摘 要：在新課程改革背景下，大單元教學法已經(jīng)逐漸成為語文教師不可或缺的教學工具。大單元教學法有助于教師引導學生全面把握單元知識，系統(tǒng)分析單元內(nèi)容，開展綜合實踐練習，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。基于此，文章從提煉單元教學主題、明確單元文本關(guān)聯(lián)、制訂單元學習目標、切實開展單元教學、科學設(shè)計單元評價五個方面，深入探討了小學語文單元教學，以期幫助學生更高效地學習單元知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；大單元教學；新課程改革

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0058-03

在現(xiàn)今的語文課堂上，大單元教學已經(jīng)逐漸成為主要教學方法之一。本文以人教版語文六年級（上冊）第八單元為例，帶領(lǐng)學生深入探索魯迅的文學世界，以期讓學生深層次地認識魯迅、了解魯迅，從魯迅身上獲得思想啟迪，進而在實際學習中實現(xiàn)個人思想品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的顯著提升。筆者將立足大單元教學，從多個維度探討如何在語文課堂上實施大單元教學。

一、有效分析教材，提煉單元教學主題

為了確保教學活動的有效性，在開展大單元教學時，教師需要全面、深入地分析教材，并根據(jù)單元導語與單元文章內(nèi)容提煉單元的教學主題，然后，教師圍繞單元主題，進一步制訂詳細的單元教學計劃，以提升教學質(zhì)量和效果[1]。

本單元以魯迅為核心，編排了四篇文章：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》。其中，前兩篇文章主要從魯迅自身的角度展現(xiàn)其思想和情感，而后兩篇文章則是通過他人的視角來描繪魯迅的形象。單元導語中引用了臧克家的名言：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@句話深刻地揭示了魯迅及其所代表的精神內(nèi)涵。在教學過程中，教師需要指導學生關(guān)注兩個核心方面，一是借助相關(guān)資料深入理解課文內(nèi)容，二是通過具體事件描繪人物，表達自己的真實情感。從本單元的內(nèi)容看，學生需要理解文章是如何描寫魯迅的以及表達了怎樣的真情實感。基于此，教師可以將單元教學主題提煉為“走近魯迅”。通過這四篇文章，教師可以帶領(lǐng)學生從不同的角度認識魯迅，培養(yǎng)學生的多元思維和全面看待問題的能力。單元主題的提煉與分析既關(guān)乎課堂教學效果，也關(guān)乎學生素養(yǎng)的提升。因此，在開展大單元教學前，教師必須認真分析和提煉單元主題，為后續(xù)的教學活動奠定堅實基礎(chǔ)。

二、梳理教學內(nèi)容，明確單元文本關(guān)聯(lián)

在完成對單元主題的分析與提煉后，教師需要深入分析文本內(nèi)容，建立文本間的緊密關(guān)聯(lián)。這樣，在開展教學活動時，教師便可以根據(jù)需要綜合運用單元文本，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力[2]。同時，通過梳理教學內(nèi)容，教師可以更清晰地把握文本間的異同，有利于實現(xiàn)精準教學和高效教學。

在本單元的四篇文章中，《少年閏土》主要基于魯迅個人回憶，詳細描述了魯迅兒時記憶中的農(nóng)村少年閏土，以及二人之間短暫而真摯的友誼；《好的故事》則以魯迅在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京生活為背景，通過對社會黑暗面的敏銳觀察創(chuàng)作的“好的故事”；《我的伯父魯迅先生》是周曄對伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事的深情回憶，展現(xiàn)了魯迅先生愛憎分明、為他人著想多于為自己考慮的高尚品質(zhì)；《有的人——紀念魯迅有感》是臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而創(chuàng)作的一首詩歌，贊揚了魯迅先生為人民無私奉獻的崇高精神，并呼吁人們應(yīng)當追求成為一個真正有價值的人。在完成對這四篇文章的分析后，教師可以進一步把握各文本的核心內(nèi)容，從而明確教學重點，如《少年閏土》的教學應(yīng)側(cè)重對人物形象、人物情感的講解；《好的故事》則要側(cè)重對夢境中美好元素的細致解讀。通過對單元文本的梳理，教師可以清晰地掌握每篇文章的主旨，以及在教學過程中應(yīng)重點強調(diào)的知識點。這種明確的教學方向能夠避免出現(xiàn)教學內(nèi)容偏離主題或拓展內(nèi)容與教學目標脫節(jié)的情況，

保障單元教學的有效性和針對性。

三、立足核心素養(yǎng)，制訂單元學習目標

在單元教學中，教師需要根據(jù)單元內(nèi)容制訂單元學習目標，確保目標能夠引領(lǐng)整個單元教學活動。在制訂單元學習目標時，教師需要梳理出各文章的基礎(chǔ)與重點目標，保證單元目標的完整性。這樣，學生在看到單元目標時，便可以對單元學習內(nèi)容形成初步的了解。

