［摘 要］ 基于對(duì)重疊影響閾理論的梳理，考察學(xué)前兒童農(nóng)業(yè)旅游教育涉及的家長(zhǎng)、幼兒園老師和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者三方協(xié)作關(guān)系，通過(guò)360份針對(duì)三方的問(wèn)卷和訪(fǎng)談，解析出三方在對(duì)農(nóng)旅教育的認(rèn)知和認(rèn)可度、對(duì)學(xué)前兒童行為心理傾向的認(rèn)知和引導(dǎo)方式、微觀實(shí)踐層面的重疊性差異，構(gòu)建三方重疊影響閾理論圖示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，目前三方在認(rèn)可度層面重疊率較高，而在微觀實(shí)踐層面的三方重疊率較低；三方可以通過(guò)溝通、協(xié)調(diào)、合作等方式，增大三方的重疊面積，在自身拓展獨(dú)特的影響作用的同時(shí)，以協(xié)同共育為目標(biāo)，加強(qiáng)二合力、三合力的共同影響。

［關(guān)鍵詞］ 重疊影響閾；學(xué)前兒童；農(nóng)業(yè)旅游；教育；家校社三方協(xié)同育人

一、問(wèn)題提出

學(xué)前兒童處于人生中的感知運(yùn)動(dòng)與前運(yùn)算思維階段，處于在成人指導(dǎo)下自主探索的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量接觸和認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)。[1][2]然而隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)前兒童過(guò)早地接觸電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，以至于接觸自然的時(shí)間和空間減少，與自然產(chǎn)生一定的割裂，繼而導(dǎo)致兒童缺乏從自然中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的能力，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“自然缺失癥”（nature？鄄deficit disorder）。[3]由此，我們迫切需要讓學(xué)前兒童與自然重新建立親密關(guān)系，并產(chǎn)生“自然聯(lián)結(jié)”。[4]學(xué)前兒童的自然聯(lián)結(jié)可以通過(guò)增加與自然接觸的頻率及深度體驗(yàn)來(lái)重新建立。[5]伍海琳發(fā)現(xiàn)旅游活動(dòng)不僅能夠給兒童提供大量與自然接觸的機(jī)會(huì)，還能通過(guò)豐富的情緒體驗(yàn)與價(jià)值判斷加深自然聯(lián)結(jié)，對(duì)兒童健全人格的塑造有重要意義。[6]彭紅松等人也表示，與日常自然接觸相比，旅游中的自然接觸更能激發(fā)兒童的自然聯(lián)結(jié)，[7]其中農(nóng)業(yè)旅游是一種獨(dú)特的方式。

農(nóng)業(yè)旅游是以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的旅游類(lèi)型，依托農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村自然和文化資源等提供娛樂(lè)和教育活動(dòng)，[8]而農(nóng)旅教育多依托工作中的農(nóng)場(chǎng)來(lái)開(kāi)展，例如“教育農(nóng)園”“學(xué)農(nóng)基地”“親子農(nóng)園”“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”和“研學(xué)基地”等。從理論上說(shuō)，農(nóng)業(yè)旅游提供的教育活動(dòng)在構(gòu)建學(xué)前兒童的自然聯(lián)結(jié)、建構(gòu)其可持續(xù)發(fā)展觀及普及農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)等多方面有著特有的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)旅游仍以觀光休閑功能為主，對(duì)教育功能的關(guān)注度低。農(nóng)旅教育產(chǎn)品總量較少，教育類(lèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)模式、教育效能評(píng)價(jià)和發(fā)揮等都還處于探索階段。同時(shí)，農(nóng)旅教育類(lèi)的基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，還存在教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)且千篇一律、缺乏專(zhuān)業(yè)的研發(fā)和實(shí)施等問(wèn)題。[9]從現(xiàn)狀看，似乎是農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者一方在承擔(dān)以上的這些指責(zé)，但重疊影響閾理論強(qiáng)調(diào)，教育的場(chǎng)景和效能是由家校社多方共同協(xié)作完成的。因此，農(nóng)旅教育的場(chǎng)景也是家長(zhǎng)、學(xué)校和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者三方共同建構(gòu)的。目前的狀況反映出三方還未能在農(nóng)旅教育中形成良好的合作關(guān)系，難以發(fā)揮出農(nóng)業(yè)旅游教育應(yīng)有的功能和影響力。

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話(huà)中明確指出，家庭和學(xué)校兩方的合作關(guān)系在教育過(guò)程中是必不可少的；[10]辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任；2021年3月頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》將家校合作育人的兩方關(guān)系拓寬到家校社三方合作關(guān)系，[11]明確健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的工作任務(wù)；2023年1月，教育部等十三部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，就健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人提出總體要求和工作原則，并從家校社三方出發(fā)提出具體的意見(jiàn)。[12]

