［摘 要］ 教育研究力是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合表征，是教師專業(yè)實踐由知走向知行合一的重要支撐。幼兒園教師的教育研究力具有鮮明的實踐屬性，它涵蓋教師的研究動力、研究態(tài)度、專業(yè)知識、研究方法以及創(chuàng)新能力等諸多方面。幼兒園教師教育研究力的發(fā)展受到職前培養(yǎng)、職后培訓、工作條件支持等多方面的影響，可以從完善教研制度和園本培訓體系、發(fā)展教師的學習力和激發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展驅(qū)力等方面予以支持。

［關鍵詞］ 教師專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教育研究力

教學是一門具有很強實踐性的工作，復雜的教學情境不僅要求教師具備卓越的教育教學能力，還要求教師掌握應對環(huán)境變化并做出積極適應的行動能力，而這種能力就是教育研究力。[1]在以往的研究中，關于這方面的教師專業(yè)能力被稱為研究能力。但在教育實踐領域，研究能力并不等同于研究力，教育研究力也不等同于教育科研能力，兩者在內(nèi)涵、性質(zhì)和目標等方面都不相同。教師教育研究力的目的不在于解決一個純粹的理論問題，而是教育教學實踐問題。[2][3]教師教育研究力作用的過程是教師以自身為工具，針對自身教學實踐中存在的問題開展反思、分析并尋求最終解決的過程。因此，教育研究力既是一種專業(yè)素養(yǎng)，同時還是一個實踐過程，它不僅包含教師開展科學研究的能力，還包含開展研究的內(nèi)在動力和積極情感，是教師問題解決能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合表征。[4]幼兒園教育教學工作具有極大的開放性和不確定性，如何以更合適的方法給身心發(fā)展還不成熟且個性特征差異明顯的兒童帶去適宜的教育，考驗著每一個教師。[5]關注幼兒園教師的教育研究力是一個重要課題，它不僅有助于我們厘清幼兒園教師如何提升教育教學質(zhì)量，還有助于我們改善對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的認識，進而有目的地幫助他們更好地實現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。

一、發(fā)展幼兒園教師教育研究力的內(nèi)在緣由

長期以來，我國幼兒園教師隊伍面臨結構不合理、專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，其專業(yè)性一直受到各界的懷疑。[6][7]隨著實踐的深入，當前我國學前教育事業(yè)已經(jīng)進入了內(nèi)涵發(fā)展時期，不斷提升教育質(zhì)量以滿足全體兒童的個性化發(fā)展需要已經(jīng)成為學前教育發(fā)展的核心關注點。教師質(zhì)量是提升教育質(zhì)量的關鍵。教育部等九部門于2021年印發(fā)的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》提出，不僅要在職前培養(yǎng)階段培養(yǎng)學生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實踐能力，還要在職后培訓當中突出實踐導向。實踐導向的專業(yè)發(fā)展模式有多種，其轉化的核心又在于教師通過自我反思等方式敏銳地去發(fā)掘教學實踐中存在的問題，并通過自主學習、自我實踐等方式實現(xiàn)對問題的解構和深入剖析。[8]教育研究力被認為是一種教師會提出問題、思考問題和研究教育問題的高級能力，[9]它指向的是問題的解決，而非停留在對教育專業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)分析上。其發(fā)展對于有效滿足兒童發(fā)展需要和促進教師自身專業(yè)發(fā)展都有著重要意義。

首先，幼兒園教師工作的特性要求他們時刻關注和研究兒童。兒童發(fā)展的未完成性意味著他們的經(jīng)驗、心智以及發(fā)展偏好等都處于不斷的變動之中，教師不應以成人的眼光來看待兒童的發(fā)展，不應以統(tǒng)一的標準來將兒童的發(fā)展標準化和計量化。幼兒園教師應在掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，充分了解兒童在生命初期的個性特征以及興趣愛好，在教育教學以及日常生活中去觀察兒童和分析兒童。只有具備了積極發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)在情感以及有效研究兒童的能力，教師才能更好地促進兒童的發(fā)展。如果缺乏了解兒童的動機，不走進兒童的心靈世界，幼兒園教師就無從支持兒童。

其次，幼兒園教師需要以對兒童的研究作為有效開展教育教學的依據(jù)。教育是一門追求證據(jù)的科學，不以事實為依據(jù)，僅憑經(jīng)驗和主觀判斷無法推動教育走向高質(zhì)量發(fā)展。不同發(fā)展水平和不同個性特征的兒童有不同的行為表現(xiàn)，這種行為表現(xiàn)既是其發(fā)展水平的綜合表征，同時也彰顯著他們的發(fā)展傾向以及學習過程中需要突破的關鍵問題。高水平的教育研究力可以讓幼兒園教師有充分的專業(yè)能力去評估兒童的行為表現(xiàn)，把握兒童學習過程中的關鍵事件，理解兒童學習與發(fā)展的一般特征與個性特點，進而為有效教學提供事實依據(jù)。