基于此，在以“走近魯迅”為主題的單元中，教師可以從以下四個方面制訂單元學習目標。在字詞識寫方面，學生需要熟練掌握23個漢字和29個詞語；通過觀摩柳公權(quán)的《玄秘塔碑》，學生能夠領(lǐng)略楷書的魅力及其特點。在語言積累方面，學生能夠通過抄寫優(yōu)美詞句和背誦相關(guān)段落，積累名言警句，深刻感受魯迅身上的精神品質(zhì)。在閱讀理解方面，學生需要掌握以下內(nèi)容：第一，聯(lián)系上下文、借助資料理解生詞的含義；第二，快速默讀全文，并能有感情地朗讀課

文；第三，結(jié)合相關(guān)資料深入理解課文內(nèi)容，深刻感知魯迅的人物形象；第四，掌握總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法。在書面表達方面，學生應(yīng)達成五個目標：第一，

嘗試仿照《少年閏土》的第一自然段，以自己的照片為例，描寫生活中的某個瞬間；第二，學習如何給文章擬定恰當?shù)臉祟}；第三，能夠以某一詞語為中心展開想象并撰寫一段話；第四，選擇一個自己熟悉的人，

以第二人稱為主，表達自己對此人的情感；第五，選擇一個自己印象深刻的場景，并詳細描述該場景及其中的具體事件。

為實現(xiàn)上述單元目標，教師需要結(jié)合具體文章內(nèi)容，引導學生積極投入閱讀學習與寫作實踐，確保他們在學習過程中不斷提升單元學習能力，深化對單元知識的理解。

四、提高教學成效，切實開展單元教學

（一）以閱讀任務(wù)為主開展教學

在開展單元教學時，教師應(yīng)設(shè)計明確的閱讀任務(wù)，引導學生深入分析文本。隨后，通過類似的閱讀任務(wù)，教師要鼓勵學生獨立分析文章，培養(yǎng)學生的邏輯思維和遷移應(yīng)用能力。這樣，學生不僅能夠掌握所學知識，還能夠靈活運用這些知識和能力，實現(xiàn)舉一反三的學習效果。

在講解《少年閏土》這篇文章時，教師需要通過對文章的分析，引導學生深入理解作者如何描繪人物形象，以及如何以第二人稱的敘述手法來表達個人的情感。教師應(yīng)先要求學生整體閱讀文本，并總結(jié)文章的寫作順序。為引導學生得出正確的結(jié)論，教師可以預設(shè)答案為“回憶—相識—相處—離別”。通過這一閱讀任務(wù)，學生能夠?qū)ξ恼碌恼w脈絡(luò)和情緒基調(diào)有初步的認識和把握[3]。此時，教師可以布置下一個閱讀任務(wù)，如要求學生仔細閱讀文章的第一自然段，分析作者在這一段落中都描寫了哪些人和事物，以及作者是采用怎樣的方法描寫的。第一段以環(huán)境描寫為主，涉及的元素包括深藍的天空、金黃的圓月和海邊的沙地。同時，作者還進行了一定的人物描寫，如“十一二歲的少年”凸顯了人物的年齡，“項帶銀圈、手捏一柄鋼叉”則從外貌上描寫了少年的形象。隨后，教師應(yīng)指導學生閱讀句子“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！保⒁龑W生分析這兩句話是如何展現(xiàn)人物的特點的。通過閱讀，學生可能會認為“盡力的刺去”這一動作展現(xiàn)了少年的機智和勇敢。通過這一環(huán)節(jié)，學生會對主人公閏土的形象產(chǎn)生初步認知。

緊接著，教師應(yīng)布置新的閱讀任務(wù)，要求學生快速瀏覽第2至第5自然段，標記描寫閏土外貌的語句，思考這些描述是如何展現(xiàn)閏土的性格特點的。在文章中，作者通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”

“頸上套一個明晃晃的銀項圈”等描述來刻畫閏土的外貌。與常見的人物描寫手法不同，作者并未重點描繪閏土的眼睛、鼻子、衣著等，而是聚焦閏土的膚色和身上的穿戴，進一步凸顯了閏土的淳樸特質(zhì)。小氈帽和銀項圈作為閏土外貌的顯著特征，為學生提供了深入分析的切入點。教師可以引導學生理解，在塑造人物形象時，應(yīng)抓住并突出人物的最顯著特征，這樣才能使人物形象更加鮮明生動。