追溯到學(xué)術(shù)界，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家愛(ài)普斯坦（Joyce L． Epstein）等人基于生態(tài)學(xué)理論和科爾曼“社會(huì)資本”的概念，于1987年提出的重疊影響閾理論（Overlapping Spheres of Influence）首次聚焦教育中的家校社三方關(guān)系，[13][14]指出家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的條件和關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重疊影響，倡導(dǎo)建立一種新型的三方合作關(guān)系。[15]重疊影響閾理論認(rèn)為：家庭、學(xué)校和社會(huì)在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中有著相似的目標(biāo)，共同承擔(dān)教育責(zé)任；[16]三方的活動(dòng)無(wú)論是協(xié)同進(jìn)行還是獨(dú)立開(kāi)展，都將對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生交互疊加的影響；通過(guò)三方彼此間有效的溝通互動(dòng)，兒童能夠更加全面地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)自身發(fā)展動(dòng)力，助力個(gè)體全面發(fā)展。[17]基于此理論，愛(ài)普斯坦于1996年創(chuàng)立了學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系聯(lián)盟（National Network of Partnership Schools，NNPS），經(jīng)過(guò)近30年的實(shí)踐，也表明這種合作關(guān)系越緊密越能夠促進(jìn)兒童獲得高水平的教育。[18]2006年，我國(guó)學(xué)者楊啟光對(duì)重疊影響閾理論的產(chǎn)生、概念、特點(diǎn)和實(shí)踐框架進(jìn)行了介紹。[19]2012年，Galindo等人對(duì)家校兩方的聯(lián)系及對(duì)兒童成績(jī)影響的研究發(fā)現(xiàn)，兩方的重疊度與兒童的成績(jī)呈正相關(guān)的趨向。[20]同年，史暉的研究表明基于重疊影響閾理論的課程實(shí)施具有可能性，并探討了實(shí)施的基本路徑。[21]2018年，張俊等人的關(guān)于家校兩方的跨界行為的研究表明，兩方重疊關(guān)系中學(xué)校起主導(dǎo)作用，關(guān)系的提升需要學(xué)校主動(dòng)減少家校兩方行動(dòng)差異程度。2021年，程豪等人在對(duì)于三方在勞動(dòng)教育方面的重疊立場(chǎng)研究中認(rèn)為，“由分離走向交疊”是我國(guó)家校社三方協(xié)同推進(jìn)教育的必然路徑，需要建立三方共同在場(chǎng)的格局。[22]2023年，Guo等人在關(guān)于寄宿制學(xué)校中家庭一方的缺失造成的影響的研究中，從重疊影響閾的角度探討了這一現(xiàn)象的影響因素和解決方案。[23]同年，張何杰等人對(duì)幼兒體育方面的研究探討了重疊影響閾理論下我國(guó)兒童在特定項(xiàng)目上家園社三方合作可能的實(shí)現(xiàn)路徑。[24]綜上所述，學(xué)術(shù)界在重疊影響閾理論下的研究主體多為學(xué)生群體，多數(shù)集中在青少年，研究范圍較為寬泛；在三方合作關(guān)系上更多關(guān)注家校兩方，[25][26]較少關(guān)注挖掘第三方的教育影響力；雖然有研究將企業(yè)作為社區(qū)的替代要素加入教育環(huán)節(jié)，但大部分針對(duì)的是職業(yè)教育、學(xué)前兒童課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等，[27]社會(huì)方面的研究尚未展開(kāi)。

綜上，現(xiàn)有相關(guān)研究在主體上缺少對(duì)學(xué)前兒童的關(guān)注，內(nèi)容上主要集中在家校兩方的合作，社會(huì)中隱性的第三方常常被忽視。在農(nóng)業(yè)旅游場(chǎng)景下開(kāi)展教育，家長(zhǎng)、學(xué)校和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者都承擔(dān)著不同的教育職能，三方的共同協(xié)作才可以促成其教育功能的凸顯和業(yè)界的良性發(fā)展。目前農(nóng)旅教育的市場(chǎng)現(xiàn)狀反映出：家長(zhǎng)、學(xué)校和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者都還未真正意識(shí)到三方合作的意義，沒(méi)有形成合作的意識(shí)及合作實(shí)踐，因此農(nóng)旅教育較難發(fā)揮出應(yīng)有的功能和影響力。由此，本文以重疊影響閾理論為依據(jù)，探討在農(nóng)業(yè)旅游場(chǎng)景下的家長(zhǎng)、幼兒園老師和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者三方應(yīng)有的協(xié)作關(guān)系，論證三方建立合作關(guān)系的必要性和可能性，提出建立三方協(xié)作關(guān)系的方法和建議。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以學(xué)前兒童為研究主體，圍繞家長(zhǎng)、幼兒園老師和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者三方對(duì)農(nóng)旅教育的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、參與現(xiàn)狀和訴求進(jìn)行提問(wèn)，三方的問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)，得出三方在同一問(wèn)題上的異同，從而可以得到三方的重疊情況；同時(shí)，有些問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面，也可以得出三方在這一問(wèn)題上的對(duì)應(yīng)合作關(guān)系，如供需方面的問(wèn)題。

