［摘 要］ 問(wèn)題解決能力是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)性能力。學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有鮮明的兒童性、過(guò)程性和個(gè)體性，其發(fā)展是行為先于目的的。針對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)理念滯后、評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高等問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該注重提升教師的理論和評(píng)價(jià)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)對(duì)兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 問(wèn)題解決能力；行為評(píng)價(jià)；教育評(píng)價(jià)

問(wèn)題解決能力是個(gè)體綜合能力的重要表征，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)需要的一種高階能力。[1][2]培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力是教育改革的重要目標(biāo)，是使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)生活以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)性能力。[3]尤其是隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)非常規(guī)工作要求的增加，復(fù)雜問(wèn)題解決能力已經(jīng)成為個(gè)體勝任未來(lái)工作的關(guān)鍵能力之一。因此，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)不僅是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重要目標(biāo)，同時(shí)也進(jìn)入了學(xué)生的核心素養(yǎng)范疇，走向了社會(huì)參與等更廣泛的領(lǐng)域，是過(guò)去幾十年教育改革的核心議題之一。[4]問(wèn)題的有效解決不僅要求個(gè)體有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還要有良好的問(wèn)題意識(shí)和思維品質(zhì)，[5]它需要個(gè)體重新定位問(wèn)題目標(biāo)并開(kāi)展系統(tǒng)性的思維加工活動(dòng)。[6]學(xué)前期是個(gè)體發(fā)展問(wèn)題意識(shí)、積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有鮮明的兒童性，教師要運(yùn)用好“評(píng)價(jià)”這一抓手，通過(guò)對(duì)兒童問(wèn)題解決能力的科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)增進(jìn)對(duì)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的重要手段。

一、學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的內(nèi)涵與特征

在研究早期，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是與個(gè)體的心理過(guò)程聯(lián)系在一起的。但隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究的興起，對(duì)問(wèn)題解決能力的研究不再集中于心理學(xué)層面，而是回到了問(wèn)題解決本身。問(wèn)題解決能力是學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決具體情境中的問(wèn)題的能力，它包含理解、分析、推理、實(shí)踐、反思和表達(dá)等基本成分。[7]兒童的問(wèn)題解決實(shí)質(zhì)上是他們開(kāi)展自主探究的過(guò)程，兒童在解決某一問(wèn)題時(shí)可能并沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和目標(biāo)，也沒(méi)有嚴(yán)密的思維過(guò)程，而僅僅是出于好奇或者生命的原始沖動(dòng)。在學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展過(guò)程中，兒童是在不斷的探究中才逐步發(fā)展起完備的問(wèn)題解決能力，教師不能以成人的觀點(diǎn)來(lái)看待兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展過(guò)程。

第一，學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有兒童性。學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的兒童性是指兒童問(wèn)題解決能力是發(fā)生和發(fā)展于兒童不具計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性的生活和游戲中的，其問(wèn)題解決活動(dòng)并不一定包含嚴(yán)密的論證和邏輯推理過(guò)程。他們的問(wèn)題解決過(guò)程可能有始無(wú)終，或者過(guò)程中充斥著無(wú)序，但正是一次次的無(wú)序建構(gòu)起了兒童對(duì)事物的基本認(rèn)知。天馬行空的想法、同伴之間的合作或者沖突等情境不僅呵護(hù)了兒童對(duì)世界的好奇之性，使他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)始終保持開(kāi)放和想象，同時(shí)還增進(jìn)了其活動(dòng)的目的性，使他們能夠在不斷發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握具體的問(wèn)題解決方法。培養(yǎng)兒童的問(wèn)題解決能力不能以知識(shí)的方式去告訴他們何為問(wèn)題并為他們?cè)O(shè)置固定的目標(biāo)，而是應(yīng)通過(guò)兒童的具身實(shí)踐推動(dòng)他們以漸進(jìn)的方式將親身經(jīng)歷內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)和思維，教師要推動(dòng)兒童對(duì)問(wèn)題的“悟”。