在上述教學中，教師組織學生以閱讀任務(wù)的形式分析了文章《少年閏土》，使學生全面了解文章內(nèi)涵，掌握文章中塑造人物形象的技巧，從而提高學生的綜合學習能力。

（二）以寫作任務(wù)為主開展教學

在單元書面表達的教學目標中，學生需要完成五個方面的寫作練習，教師可以閱讀文本的學習為媒介，引導學生在掌握閱讀技巧和寫作知識的過程中，實現(xiàn)對所學知識的靈活運用，鍛煉書面表達能力。

針對書面表達方面的第一個學習目標，教師應(yīng)指導學生對第一自然段進行仿寫。經(jīng)過前面的學習，學生已掌握第一自然段中環(huán)境描寫與人物描寫的手法。在仿寫時，學生應(yīng)運用這兩種描寫方法。例如，有學生這樣描寫：“夏季的傍晚，萬物享受著露水的浸潤，空氣中也飄散著混雜草木與花卉的氣味，使人溫暖、使人陶醉。在不遠處的葵花田中，有一個年老的農(nóng)民在整理自己的花田。天色雖暗，但我仍可以借助小屋微弱的燈光清晰地看見這個農(nóng)民時而直立、時而彎下去的腰。”在這段描寫中，學生用夏季的傍晚、露水、草木與花卉的氣味等意象來描述夜晚天氣的涼爽，同時借助對老農(nóng)的動作描寫，生動地展現(xiàn)了其辛勞的形象。在完成這一課程寫作部分的講解后，教師需要引導學生進入單元“習作”部分，完成書面表達方面的第四個單元學習目標，即“選擇一個自己熟悉的人，以第二人稱為主，表達自己對此人的情感”。根據(jù)教材提供的材料，學生需結(jié)合之前學習的四篇文章，深入理解

“有你，真好”這四個字的深刻內(nèi)涵。在寫作前，學生需明確寫作對象。同時，學生在寫作時應(yīng)做到兩點：

一是文章內(nèi)容的真摯與深情；二是描述的具體與生動。教師可以鼓勵學生將所學的環(huán)境描寫、人物描寫、動作描寫、語言描寫等寫作技巧融入自己的文章中，使文章豐富多彩。

對學生而言，課后寫作練習不僅是對單篇文章中某一部分內(nèi)容的深化理解與掌握，更是為后續(xù)單元寫作練習奠定基礎(chǔ)。單元寫作練習要求學生綜合運用所學單元知識，因此，教師在單元教學中要重視寫作教學，通過寫作訓練提升學生的知識應(yīng)用能力和語文學科核心素養(yǎng)[4]。

五、綜合學生表現(xiàn)，科學設(shè)計單元評價

在單元教學中，單元評價也是教師需重點關(guān)注的內(nèi)容。在設(shè)計單元評價時，教師需要結(jié)合教學過程與學生實際情況。具體來說，教師可以從過程性評價與結(jié)果性評價兩個角度入手，設(shè)置評價內(nèi)容[5]。

以評價學生書面表達為例，在評價中，每個評價指標都對應(yīng)A、B、C、D四個評價等級，其中A為優(yōu)+，B為優(yōu)，C為良，D為差。每個評價指標都需要經(jīng)過教師、學生本人、其他學生共同參與評價，以確保評價的客觀性與有效性。過程性評價主要聚焦作文情感與過程資料兩方面。作文情感層面主要評估內(nèi)容是否具有吸引力、敘述是否生動有力、寫作手法是否獨特且文章是否蘊含真摯情感；過程資料層面則主要評估提綱是否完整、資料是否準確、是否存在網(wǎng)絡(luò)抄襲

等。結(jié)果性評價主要對作文成果進行評價，具體分為寫作支架與作文內(nèi)容兩方面。寫作支架層面主要評估文章是否條理清晰、邏輯嚴謹，故事表述是否完整、是否運用了規(guī)定的描寫手法；作文內(nèi)容層面則主要評估內(nèi)容是否翔實、語言是否準確、語義表達是否清晰以及描寫手法的運用是否恰當?shù)取＿@一綜合評價體系有利于更全面地評估學生的書面表達能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，在大單元教學中，教師需要從單元整體層面做出系統(tǒng)的教學設(shè)計，如提煉單元主題、明確文本關(guān)聯(lián)、制訂單元目標等，這樣不僅可以讓教學更有體系、結(jié)構(gòu)，也能夠讓學生在學習中構(gòu)建自己的思維體系，既能提升課堂教學效率，又能提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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張素麗.小學語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略[J].學苑教育，2024（7）：4-6.

作者簡介：羅緒珍（1980.8-），女，貴州大方人，

任教于貴州省大方縣興隆苗族鄉(xiāng)菱角民族小學，一級教師，本科學歷。