2023年7月至10月，筆者團(tuán)隊(duì)以江蘇省南京市為核心展開(kāi)線(xiàn)下問(wèn)卷和訪(fǎng)談，最終獲得有效問(wèn)卷360份：學(xué)前兒童家長(zhǎng)218份、在職幼兒園老師103份、農(nóng)業(yè)旅游經(jīng)營(yíng)者39份。其中農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者樣本選自南京浦口和江寧兩區(qū)，如蘇家理想村、江寧佘村、不老村等7處農(nóng)業(yè)旅游聚集的地區(qū)，涵蓋采摘農(nóng)場(chǎng)、親子牧場(chǎng)、教育農(nóng)園、鄉(xiāng)野露營(yíng)地、鄉(xiāng)村民宿等多個(gè)農(nóng)業(yè)旅游經(jīng)營(yíng)形式；幼兒園老師的問(wèn)卷以南京4所幼兒園的在職教師群體為主，如南京第一幼兒園及分園等；家長(zhǎng)樣本的孩子年齡集中在4～5歲，家長(zhǎng)樣本的職業(yè)類(lèi)型較多，其中普通公司職員72人（33%）、專(zhuān)業(yè)人士51人（23%）、政府事業(yè)單位公務(wù)員33人（15%）、自由職業(yè)29人（13%）、其他職業(yè)或無(wú)職業(yè)33人（15%）。三方樣本的基本信息包含性別、年齡、學(xué)歷和其童年時(shí)期的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，如表1所示。

三、研究結(jié)果

（一）三方對(duì)農(nóng)旅教育的認(rèn)可是進(jìn)行合作的基礎(chǔ)

1. 三方對(duì)農(nóng)業(yè)旅游的了解程度。

針對(duì)三方對(duì)農(nóng)業(yè)旅游的了解程度，設(shè)置了4個(gè)程度選項(xiàng)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，三方均處于“基本了解”的程度。（見(jiàn)圖1）相比而言，經(jīng)營(yíng)者的了解程度最高，這與其從事此行業(yè)相關(guān)。有41%的幼兒園老師和53%的家長(zhǎng)選擇“基本了解”，50%的幼兒園老師和34%的家長(zhǎng)表示“不太了解”。三方在“十分了解”的選項(xiàng)上的數(shù)據(jù)占比都低于12%。另外，還有2%家長(zhǎng)與3%幼兒園老師選擇“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”農(nóng)業(yè)旅游的概念表述。三方對(duì)農(nóng)業(yè)旅游的概念都處于“基本了解”的程度，認(rèn)知程度相似。由此，需要大力提升農(nóng)業(yè)旅游的大眾認(rèn)知度，三方都有必要了解：農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)的結(jié)合正在激活鄉(xiāng)村，縮小城鄉(xiāng)差距等。

2. 三方對(duì)農(nóng)業(yè)旅游的教育意義的認(rèn)可度。

針對(duì)三方對(duì)農(nóng)業(yè)旅游是否具有教育意義的問(wèn)題，設(shè)置了6個(gè)程度選項(xiàng)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，三方都較認(rèn)可農(nóng)業(yè)旅游的教育意義。（見(jiàn)圖1）在“非常認(rèn)可”選項(xiàng)中，經(jīng)營(yíng)者占比64%，幼兒園老師占比45%，家長(zhǎng)占比49%。在“認(rèn)可”選項(xiàng)中，老師和家長(zhǎng)的占比均在44%以上，經(jīng)營(yíng)者為36%。認(rèn)可度“一般”的數(shù)據(jù)占比較低，三方都低于10%。除少于1%的家長(zhǎng)與1%的幼兒園老師表示“我不確定”外，三方?jīng)]有選擇“不認(rèn)可”或“非常不認(rèn)可”的選項(xiàng)。由此可見(jiàn)，三方在農(nóng)業(yè)旅游具備教育意義的認(rèn)可度上重合率相當(dāng)高，這是三方在農(nóng)業(yè)旅游教育實(shí)踐中進(jìn)行合作的關(guān)鍵認(rèn)知基礎(chǔ)。

3. 三方對(duì)農(nóng)業(yè)旅游之于學(xué)前兒童是否具有教育意義的認(rèn)可度。

在上一題的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)業(yè)旅游對(duì)學(xué)前兒童的教育意義進(jìn)一步提問(wèn)，設(shè)置了5個(gè)程度選項(xiàng)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，三方都認(rèn)為農(nóng)業(yè)旅游對(duì)學(xué)前兒童“有意義”。（見(jiàn)圖1）有53%的幼兒園老師、48%的家長(zhǎng)和44%的經(jīng)營(yíng)者選擇了“有意義”，三方在該選項(xiàng)的數(shù)據(jù)占比均最高。在“意義很大”的選項(xiàng)中，有29%的老師、27%的家長(zhǎng)和23%的經(jīng)營(yíng)者選擇；在“意義較大”的選項(xiàng)中，有26%的經(jīng)營(yíng)者、23%的家長(zhǎng)17%的幼兒園老師選擇。綜上，三方都基本認(rèn)可農(nóng)業(yè)旅游對(duì)學(xué)前兒童有教育意義，重疊率為44%。三方對(duì)農(nóng)業(yè)旅游之于學(xué)前兒童的教育價(jià)值達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步奠定了三方進(jìn)行合作的價(jià)值基礎(chǔ)。