第二，學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有情境性。任何類(lèi)型的問(wèn)題解決都強(qiáng)調(diào)具體的問(wèn)題情境，也只有基于具體的問(wèn)題情境，個(gè)體所探究的問(wèn)題才能得到解釋。兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展過(guò)程中的情境性具有兩層含義：一是兒童的問(wèn)題解決需要有具體的問(wèn)題情境，要基于兒童的日常生活或者交往實(shí)踐；二是兒童的問(wèn)題解決情境具有鮮明的生活性，它不是抽象的。只有兒童具有具體的生活需要并積累起了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)之后，關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的問(wèn)題解決能力才有可能發(fā)展。兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的關(guān)鍵不是成人告訴兒童如何解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)他們結(jié)合具體的生活情境對(duì)所關(guān)注的事物進(jìn)行深入的觀察、思考和操作，讓他們?cè)诓粩嗟谋容^和反思中發(fā)展出良好的問(wèn)題意識(shí)和持續(xù)的探究行為。[8]

第三，學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有過(guò)程性。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)首先是身體的感知覺(jué)活動(dòng)，認(rèn)知、思維、記憶、情感和態(tài)度等品質(zhì)是兒童的身體作用于環(huán)境的活動(dòng)而塑造出來(lái)的，他們以自己的身體為工具去探索和開(kāi)發(fā)這個(gè)世界，外部事物只有先進(jìn)入他們的感知覺(jué)范疇才能進(jìn)一步形成并成為他們的意識(shí)、思想和信念。兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有鮮明的過(guò)程性，其任何一種探究行為的發(fā)生都并非以發(fā)展問(wèn)題解決能力為旨趣，問(wèn)題解決能力只是其行為探究發(fā)展到一定程度后的結(jié)果。在兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展過(guò)程中，成人不可跳過(guò)兒童身體的具身感知作用而直接培養(yǎng)他們的理解、分析、表達(dá)等具象的能力。

第四，學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有個(gè)體性。不同發(fā)展階段、不同個(gè)性特征的兒童對(duì)事物的認(rèn)知和理解具有不同的水平和向度，這種差異性既構(gòu)成了教育的基本前提，也為個(gè)體發(fā)展的豐富性提供了更多可能。不同的個(gè)體具有不同的發(fā)展稟賦，這種稟賦既包含個(gè)體所長(zhǎng)，也包含不同的志趣。任何一個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域都有實(shí)際需要解決的問(wèn)題，兒童問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展且不斷分化的過(guò)程，教師必須承認(rèn)這種差異的現(xiàn)實(shí)存在。因此，教師必須在關(guān)注問(wèn)題解決能力一般要素的基礎(chǔ)上，注重兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的個(gè)體性，允許兒童根據(jù)自己的需要去發(fā)展適合其生活需要和個(gè)性特征的問(wèn)題解決能力。

二、科學(xué)開(kāi)展學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的必要性

呵護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的身體并以自己的方式去探究學(xué)習(xí)對(duì)象已經(jīng)成為一種共識(shí)。但當(dāng)前關(guān)于學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐更多地停留于價(jià)值澄清和實(shí)踐策略等方面，[9][10]只有少數(shù)研究嘗試用專(zhuān)門(mén)的工具進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，這在一定程度上影響了教師對(duì)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平。評(píng)價(jià)是教師把握兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展水平和樣態(tài)的重要手段，系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)可以增進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的目的性，能夠使兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展得到更有效的支持。