最后，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要其自身持續(xù)的專業(yè)反思和自我更新。教師教育研究力的發(fā)展過程也就是教師專業(yè)成長的過程，教育研究力中所蘊含的內(nèi)在研究動機、問題解決驅(qū)動力和自我反思都為教師不斷優(yōu)化兒童發(fā)展與教育認識、完善專業(yè)知識體系和提升教育教學能力提供了持續(xù)動力。基于實踐的研究以解決教育實際問題為主要目的，[10]鮮活的案例和具體的問題情境不斷驅(qū)動著教師以更為全面的視角去解剖兒童學習與發(fā)展的全過程，而這一過程就是教師實踐智慧不斷發(fā)展的過程，它可以促進教師的專業(yè)反思以及自我更新，讓他們發(fā)展出良好的自主學習和自我發(fā)展能力。

教育研究力有著區(qū)別于研究能力的鮮明特征，把握好這些特征是推動教育研究力更好地服務于幼兒園教師教育教學和其自身專業(yè)發(fā)展的重要前提。第一，教師教育研究力是基于教育實踐和教學過程的。與將研究能力作為教師素養(yǎng)的組成部分不同，教育研究力不僅指向教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時還指向教師的教育實踐過程，即教育研究力涵蓋教師運用專業(yè)能力去解決具體教育教學問題的全過程，它要求教師有行動的過程以及實際發(fā)生的問題解決行為，指向的是解決實際問題而不是發(fā)現(xiàn)新的理論問題。第二，教師教育研究力不僅包含專門的研究能力，同時也包含教師對教育實踐的覺知能力、開展積極探究的心理傾向以及維持持續(xù)探究的恒常力。教育研究力中的“力”始終包含著行動的成分在內(nèi)，而這種行動從教師形成問題意識和探究意愿就已經(jīng)開始。如果一個教師具備很強的研究能力，但對教育教學實踐中的問題熟視無睹，不想著去解決它，那這種研究能力就不能被稱為教育研究力。

二、幼兒園教師教育研究力的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

教育研究力的維度劃分有多種，江玉印等人認為教育研究力至少包含研究動力、研究態(tài)度、研究方法、研究效率以及研究中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等六個方面。[11]本研究借助江玉印的分類方法，將教育研究力劃分為研究動力、研究態(tài)度、研究方法、研究效率、研究創(chuàng)新思維和研究創(chuàng)造能力六個方面。為真實了解幼兒園教師教育勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，對801名幼兒園教師進行了研究。這些數(shù)據(jù)的獲得為了解教師教育研究力的發(fā)展水平及其存在的問題提供了事實依據(jù)。

（一）幼兒園教師教育勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，幼兒園教師教育研究力整體得分較高，六個維度得分從高到低依次為研究動力、研究效率、研究創(chuàng)造思維、研究方法、研究創(chuàng)造能力和研究態(tài)度。以上結果表明，當前我國幼兒園教師的教育研究力整體水平較高，但內(nèi)部發(fā)展不均衡，整體表現(xiàn)為動力有余而實踐不足，而且在某些維度上存在較大的群體差異，如研究創(chuàng)造力的標準差遠大于其他維度，這表明不同人口學特征的幼兒園教師在研究創(chuàng)造力上表現(xiàn)出不同水平。為此，本研究進一步針對不同的人口學變量進行了差異檢驗。

在性別上，獨立樣本t檢驗顯示，男教師的研究動力水平要高于女教師。在教齡上，方差分析顯示，不同教齡的幼兒園教師在研究動力、研究效率和研究創(chuàng)造思維三個維度上具有顯著差異，教齡在15年以上的幼兒園教師的研究動力、研究效率和研究創(chuàng)造思維均顯著高于其他教齡的教師。在幼兒園性質(zhì)上，方差分析顯示，不同幼兒園性質(zhì)的教師在研究效率上具有顯著差異，公辦幼兒園教師的研究效率顯著高于集體辦幼兒園和民辦幼兒園。在教師的學歷水平上，方差分析顯示，不同文化程度的幼兒園教師在研究態(tài)度上具有顯著差異，具有碩士學歷的幼兒園教師的研究態(tài)度得分高于其他學歷的幼兒園教師。在教師職稱上，方差分析顯示，不同職稱的幼兒園教師在研究效率和研究態(tài)度上具有顯著性差異，其中一級教師的研究態(tài)度得分高于其他職稱的幼兒園教師，高級教師的研究效率高于其他職稱的幼兒園教師。

（二）幼兒教師教育勝任力發(fā)展存在的主要問題

盡管調(diào)研顯示幼兒園教師的教育勝任力水平整體較高，但仍存在發(fā)展不均衡、內(nèi)部異質(zhì)性較大等問題。第一，幼兒園教師教育研究力內(nèi)部發(fā)展不均衡。從研究能力走向教育研究力，實際上是教師專業(yè)實踐從知走向知行合一的過程。隨著幼兒園教師隊伍建設的持續(xù)推進，當前我國幼兒園教師的研究意識和研究能力不斷增強，他們愿意為促進兒童的學習與發(fā)展投入更多的精力，但這種投入還更多地是停留于意識和規(guī)范層面，多數(shù)教師尚未能基于自身的教育教學實踐去創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，其對問題的處理方法還未能從現(xiàn)象本身深入到問題的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系上來，對什么叫兒童的有效發(fā)展、如何促進兒童有效發(fā)展等問題還未形成自己的見解。