同時(shí)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)也有8%的經(jīng)營(yíng)者、1%的家長(zhǎng)和1%的幼兒園老師認(rèn)為農(nóng)業(yè)旅游對(duì)學(xué)前兒童的教育“意義不大”；在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中的訪(fǎng)談環(huán)節(jié)中，部分經(jīng)營(yíng)者表示不考慮對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展農(nóng)旅教育活動(dòng)，描述為“開(kāi)展難度較大”；還有個(gè)別家長(zhǎng)和幼兒園老師表示，學(xué)前兒童的認(rèn)知水平較低，農(nóng)旅教育的實(shí)施難度較大?？梢?jiàn)，在農(nóng)旅教育場(chǎng)景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童這一群體的協(xié)同共育會(huì)面臨一定的困難和挑戰(zhàn)。

（二）三方對(duì)另外兩方的需求成為三方合作的依據(jù)

為了了解三方對(duì)學(xué)前兒童群體接受農(nóng)旅教育中的建議與需求，筆者在發(fā)放問(wèn)卷的同時(shí)采取了非結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的方式。訪(fǎng)談數(shù)據(jù)顯示，三方提出的建議主要集中在“安全”“好的活動(dòng)”和“農(nóng)業(yè)”等關(guān)鍵詞上，并對(duì)另外兩方的職責(zé)提出了一定的需求。

第一，家長(zhǎng)更希望由學(xué)校和教育部門(mén)來(lái)組織此項(xiàng)活動(dòng)，并加大開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的頻次。如一位爸爸提到“建議和學(xué)校建立聯(lián)系，生活與學(xué)課結(jié)合”；有位女孩的媽媽也表示“教育局應(yīng)該在學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程”。

第二，幼兒園老師更希望提高家長(zhǎng)的參與度，希望農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者有專(zhuān)業(yè)的策劃和組織，并對(duì)不同年齡段的孩子進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考慮。如一位有長(zhǎng)期鄉(xiāng)村居住生活經(jīng)歷的老師提到“活動(dòng)的選擇要結(jié)合不同年齡段考慮其適宜性，鼓勵(lì)孩子靜心觀察，積極體驗(yàn)”；還有一位有過(guò)短暫鄉(xiāng)村居住生活經(jīng)歷的老師表示，“要有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，更好地讓孩子了解農(nóng)業(yè)知識(shí)”；另還有老師指出，“農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者和幼兒園合作的價(jià)格應(yīng)該會(huì)比家長(zhǎng)在外面找的親子活動(dòng)價(jià)格更低，性?xún)r(jià)比更高，希望在專(zhuān)業(yè)性方面與外面的親子遛娃活動(dòng)有所區(qū)別，不只是摘果實(shí)、分享農(nóng)家樂(lè)、舉行親子比賽那么簡(jiǎn)單，而要讓家長(zhǎng)看到其專(zhuān)業(yè)性，分年齡層次開(kāi)展不同的活動(dòng)，寓教于樂(lè)”。

第三，有經(jīng)營(yíng)者在訪(fǎng)談時(shí)表示許多活動(dòng)不能真正達(dá)到預(yù)期的教育效果，原因與家長(zhǎng)的相關(guān)認(rèn)知程度有關(guān)。如一位經(jīng)營(yíng)大型農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)者談起他們要做“專(zhuān)業(yè)真實(shí)的場(chǎng)景教育，而不要打卡式的方式”。另一位鄉(xiāng)村牧場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)者說(shuō)道：“有些家長(zhǎng)為了完成孩子學(xué)校的任務(wù)，帶小孩來(lái)參與我們這邊的活動(dòng)，基本上就是借我們的場(chǎng)景和道具拍拍照片，根本沒(méi)有在孩子真正的教育體驗(yàn)上用心?！?/p>

綜上所述，三方都對(duì)學(xué)前兒童參與農(nóng)旅教育提出了自己的見(jiàn)解以及對(duì)其他兩方的需求和期待，這正說(shuō)明：三方是缺一不可的、不可替代的，三方在農(nóng)旅教育場(chǎng)景下具備不同的教育職能和職責(zé)。重疊影響閾理論指出三方具備自身的獨(dú)特影響力，這是其他兩方所不具備的。如農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者的教育產(chǎn)品策劃和實(shí)施、幼兒園的主導(dǎo)作用、家長(zhǎng)的主體責(zé)任。另外，三方重疊后產(chǎn)生的合成影響力也會(huì)增強(qiáng)自身的獨(dú)特影響力。

（三）三方在微觀實(shí)踐層面的重疊性結(jié)果

1. 三方在對(duì)學(xué)前兒童的行為傾向認(rèn)知和教育引導(dǎo)方式上的異同。

本文在問(wèn)卷中設(shè)置了兩道關(guān)于針對(duì)學(xué)前兒童特征來(lái)提出的問(wèn)題，其一來(lái)呈現(xiàn)三方對(duì)學(xué)前兒童的各種行為傾向的認(rèn)知程度。其二來(lái)呈現(xiàn)三方在農(nóng)旅教育場(chǎng)景下常使用的教育引導(dǎo)方式，其中“讓孩子跟學(xué)、重復(fù)”與“直接用科學(xué)道理解釋”并不適用于學(xué)前兒童，而“引導(dǎo)孩子舉一反三”和“設(shè)計(jì)有規(guī)則的小游戲”則是更適合學(xué)前兒童的教育方式。

