摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是小學(xué)的核心課程之一，該課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放性的發(fā)展空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握生活技能并形成良好的道德品質(zhì)，這對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升、實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展有積極作用。然而，由于該學(xué)科的開設(shè)時(shí)間較短，在具體實(shí)施過程中仍存在一些問題和不足，從而影響了其教學(xué)效果?；诖?，文章結(jié)合作者的工作實(shí)踐，對提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探究，以期為相關(guān)教學(xué)研究提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課堂教學(xué)；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0025-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，具有顯著的開放性、實(shí)踐性與自主性特征，是一門極具特色的學(xué)科。該課程主要在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中親身感知生活與社會(huì)實(shí)際，并在親身體驗(yàn)與實(shí)踐操作中獲得相應(yīng)的知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和整體素質(zhì)提升提供平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開展離不開教師的指導(dǎo)。因此，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生，如何有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合等問題均需要引起教師的重視。

一、學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的常見問題

小學(xué)生對新鮮事物常會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心與求知欲，鑒于此，他們對綜合實(shí)踐課程往往會(huì)表現(xiàn)出高度的探究熱情。但同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知、心智等方面都處于初始發(fā)展階段，他們在學(xué)習(xí)過程中普遍存在難以持續(xù)保持興趣和注意力，易于放棄等問題，這也是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展效果的重要因素[1]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的常見問題進(jìn)行了總結(jié)，具體如下。

第一，活動(dòng)參與缺乏深度。與其他學(xué)科以知識(shí)講解為主的教學(xué)模式不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式更為多樣，且通常需要學(xué)生親身體驗(yàn)、深入實(shí)踐和探究。但在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生只是簡單地跟隨“大部隊(duì)”看熱鬧、走過場，未能深入?yún)⑴c并展開積極思

考。同時(shí)，在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生的探究也多局限于活動(dòng)表面，而且對探究結(jié)果的總結(jié)多以陳述為主。這些情況必然會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)效果受到影響。

第二，活動(dòng)參與缺乏持久性。綜合實(shí)踐活動(dòng)往往需要學(xué)生進(jìn)行深入探究。然而，隨著活動(dòng)時(shí)間的推移，

學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)興趣減退的現(xiàn)象。同時(shí)，若探究活動(dòng)并未如預(yù)期般順利、有趣，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究熱情減退、積極性降低。此外，在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生的注意力極易被其他事物所吸引，從而發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移的情況。這些現(xiàn)象無疑會(huì)對綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展效果造成不利影響[2]。

第三，活動(dòng)參與中容易放棄。小學(xué)生生活閱歷較少，面臨挑戰(zhàn)和失敗的體驗(yàn)和思考更少。這導(dǎo)致學(xué)生的抗壓能力相對較弱。在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一旦遭遇諸如同伴合作不順暢、活動(dòng)進(jìn)展受阻等困難，學(xué)生往往容易產(chǎn)生消極情緒，甚至可能選擇放棄活動(dòng)或表現(xiàn)出不愿參與的態(tài)度。這種現(xiàn)象不僅會(huì)使得活動(dòng)難以順利進(jìn)行，還會(huì)使教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

二、提高綜合實(shí)踐活動(dòng)有效性的具體策略

基于上述問題分析，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開教師的有效指導(dǎo)。要想切實(shí)提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)效率，在組織實(shí)踐活動(dòng)前，

教師需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容，

合理設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容及形式，并在活動(dòng)中做好充分的引導(dǎo)工作，以保證實(shí)踐活動(dòng)的高效開展。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）合理設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，奠定活動(dòng)高效開展基礎(chǔ)