第一，兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展具有內(nèi)隱性和個(gè)體差異性，教師需正確對(duì)待不同發(fā)展階段和不同個(gè)性特征兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為水平并把握其內(nèi)在的認(rèn)知加工過(guò)程。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索是其建構(gòu)自我認(rèn)知圖式的基本手段，其學(xué)習(xí)是行動(dòng)先于目的的，任何一種在成人看起來(lái)缺乏意義甚至是破壞性的活動(dòng)，都可能在不斷塑造著兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維方式。在發(fā)展出成熟的認(rèn)知能力之前，兒童的經(jīng)驗(yàn)、能力和思維等都處于不斷的發(fā)展過(guò)程之中，且這一發(fā)展與外部環(huán)境密切相關(guān)。此時(shí)，兒童的問(wèn)題解決能力并沒(méi)有一個(gè)固定的程式適宜拿來(lái)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，問(wèn)題解決過(guò)程中任何一個(gè)偶然的因素都可能開(kāi)啟兒童認(rèn)知的另一扇大門(mén)，甚至這些因素會(huì)在兒童的記憶中潛伏很長(zhǎng)時(shí)間后才發(fā)生作用。因此，評(píng)價(jià)不僅是把握兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展階段和個(gè)性特征的重要手段，還是教師認(rèn)識(shí)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展規(guī)律的重要方法，教師需結(jié)合兒童的心智發(fā)展水平來(lái)定義兒童問(wèn)題解決能力的內(nèi)涵及其發(fā)展過(guò)程。

第二，教師對(duì)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展評(píng)價(jià)的重視不夠，評(píng)價(jià)素養(yǎng)的偏低阻礙了教師對(duì)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的支持水平。幼兒園教師對(duì)兒童問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)既存在認(rèn)識(shí)上的不足，也存在能力上的不逮，以致評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式單調(diào)、評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程性等現(xiàn)象頻發(fā)。盡管幼兒園教師會(huì)宣稱(chēng)是基于兒童的興趣和需要開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，但這種認(rèn)識(shí)多停留于表層，不能對(duì)兒童內(nèi)在的心理加工過(guò)程進(jìn)行深刻的剖析。由于不能準(zhǔn)確把握兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的規(guī)律和特征，不少教師不知道如何有效地開(kāi)展評(píng)價(jià)，甚至除了在感嘆兒童的創(chuàng)造性問(wèn)題解決行為之外，很難利用專(zhuān)業(yè)的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄、分析和評(píng)價(jià)，既說(shuō)不清楚兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和過(guò)程，也無(wú)法準(zhǔn)確把握兒童問(wèn)題解決能力與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系。因此，幼兒園教師有必要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)準(zhǔn)確把握兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的外在表征和內(nèi)在規(guī)律，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的支持水平。

第三，針對(duì)兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的工具還較為缺乏，影響了教師對(duì)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展水平的準(zhǔn)確把握。科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法是有效開(kāi)展兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的重要保障。從目前來(lái)看，針對(duì)學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)還比較滯后，什么樣的方法適宜拿來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)也還缺乏系統(tǒng)的研究。一般性的兒童行為評(píng)價(jià)工具缺乏對(duì)兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的專(zhuān)門(mén)論述，教師只能從中摘取部分指標(biāo)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐。此外，關(guān)于兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)主要集中在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于更廣泛意義上的兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)工具則是空白。正因?yàn)槿绱?，即便幼兒園教師想進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，也因?yàn)槿狈Τ墒斓睦碚撝笇?dǎo)和評(píng)價(jià)工具而陷入困境，無(wú)法使評(píng)價(jià)成為一項(xiàng)持續(xù)支持兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的常態(tài)化工作。

三、學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)策略

學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)是教師圍繞兒童的問(wèn)題解決過(guò)程而對(duì)其問(wèn)題解決行為進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的過(guò)程，它不僅關(guān)注兒童的外在行為表現(xiàn)，還涉及對(duì)兒童問(wèn)題意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平、思維特征等的系統(tǒng)分析，其主要目的是通過(guò)拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)范疇和提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。[11]學(xué)前兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)不能只是一系列技術(shù)性操作，而是要先把握兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，這樣方可發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