根據(jù)圖2可以看出，在三方對(duì)學(xué)前兒童的行為傾向的認(rèn)知程度上，幼兒園老師的數(shù)值普遍高于家長(zhǎng)和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者，他們?cè)趯?duì)兒童行為的觀察和理解上更為專(zhuān)業(yè)和全面，這與其教師職業(yè)相關(guān)，這正是幼兒園老師具備的獨(dú)特影響力；家長(zhǎng)的數(shù)值略低于老師，大部分高于農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者；家長(zhǎng)、幼兒園老師和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者都在一定程度上了解學(xué)前兒童的行為傾向，三方在此項(xiàng)目的高重疊率是三方進(jìn)行合作的基礎(chǔ)之一。

在農(nóng)旅教育場(chǎng)景下常用的引導(dǎo)方式中，三方的選擇普遍集中在“引導(dǎo)孩子舉一反三”和“設(shè)計(jì)有規(guī)則的小游戲”，但存在一定差異。（見(jiàn)圖2）有71％的幼兒園老師運(yùn)用“舉一反三”和“設(shè)計(jì)游戲”的方式，只有少部分會(huì)采取其余兩種引導(dǎo)方式，可見(jiàn)幼兒園老師的引導(dǎo)方式更適用于學(xué)前兒童，這同樣是幼兒園老師的獨(dú)特影響力的體現(xiàn)；60％的家長(zhǎng)選擇了“舉一反三”和“設(shè)計(jì)游戲”，略低于老師，而在“讓孩子跟學(xué)”和“直接用科學(xué)道理解釋”上顯著高于幼兒園老師；農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者常用的引導(dǎo)方式介于兩者之間，并有23％的經(jīng)營(yíng)者沒(méi)有開(kāi)展過(guò)針對(duì)學(xué)前兒童的相關(guān)活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，三方對(duì)學(xué)前兒童行為傾向的認(rèn)知和引導(dǎo)方式的選擇上有一定的共識(shí)，但依然存在差異，這正是三方需要磨合協(xié)作的主要內(nèi)容之一。

2. 三方在農(nóng)旅教育場(chǎng)景下的擔(dān)憂(yōu)和關(guān)注的安全問(wèn)題的異同。

問(wèn)卷中設(shè)置了兩道關(guān)于學(xué)前兒童參與農(nóng)旅教育活動(dòng)時(shí)三方對(duì)哪些方面存在擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。其一呈現(xiàn)出三方擔(dān)憂(yōu)的各種問(wèn)題的分布情況；其二針對(duì)活動(dòng)進(jìn)程中的具體安全問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分，包含活動(dòng)設(shè)施、活動(dòng)道具、場(chǎng)地道路、急救醫(yī)療品等硬件設(shè)施類(lèi)問(wèn)題和活動(dòng)導(dǎo)師的重視度與監(jiān)管力度，以及是否接受過(guò)專(zhuān)業(yè)安全培訓(xùn)等管理類(lèi)問(wèn)題（見(jiàn)圖3）。

在農(nóng)旅教育場(chǎng)景中，幼兒園老師最擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題（86％），其次為是否是專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)（50％）和交通不便（49％）；家長(zhǎng)同樣最擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題（70％），其次是鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件差（46％）和是否是專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)（42％）；經(jīng)營(yíng)者最擔(dān)心孩子太小難以控制（45%）和孩子的安全問(wèn)題（45％），其次為是否是專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)（38％）。另外，只有10％左右的家長(zhǎng)擔(dān)心活動(dòng)中自己體力精力不足、沒(méi)有時(shí)間陪同和孩子太小難控制這三個(gè)選項(xiàng)，數(shù)值顯著低于老師和經(jīng)營(yíng)者；只有8％的經(jīng)營(yíng)者擔(dān)心鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施和衛(wèi)生條件問(wèn)題，數(shù)值顯著低于老師和家長(zhǎng)。綜上，三方在農(nóng)旅場(chǎng)景中對(duì)孩子安全問(wèn)題和是否是專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的重疊性最高，但也有從各自角度考慮的差異。

在對(duì)安全問(wèn)題的細(xì)分中，有52％以上的幼兒園老師對(duì)活動(dòng)的硬件設(shè)施和管理方式都表達(dá)了擔(dān)憂(yōu)；有50％的家長(zhǎng)更擔(dān)心場(chǎng)所的硬件設(shè)施問(wèn)題，在活動(dòng)管理方式上的擔(dān)憂(yōu)程度顯著低于另外兩方；農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者在每項(xiàng)安全問(wèn)題上都有關(guān)注和相關(guān)措施，數(shù)值均高于另外兩方的擔(dān)憂(yōu)占比，作為農(nóng)旅教育產(chǎn)品的提供方，上述所有安全問(wèn)題都會(huì)影響其活動(dòng)進(jìn)展和行業(yè)口碑。

綜上，三方在實(shí)踐層面的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)安全問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)基本重疊，這種共識(shí)有利于三方在農(nóng)旅教育實(shí)踐中開(kāi)展合作。