活動(dòng)目標(biāo)的制訂能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的開展指明方向。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，確?；顒?dòng)能夠使學(xué)生的認(rèn)知水平在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠得到一定程度的提升。同時(shí)，教師應(yīng)避免因目標(biāo)設(shè)定過高而對學(xué)生的參與積極性和自信心造成負(fù)面影響，或者因目標(biāo)設(shè)定過低而讓學(xué)生喪失挑戰(zhàn)欲望。另外，對于活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，比如在學(xué)生對校園里的某些現(xiàn)象感興趣時(shí)，教師可將其作為活動(dòng)主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生對種植花卉或飼養(yǎng)小動(dòng)物感興趣時(shí)，教師也可將其作為主題來組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，活動(dòng)主題及活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以保證學(xué)生的參與熱情，為活動(dòng)的高效開展奠基。

（二）立足學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與興趣

興趣是學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?、是幫助學(xué)生在活動(dòng)中保持持久專注力的內(nèi)在因素。因此，要想提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展質(zhì)量，教師就必須想辦法讓學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使其在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，從而為活動(dòng)開展有效性的提升創(chuàng)造良好條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門與生活實(shí)際緊密相關(guān)的課程，教師需要在實(shí)際教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與調(diào)整，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)烈代入感的實(shí)踐活動(dòng)，以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣及探究熱情[3]。

例如，在開展“光盤行動(dòng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一些相關(guān)資料，如非洲食物短缺、非洲地區(qū)孩子因長期饑餓而身體干瘦的視頻和圖片等，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊及心靈上的震撼。然后，

教師可以再帶學(xué)生到學(xué)校食堂、校外的餐館等地方進(jìn)行調(diào)研，了解食物浪費(fèi)情況，統(tǒng)計(jì)在調(diào)研過程中有多少人做到了光盤行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在日常生活中是否做到了光盤行動(dòng)。組織學(xué)生開展這種與生活密切相關(guān)的活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能增加學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生踐行光盤行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，從而真正達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目的。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)參與體驗(yàn)

單一的活動(dòng)形式很容易讓學(xué)生感到疲倦、枯燥，不利于學(xué)生活動(dòng)參與興趣的保持。因此，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特征，盡可能地豐富活動(dòng)形式，以多樣化的活動(dòng)形式來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣與熱情。在具體教學(xué)中，教師可以增加對以下幾種實(shí)踐活動(dòng)的重視。

1.利用信息技術(shù)開展實(shí)踐活動(dòng)

相對于傳統(tǒng)以黑板和粉筆為主要教具的教學(xué)方式而言，信息技術(shù)在營造教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)效果方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。因此，在信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)具備靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力，并且能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)。

例如，在開展“五月初五話端午”這一單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)搜集、播放關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗、活動(dòng)的視頻與圖片，同時(shí)還可通過播放動(dòng)畫視頻為學(xué)生介紹端午節(jié)的故事，以營造節(jié)日氛圍，從不同角度給予學(xué)生感官刺激，提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。與此同時(shí)，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生開展以“做龍舟”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，先利用多媒體呈現(xiàn)各種各樣的龍舟圖片，以拓展學(xué)生思維，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去完成龍舟的制作。針對制作龍舟過程中較為煩瑣的步驟，教師還可以利用多媒體對制作方法進(jìn)行拆解和演示，以幫助學(xué)生順利完成龍舟制作。隨后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己的龍舟進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)綴，讓自己的龍舟更加有個(gè)性、有創(chuàng)意。以這樣的方式對信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠拓展實(shí)踐活動(dòng)的寬度和廣度，對提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量及效率有非常重要的作用。

2.打破課堂局限，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值

實(shí)踐活動(dòng)的開展不能僅局限于課堂之中。為了增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)參與體驗(yàn)，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙顒?dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并突破教室的局限，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校中、到實(shí)際生活中開展實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地豐富學(xué)生的活動(dòng)參與體驗(yàn)[4]。