第一，樹(shù)立正確的兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)理念，把握好兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的核心特征與基本規(guī)律。問(wèn)題解決能力是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)需要的一種基本能力，教師應(yīng)在領(lǐng)域教學(xué)、一日生活、游戲等活動(dòng)中引導(dǎo)兒童不斷關(guān)注身邊的事物并進(jìn)行積極思考，使他們自覺(jué)地發(fā)展問(wèn)題解決能力。對(duì)兒童問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)一是要關(guān)注兒童的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，如果缺乏對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注及觀察，兒童就不會(huì)產(chǎn)生探究的想法和沖動(dòng)。二是要注重兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的拓展，引導(dǎo)兒童對(duì)事物的多重認(rèn)識(shí)。三是要關(guān)注兒童積極思維品質(zhì)的發(fā)展，在呵護(hù)兒童想象力的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的邏輯思維和發(fā)散性思維。四是要關(guān)注兒童積極主動(dòng)、專(zhuān)注堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展具有基礎(chǔ)性、過(guò)程性和個(gè)體性，教師的評(píng)價(jià)要能發(fā)現(xiàn)兒童問(wèn)題解決行為中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要能夠挖掘出兒童行為背后的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知發(fā)生過(guò)程。

第二，發(fā)展兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)。教育評(píng)價(jià)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，幼兒園需注重教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，將學(xué)、研、做相結(jié)合，全面提升教師的評(píng)價(jià)能力。學(xué)是指學(xué)理論，它包括兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的一般理論、教育評(píng)價(jià)理論和具體的評(píng)價(jià)方法等等，讓教師全面掌握關(guān)于問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的一般理論與方法。研是指圍繞主題的園本教研，它主要立足教師在兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)過(guò)程中的困惑，組織教師觀摩兒童問(wèn)題解決現(xiàn)場(chǎng)，分析兒童問(wèn)題解決案例，圍繞兒童提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程來(lái)分析兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。做是指教師要通過(guò)撰寫(xiě)案例、觀察記錄等方式來(lái)對(duì)兒童的行為表現(xiàn)、發(fā)展現(xiàn)狀、成長(zhǎng)需求等進(jìn)行系統(tǒng)分析。

第三，掌握具體的兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)方法，提升兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，只有讀懂了兒童行為背后蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師才能通過(guò)適宜的方法去有效地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師要掌握兒童問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)方法，通過(guò)采取可視化評(píng)價(jià)、案例式評(píng)價(jià)等方式來(lái)全面把握兒童的問(wèn)題解決過(guò)程。教師要采取反思性評(píng)價(jià)來(lái)提升自身的評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)自身評(píng)價(jià)行為的適宜性和有效性進(jìn)行深刻剖析，以便找到更好的評(píng)價(jià)切入點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法。教師對(duì)兒童問(wèn)題解決能力發(fā)展的評(píng)價(jià)要關(guān)注兒童本身的主體性參與，要注重聆聽(tīng)兒童的想法，將兒童的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)融入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，促進(jìn)兒童問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)和能力的內(nèi)生性發(fā)展。

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The Characteristics and Evaluation of Preschool Children’sProblem－solving Ability Development

FANG Limei

（Donghai Experimental Kindergarten， Fengze District， Quanzhou 362000 China）

Abstract： Problem－solving ability is the basic ability of individuals to adapt to the needs of real life and future social development. The development of preschool children’s problem－solving ability has distinct characteristics of childhood， process and individuality， and its development is that behavior precedes the purpose. In view of the problems of backward evaluation concept and low evaluation quality of kindergarten teachers， kindergartens should pay attention to improving teachers’ theory and evaluation quality， guide them to master scientific evaluation methods， and enhance the effectiveness of evaluation on children’s developmental ability.

Key words： problem－solving ability； behavior evaluation； educational evaluation

（責(zé)任編輯：黎勇）

*基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“和合課程視域下幼兒的問(wèn)題解決能力行為評(píng)價(jià)與提升研究”（課題編號(hào)：FJKXQ22-025）

**通信作者：方莉梅，泉州市豐澤區(qū)東海實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師