3. 三方在農(nóng)旅教育微觀實(shí)踐層面中的異同。

在農(nóng)旅教育的具體實(shí)踐中，涉及很多微觀層面，如活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)花費(fèi)、活動(dòng)中家長(zhǎng)參與和陪伴的重要性、信息渠道、活動(dòng)內(nèi)容等。在問(wèn)卷和訪(fǎng)談中，這些微觀問(wèn)題被設(shè)計(jì)成供需的兩個(gè)版本，用于詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)和幼兒園老師的微觀需求和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者能提供哪些活動(dòng)，從而可以直觀地找到三方供需關(guān)系的重疊率，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增進(jìn)合作。（見(jiàn)圖4）

（1）農(nóng)旅教育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的三方異同。

在活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)上（見(jiàn)圖4），有60％的幼兒園老師選擇“半天”，其他時(shí)間選擇顯著低于家長(zhǎng)和經(jīng)營(yíng)者，只有12％的老師選擇“一天”，可能與其教師工作時(shí)間相關(guān)；家長(zhǎng)則愿意投入更長(zhǎng)的時(shí)間，36％的家長(zhǎng)選擇“半天”，42％的家長(zhǎng)選擇“一天”，甚至有28％的家長(zhǎng)選擇“一天以上”；對(duì)于農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者，活動(dòng)時(shí)間是他們產(chǎn)品策劃的重要考慮，有46％的經(jīng)營(yíng)者選擇設(shè)置“半天”的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，28％經(jīng)營(yíng)者選擇“一天”，8％的經(jīng)營(yíng)者選擇“一天以上”。數(shù)據(jù)顯示，三方普遍傾向于“半天”的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)；同時(shí)，家長(zhǎng)和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者作為農(nóng)旅教育產(chǎn)品的需求方和提供方，在時(shí)間上基本能夠達(dá)成一致。

（2）農(nóng)旅教育活動(dòng)費(fèi)用的三方異同。

大部分家長(zhǎng)愿意為農(nóng)旅教育產(chǎn)品付費(fèi)（見(jiàn)圖4），其中愿意支付“1～200元”和“201～500元”的活動(dòng)費(fèi)用的家長(zhǎng)占比都達(dá)到了36%，甚至14％的家長(zhǎng)愿意支付“500元及以上”的教育活動(dòng)費(fèi)用，表明家長(zhǎng)普遍有支付此類(lèi)教育活動(dòng)的意愿，甚至是高價(jià)位的活動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)旅教育產(chǎn)品的強(qiáng)烈需求；同時(shí)，23％的農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者只提供免費(fèi)活動(dòng)，44％的經(jīng)營(yíng)者愿意提供“1～200元”的活動(dòng)，只有18％的經(jīng)營(yíng)者愿意提供“201～500元”的活動(dòng)，僅有8％的經(jīng)營(yíng)者愿意提供“500元及以上”的活動(dòng)。這反映出目前南京地區(qū)大部分的農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者能提供的活動(dòng)價(jià)位是1～200元左右的低價(jià)教育產(chǎn)品，少數(shù)能提供高價(jià)位的教育產(chǎn)品，不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)高價(jià)位、高質(zhì)量農(nóng)旅教育產(chǎn)品的需求。

（3）農(nóng)旅教育活動(dòng)內(nèi)容的三方異同。

在活動(dòng)內(nèi)容方面（見(jiàn)圖4），幼兒園老師和家長(zhǎng)的需求較為相似，最希望經(jīng)營(yíng)者能提供學(xué)前兒童群體“田野探索”和“農(nóng)事體驗(yàn)”，其次是“自然生態(tài)科普”和“民俗風(fēng)情體驗(yàn)”，他們對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的需求旺盛；而經(jīng)營(yíng)者能提供的教育活動(dòng)顯著不能滿(mǎn)足幼兒園老師和家長(zhǎng)的需求，普遍達(dá)不到這兩方需求的一半，甚至在“農(nóng)業(yè)歷史講解”“地域文化講解”“農(nóng)業(yè)科技介紹”的活動(dòng)內(nèi)容上達(dá)不到這兩方需求的三分之一。以上反映出：南京農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者在教育活動(dòng)內(nèi)容上的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到家長(zhǎng)和幼兒園老師的需求，經(jīng)營(yíng)者還需要做出很大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)三方的供需平衡，當(dāng)然也需要其他兩方的協(xié)助才能更好地提升。

（4）農(nóng)旅教育信息推廣和獲取途徑的三方異同。

在農(nóng)旅教育產(chǎn)品信息推廣和信息獲取的三方統(tǒng)計(jì)中，三方存在差異（見(jiàn)圖4）。63％的家長(zhǎng)選擇各類(lèi)媒體獲取信息，48％選擇口碑推薦（問(wèn)卷題目為多項(xiàng)選擇）；同時(shí)，68％的農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者選擇各類(lèi)媒體進(jìn)行宣傳、48％選擇良好的口碑進(jìn)行推廣、38％與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作的教育基地、43%選擇線(xiàn)下推廣、38%依托政府資源，農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者的宣傳渠道較為多元；幼兒園老師則對(duì)長(zhǎng)期合作的農(nóng)業(yè)教育基地的選擇占比最高，達(dá)到54％，這與幼兒園追求活動(dòng)開(kāi)展的可靠性相關(guān)，其次是各類(lèi)媒體與口碑推薦，分別達(dá)到33％和31％。綜上可見(jiàn)，三方在“口碑推薦”這一渠道上的重疊率最高，而其他選項(xiàng)的重疊率都相對(duì)較低，表明三方進(jìn)行信息溝通的渠道極少，且較為單一，缺乏直接的溝通平臺(tái)。

