流轉(zhuǎn)給其他班級或者下一輪年齡段教師使用，讓本土資源在使用的過程中不斷豐富和優(yōu)化。

（三）建立本土課程資源開發(fā)保障機制，確保本土課程資源的開發(fā)質(zhì)量

對課程資源進行科學規(guī)劃、建立運行保障機制是一項非常重要的工作，幼兒園應把課程資源的開發(fā)和利用納入幼兒園的制度體系建設中來。首先，建立資源儲備更新制度。幼兒園可以通過制度規(guī)定對本土資源庫中的各類資源定期進行更新，并在不同的時間節(jié)點收集、儲備相應的資源，實現(xiàn)資源的動態(tài)更新。其次，建立本土資源的流動共享制度。幼兒園可以推動各類本土資源在不同的班級之間進行流動，如對廊道里的“親自然、會生活、樂游戲”共享游戲區(qū)進行班級輪流，通過流動和共享的方式打破時間與空間的界限，讓各類資源活起來。最后，建立本土資源專人專管制度。幼兒園可以在資源使用過程中對資源進行分類管理，實行專人專管制度，構(gòu)建起上下貫通、左右聯(lián)動的責任鏈條，確保本土課程資源的有效配置和建設。

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Perspective Transformation and Its Practice of Local Resources Development in Kindergarten Curriculum Construction

SHEN Lihua

（Zhangjiagang Nanfeng Kindergarten， Zhangjiagang 215600 China）

Abstract： Rich local resources with regional characteristics are closely related to children’s real life and close to children’s life experience， so they have important value for children’s development. In view of the problems such as kindergarten teachers’ low ability to develop local resources curriculum， delayed construction of curriculum resource database， and lack of children’s participation in curriculum development， curriculum developers should further change their vision and adhere to the values of comprehensive educatYgN7vnG2BDH7h9+Dw5F5Kw==ion of local resources， the concept of open and dynamic development of local resources and the practice concept of local resources involving children. The development quality of local curriculum resources can be ensured by reshaping teachers resource view， establishing local curriculum development research community， building local curriculum resource database and local curriculum resource development guarantee mechanism.

Key words： kindergarten－based curriculum； local resources； curriculum development

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“鄉(xiāng)村幼兒園教師利用本土資源能力提升的策略研究”（課題編號：D/2021/04/65）

**通信作者：沈麗華，江蘇省張家港市南豐幼兒園園長