第二，不同特征幼兒園教師的教育研究力發(fā)展不平衡。盡管經(jīng)過近些年來學前教育的飛速發(fā)展，我國幼兒園教師隊伍建設取得了顯著成績，但教師資源的配置仍不均衡。一方面，高學歷、高職稱的教師主要聚集于公辦幼兒園，以至于民辦幼兒園教師的教育研究力要顯著低于公辦幼兒園。另一方面，學歷、教齡和職稱對幼兒園教師教育研究力的發(fā)展有著重要影響，這表明幼兒園教師的職前培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗共同作用于教師教育研究力的發(fā)展，扎實的專業(yè)能力和對教育教學實踐的持續(xù)關注構成了教師教育研究力發(fā)展的重要支撐條件。

三、幼兒園教師教育研究力的發(fā)展路徑

幼兒教師教育研究力的發(fā)展是一個持續(xù)且系統(tǒng)的過程，它既需要外部條件的支持，也需要教師不斷激發(fā)自身的專業(yè)發(fā)展意識和發(fā)展動力，將專業(yè)素養(yǎng)轉化為實際的教育研究行為，在行動中持續(xù)提升認識、堅定信念和發(fā)展能力。

第一，完善幼兒園教研制度，發(fā)揮學習共同體的支架作用。園本教研是促進教師專業(yè)成長和提升教師教育研究力的有效途徑。幼兒園可以通過教育工作室、“老帶新”、課題研究等形式組建學習共同體，不斷完善幼兒園教研和教師群體學習機制，幫助教師在各類教研活動中交流經(jīng)驗、拓展思路和彌補缺陷，支持他們通過交流發(fā)現(xiàn)實際的教育教學問題并積極去解決這些問題，在持續(xù)的交流、反思和實踐中提升教師的教育研究力。

第二，完善幼兒園教師培訓體系，促進教師專業(yè)成長。公辦幼兒園教師培訓體系建設優(yōu)于其他辦園性質(zhì)的幼兒園，這是公辦幼兒園教師的研究效率更高的重要原因。為提升全體幼兒園教師的教育研究力，教育行政部門應平衡不同性質(zhì)幼兒園的建設，通過建構教育聯(lián)合體來促進資源的有效配置，促進公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的交流，讓幼兒園教師感受不同的教育情境和專業(yè)發(fā)展環(huán)境。[12]還可以通過國培計劃等舉措為教師教育領導力的發(fā)展提供良好的外部條件支撐。

第三，提升幼兒園教師學歷，持續(xù)培養(yǎng)教師的學習能力。持續(xù)的學習能力是教師教育研究力發(fā)展的基石，而教師職業(yè)的發(fā)展主要是職后的發(fā)展。當前很多幼兒園教師有豐富的實踐經(jīng)驗，但未系統(tǒng)地學習過研究方法，在職后也缺乏充足的學習時間和學習機會，對前沿的教育理論缺乏及時的了解。為此，幼兒園要將教師從繁雜的日常事務中適當?shù)亟夥懦鰜恚瑸樗麄兲峁I(yè)進修和學歷提升的機會，系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第四，創(chuàng)設合理的激勵機制，激發(fā)幼兒園教師教育研究力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力。為激勵幼兒園教師主動積極地開展教育研究，幼兒園方面可以建立合理的激勵機制和良好的心理氛圍，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。一方面，幼兒園可以建立完善的獎勵和晉升機制，為教師教育研究力的發(fā)展提供物質(zhì)激勵；另一方面，幼兒園可以通過營造良好的文化和心理氛圍，對教師的困惑或者失敗保持足夠的理解和寬容，給予他們充分的心理信任和專業(yè)支持，不斷增強他們的職業(yè)情感以及自我發(fā)展動力。

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The Development of Kindergarten Teachers’ Educational Research Power

QU Yanfeng

（Northwestern University Kindergarten， Xi’an 710000 China）

Abstract： Educational research power is a comprehensive representation of teachers’ professional quality and an important support for teachers’ professional pr6GMbHVtbKReQY08qcL5d1Q==actice to move from knowledge to integration of knowledge and action. Kindergarten teachers’ educational research power has distinct practical attributes， which covers teachers’ research motivation， research attitude， professional knowledge， research methods and innovation ability. The development of kindergarten teachers’ educational research ability is influenced by pre－service training， post－service training， working conditions support and so on. It can be supported from the aspects of perfecting teaching research system and kindergarten－based training system， developing teachers’ learning ability and stimulating teachers’ intrinsic professional development drive.

Key words： teacher professionalism； teacher professional development； educational research power

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：陜西省哲學社會科學重大理論與現(xiàn)實問題研究項目2021年度課題“幼兒園教師‘教育研究力’現(xiàn)狀及提升策略研究”（編號：2021ND0370）

** 通信作者：屈艷峰，西北大學幼兒園副園長，高級教師