（5）家長(zhǎng)參與重要性的三方異同。

在農(nóng)業(yè)教育場(chǎng)景下，因?yàn)閷W(xué)前兒童年齡小且獨(dú)立性差，家長(zhǎng)的參與和陪伴是非常重要的。三方在這個(gè)問(wèn)題上基本達(dá)成了共識(shí)：13％的幼兒園老師認(rèn)為家長(zhǎng)必須參與，35％認(rèn)為部分活動(dòng)要求家長(zhǎng)配合，30％表示尊重家長(zhǎng)的意愿，反映出幼兒園老師對(duì)學(xué)前兒童外出活動(dòng)有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和心理壓力；30％的農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為家長(zhǎng)必須參與，43％認(rèn)為部分活動(dòng)要求家長(zhǎng)配合，有18％表示尊重家長(zhǎng)的意愿，數(shù)據(jù)說(shuō)明農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者對(duì)家長(zhǎng)參與的重視度很高，因?yàn)檫@樣才能保障其活動(dòng)的順利進(jìn)行和教育實(shí)效；相應(yīng)地，數(shù)據(jù)顯示大部分家長(zhǎng)的參與意愿比較高，40％的家長(zhǎng)表示“很愿意”陪同，39％表示“比較愿意”陪同，17％的家長(zhǎng)表示“一般愿意”陪同，只有1％的家長(zhǎng)“不愿意”陪同和2％“不知道”。由此可見(jiàn)，三方在對(duì)家長(zhǎng)參與重要性的問(wèn)題上重疊率很高。

綜上所述，在農(nóng)旅教育實(shí)踐的微觀層面中，目前三方在教育內(nèi)容、活動(dòng)費(fèi)用和信息溝通上存在較多的不重疊，有較為明顯的供需差異。這些微觀層面不重疊的部分正是需要三方知悉和協(xié)同合作的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)論和討論

（一）重疊影響閾理論在農(nóng)旅教育中的應(yīng)用結(jié)構(gòu)

基于重疊影響閾理論，學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、幼兒園老師和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者三方在農(nóng)業(yè)旅游教育場(chǎng)景中都具有不同的教育職責(zé)和影響力，如果三方協(xié)調(diào)合作，相互靠攏，可構(gòu)建出重疊影響閾，[28]更好地促進(jìn)學(xué)前兒童與自然的聯(lián)結(jié)，直觀了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和理解可持續(xù)發(fā)展理論。同時(shí)，三方存在相互重疊和累積的合作因素，重疊面積的大小會(huì)對(duì)學(xué)前兒童獲得農(nóng)旅教育產(chǎn)生不同程度的正向影響，因此需要加強(qiáng)三方之間的鏈接與合作，發(fā)揮教育合力。[29]由此，本文的重疊影響閾理論的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖5）是：三方重疊的部分可形成三方合力，兩方重疊的部分可形成二方合力，三方的不重疊部分是自身獨(dú)特影響力（正向差異）和與其他兩方不重疊的缺乏共識(shí)的方面（負(fù)向差異）?；诒敬螁?wèn)卷和訪(fǎng)談的數(shù)據(jù)結(jié)果，目前三方在認(rèn)可度層面的三方重疊率較高，具備一定面積的三合力；而在微觀實(shí)踐層面的三方重疊率總體較低，具備一定面積的二合力。三方需要通過(guò)溝通、協(xié)調(diào)、合作等方式，在拓展自身獨(dú)特的影響力的同時(shí)，向協(xié)同共育的目標(biāo)集中靠攏，從而加強(qiáng)二合力、三合力的共同影響。

（二）三方合力推廣農(nóng)業(yè)旅游的教育價(jià)值

研究結(jié)果顯示，三方在農(nóng)旅對(duì)學(xué)前兒童的教育意義認(rèn)可度上呈現(xiàn)出很高的重疊率，為三方更好地建立合作關(guān)系奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。家長(zhǎng)與幼兒園老師作為學(xué)前兒童重要的教育者，對(duì)農(nóng)旅教育的態(tài)度會(huì)影響其是否做出積極的教育選擇；而農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者對(duì)其農(nóng)旅教育產(chǎn)品的認(rèn)知和評(píng)價(jià)也將決定農(nóng)旅教育這一業(yè)界市場(chǎng)的良性發(fā)展。因此，農(nóng)旅教育場(chǎng)景下的三方合作不是傳統(tǒng)的單向關(guān)系，而是基于認(rèn)知基礎(chǔ)上的綜合選擇和共同響應(yīng)。同時(shí)，三方中還有部分群體對(duì)農(nóng)旅教育一知半解，因此，對(duì)于農(nóng)業(yè)旅游教育的大眾普及和宣傳推廣也是需要三方協(xié)同發(fā)力的重要方向，可以通過(guò)整合政府、幼兒園、相關(guān)企業(yè)和社區(qū)的各種資源，發(fā)揮出多方合力，營(yíng)造出多方合作的環(huán)境及氛圍，提升農(nóng)旅教育的社會(huì)認(rèn)可度和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者及企業(yè)等的社會(huì)教育責(zé)任感。