例如，在講解“校園分類垃圾箱”這部分內(nèi)容時(shí)，

教師可先為學(xué)生講解當(dāng)前環(huán)境污染的嚴(yán)峻形勢，讓學(xué)生對垃圾的危害以及垃圾分類的重要性形成初步認(rèn)知。然后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園內(nèi)垃圾箱”調(diào)查活動(dòng)并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行記錄分析，之后讓學(xué)生以小組為單位，就“如何進(jìn)行校園垃圾分類”這一問題展開討論，促使學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，形成對垃圾的危害、垃圾分類的重要性的更深刻的認(rèn)知，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和垃圾分類意識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

再如，在開展“家鄉(xiāng)水資源”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可組織學(xué)生到河邊考察、到水廠參觀，以提升學(xué)生對家鄉(xiāng)水資源的了解。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，研究家鄉(xiāng)水資源的水質(zhì)情況，也可到環(huán)保

局、水利局進(jìn)行采訪，或者到居民家中調(diào)查他們的用水情況等。教師通過開展多樣化的活動(dòng)，可以促使學(xué)生始終保持積極狀態(tài)，從而為實(shí)踐活動(dòng)的高效開展提供保障。

（四）重視教師指導(dǎo)鼓勵(lì)，保障實(shí)踐活動(dòng)開展成效

教師的有效指導(dǎo)是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效開展的必要條件。當(dāng)然，教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)注意方式方法，以更好地保障活動(dòng)的實(shí)施效果。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)從表揚(yáng)鼓勵(lì)及引導(dǎo)反思兩個(gè)方面著手給予學(xué)生指導(dǎo)，具體如下。

1.及時(shí)表揚(yáng)，保持興趣

小學(xué)生對于教師和家長的肯定和表揚(yáng)的需求更為強(qiáng)烈，這些肯定和表揚(yáng)能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。因此，

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師需及時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步、表揚(yáng)學(xué)生的積極行為，從而使學(xué)生以更飽滿的熱情參與到實(shí)踐活動(dòng)中。在活動(dòng)過程中，教師還需要及時(shí)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以保證實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開展。例如，活動(dòng)如果涉及場地的協(xié)調(diào)、與相關(guān)部門的溝通等，就需要教師及時(shí)進(jìn)行處理；同時(shí)，若學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到問題與困難，

教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生分析問題，給予必要的方法指導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，從而幫助學(xué)生獲得更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累自信心。這能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.引導(dǎo)反思，強(qiáng)化效果

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到困難或者遭遇失敗都是非常常見的事情，但對于小學(xué)生來說，由于其經(jīng)歷較少，在遭遇困難和失敗時(shí)往往容易出現(xiàn)情緒問題。此時(shí)教師需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白困難和失敗也是生活中不可或缺的經(jīng)驗(yàn)，是很正常的現(xiàn)象，從而消除學(xué)生對困難和失敗的恐懼情緒。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，嘗試從失敗中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，從而汲取經(jīng)驗(yàn)，在今后的生活和實(shí)踐活動(dòng)中獲得更好的成長。例如，在開展“了解我們的學(xué)?！边@一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生對自己的研究成果不太滿意，有的學(xué)生認(rèn)為自己在采訪時(shí)太過膽怯，還有的學(xué)生認(rèn)為自己操作攝像機(jī)不夠熟練，導(dǎo)致拍攝的作品不盡如人意等。面對這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到并分析自己的不足，并在今后的活動(dòng)中加以避免，如對于覺得自己在采訪時(shí)膽怯的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)其在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中多加鍛煉自己的膽量，爭取在以后的采訪活動(dòng)中做到落落大方。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與改進(jìn)，能夠幫助學(xué)生在以后的活動(dòng)探究中展現(xiàn)出更好的狀態(tài)，從而為學(xué)生的成長助力[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及探究能力的綜合性學(xué)科，在學(xué)生成長及綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做好活動(dòng)組織和引導(dǎo)工作，從而不斷提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略研究”（課題編號(hào)：FZ2023GH147）的研究成果。

作者簡介：林青（1977.10-），男，福建福州人，

任教于福州市群眾路小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。