（三）三方需要在微觀層面上積極合作，形成三方教育合力

在微觀實(shí)踐層面上，三方不重疊的部分可以是本方的獨(dú)特影響力（正向差異），也會(huì)是三方缺乏共識(shí)的方面（負(fù)向差異），正是需要加強(qiáng)協(xié)作的地方。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，三方表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)前兒童的行為心理認(rèn)知程度和引導(dǎo)方式的差異，農(nóng)旅教育產(chǎn)品在時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用、內(nèi)容上的供需差異，三方信息獲取方式的差異等問(wèn)題都會(huì)造成農(nóng)旅教育場(chǎng)景下“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)旅教育的具體實(shí)踐帶來(lái)一定困難，從而降低教育實(shí)效。因此，以上的負(fù)差異需要三方積極主動(dòng)的溝通、調(diào)整、配合和協(xié)作，變?yōu)槿降闹丿B面積，形成更大的三方教育合力。

五、建議和步驟

新時(shí)代下，家校社協(xié)同育人機(jī)制將要取代傳統(tǒng)的教育機(jī)制，教育界乃至全社會(huì)都在進(jìn)行這場(chǎng)變革，打開(kāi)協(xié)同育人的新格局。這個(gè)過(guò)程需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方采取一系列的協(xié)作步驟。

首先，社會(huì)中的相關(guān)單位、機(jī)構(gòu)、企業(yè)應(yīng)該意識(shí)到自身天然的教育職責(zé)，為學(xué)前兒童及其他年齡段群體提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和資源。這種對(duì)教育職責(zé)的共識(shí)正是重疊教育影響的前提，不斷積累將形成社會(huì)共育的良好氛圍。這正是對(duì)我國(guó)教育部相關(guān)政策的響應(yīng)，如“用好社會(huì)育人資源”“用好社會(huì)大課堂”等。

其次，建立溝通平臺(tái)、拓展溝通渠道和高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)，是三方協(xié)作的重要途徑。建立三方合作的溝通平臺(tái)，才有協(xié)作的可能性。家園合作、[30]家庭志愿服務(wù)、社區(qū)合作、校企合作等，也可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立線(xiàn)上的溝通平臺(tái)，方便多方的溝通交流。[31]

最后，協(xié)同育人機(jī)制需要把三方納入教育體制建設(shè)中，聯(lián)合三方共同制訂合理可行的合作計(jì)劃，規(guī)定合作的具體事宜，確?？茖W(xué)實(shí)質(zhì)性的協(xié)作。同時(shí)，建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，定期交流、反饋和評(píng)價(jià)，找出其中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行完善，促使三方走向良性深度的協(xié)作。

從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角來(lái)看，家校社三方共同構(gòu)成學(xué)前兒童及其他年齡段群體的多元發(fā)展系統(tǒng)，該系統(tǒng)并不是由一方控制的，而是多方構(gòu)成的多邊良性生態(tài)關(guān)系。[32]

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R39cbe76c080dfee143256626747e756178bc0b8ea7a8394b6569f6cbcb4ee481esearch on The Tripartite Relationship of Preschool Children’s Agricultural and Tourism Education Based on The Overlapping Influence Threshold Theory

JIN Xiaowen1， PAN Aoyun1， LU Sijie1， XU Feng2

（1College of Art and Design， Nanjing Forestry University， Research Center of Digital Innovation Design， Nanjing Forestry University， Nanjing 210037 China； 2Nanjing First Kindergarten， Nanjing 210001 China）

Abstract： Based on the overlapping spheres influence， this paper studies the cooperative relationship among parents， kindergarten teachers and agricultural tourism operators in the context of agritourism education for preschool children. Through 360 questionnaires and interviews with the three parties， the overlapping differences of the three parties in cognition and recognition of agritourism education， cognition and guidance of preschool children’s behavioral and psychological tendencies， and micro－practice level are analyzed， and the theoretical diagram of the Overlapping Spheres of Influence of the three parties is constructed. The results show that at present， the tripartite overlap rate is high in the level of recognition， but low in the level of micro－practice. The three parties can increase the overlap area of the three parties through communication， coordination， cooperation and other means， and at the same time expand their own unique influence， with the goal of synergistic co－breeding， strengthen the joint influence of the two forces and three forces.

Key words： Overlapping Spheres of Influence； preschool children； agritourism； education； home－school－community tripartite collaborative education

（責(zé)任編輯：劉向輝）

*基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目“中美農(nóng)業(yè)旅游比較研究”（編號(hào)：2019BH04738）

** 通信作者：金曉雯，南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師