摘 要：校本教研在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。加強(qiáng)校本教研設(shè)計(jì)，能促進(jìn)先進(jìn)教育理念的引入，有效提升教師的專業(yè)水平，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，深刻凸顯校本育人的價(jià)值?；诖耍恼乱蕴嵘W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以校本教研為教學(xué)切入點(diǎn)，從明確站位、搭建體系、資源引入、活動(dòng)激勵(lì)等維度出發(fā)，淺談校本教研在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義、側(cè)重點(diǎn)及有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；校本教研；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）20-0014-03

校本教研是一種以學(xué)校為陣地，以教師自主研發(fā)、自我分析、修正改良為內(nèi)容和目標(biāo)的教學(xué)研究活動(dòng)。其目的在于讓教師針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更高質(zhì)、高效的研究，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)與自我反思的過程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)校本教研活動(dòng)建設(shè)，能有效提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需深入理解教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)踐，積極參與校本教研活動(dòng)，如此，才能真正提高校本教研實(shí)效。

一、校本教研在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義

校本教研可以提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以展現(xiàn)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)。因此，

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，積極參與配合，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）凸顯學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視校本教研可以更好地展現(xiàn)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特的教學(xué)特色和傳統(tǒng)。對(duì)校本教研的重視和優(yōu)化能將校本育人特色具象化，并將其最終融入學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中。通過校本教研，語(yǔ)文教師能深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教育方針和辦學(xué)宗旨，在教研過程中更加深入地了解和挖掘這些特色，并將其融入教學(xué)過程中，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）提升教師專業(yè)水平

校本教研可以幫助教師不斷反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法，從而提升自身專業(yè)水平。通過校本教研，教師可以不斷學(xué)習(xí)和探索先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，提高自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師之間的交流和合作能營(yíng)造積極、良好的教研氛圍，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

校本教研的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過校本教研，教師能綜合學(xué)情和多元資源更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，制訂符合學(xué)生實(shí)際需求的計(jì)劃和方案。在校本教研的作用下，學(xué)生的語(yǔ)文能力乃至綜合學(xué)習(xí)能力都將獲得大幅提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本教研的側(cè)重點(diǎn)

（一）重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是教師展開教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科校本教研時(shí)，教師需要深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求、目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還需要關(guān)注

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂和變化，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)始終與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持一致。

（二）重視校方團(tuán)隊(duì)合作

校本教研過程中，校方需加強(qiáng)對(duì)教師的組織和引導(dǎo)，加強(qiáng)教師之間的交流和合作，以此營(yíng)造互促提升、共同發(fā)展的教研風(fēng)氣。因此，學(xué)校需積極組織校本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間的合作和交流。通過組織集體備課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，讓教師互相學(xué)習(xí)，共同探索更加有效的教學(xué)方法。

（三）重視先進(jìn)教育理念

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更多的要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念將難以滿足這些要求。對(duì)此，校方可以引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，為教師的教學(xué)提供更加科學(xué)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，以此創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課程體系，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。例如，人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡個(gè)性化和差異化教學(xué)。校方在開展教研活動(dòng)時(shí)，可以啟發(fā)教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)性差異和需求，制訂更加符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃。如此，教師才能為學(xué)生綜合能力的發(fā)展帶來(lái)直觀、積極的影響[1]。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本教研實(shí)效性的策略

（一）明確站位：為語(yǔ)文教育賦予校本屬性

明確站位是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本教研實(shí)效性的基礎(chǔ)。在校本教研過程中，校方要明確本校的育人站位和辦學(xué)特色，向教師說明教育的宗旨和側(cè)重點(diǎn)，使教師明確學(xué)校的教育站位，制訂出更加符合學(xué)生實(shí)際和校本育人特色的教學(xué)計(jì)劃和方案。學(xué)校教育站位的設(shè)計(jì)受《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、實(shí)際學(xué)情、辦學(xué)條件等方面的影響。教育站位在校本教研中的強(qiáng)調(diào)和滲透可以采用集體培訓(xùn)、觀影講學(xué)、評(píng)價(jià)創(chuàng)造等方式得以落實(shí)。在明確站位的過程中，教師需將自身的教學(xué)實(shí)踐與校本教研的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)相結(jié)合，不斷反思和修正自己的教學(xué)實(shí)踐，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校也需要給予教師充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為語(yǔ)文課程賦予校本育人屬性，為校本教研提供更廣闊的空間和機(jī)會(huì)[2]。

例如，在人教版語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《紙的發(fā)明》一課的校本教研活動(dòng)中，校方需先向語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)明確本校的育人宗旨和辦學(xué)特色，讓教師在做好本職工作、優(yōu)化語(yǔ)文課程的同時(shí)，在語(yǔ)文教育中體現(xiàn)校本育人特色，將本校的教學(xué)理念和育人精神外顯化。例如，

筆者所在學(xué)校的辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)和使命感作為教育的側(cè)重點(diǎn)，那么在校本教研活動(dòng)中，校方就可以通過開會(huì)說明、觀影教育等方式向本校語(yǔ)文教師明確這一站位，并要求教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課程活動(dòng)時(shí)注重對(duì)傳統(tǒng)文化要素的植入和教育。在此基礎(chǔ)上，教師就可以在《紙的發(fā)

明》一課中組織“體驗(yàn)造紙術(shù)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐的方式體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中造紙這一傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。如此設(shè)計(jì)校本教研活動(dòng)，能豐富校園精神文明的內(nèi)涵，外化校本育人理念，使熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、重視文化傳播的精神理念在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。在校本教研初期，明確站位，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教育賦予校本屬性，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)效性。

（二）搭建體系：為教師團(tuán)隊(duì)明確教研分工

搭建科學(xué)合理的校本教研體系是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本教研實(shí)效性的重要途徑。一般來(lái)說，搭建校本教研體系包含“學(xué)校組織—集體培訓(xùn)—合作討論—成果修正—試點(diǎn)應(yīng)用—總結(jié)反思”等步驟，而語(yǔ)文教師則要獨(dú)立完成“課標(biāo)引領(lǐng)—教材分析—目標(biāo)定位—方法選擇—實(shí)踐操作—問題反思—策略調(diào)整”這一完整的教研活動(dòng)。這個(gè)過程中，校方需注意發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃作用，組織學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)建立以“學(xué)校小課題研究—集體備課—教學(xué)觀摩—教學(xué)反思”為流程的教研活動(dòng)體系，形成專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、同伴互助的教研支持體系。通過多元體系的建立、完善和應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力將獲得顯著提升[3]。

以人教版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《蟋蟀的住宅》一課的校本教研活動(dòng)為例。在本課教學(xué)前期，校方可以組織處于同一教學(xué)進(jìn)度的語(yǔ)文教師進(jìn)行合作教研。校方需先發(fā)布合作教研的時(shí)間安排和活動(dòng)流程，讓教師在前期明確分工，分別承擔(dān)查閱資料、制作課件、組織匯報(bào)、編寫習(xí)題等任務(wù)，做好發(fā)言與分享準(zhǔn)備。在合作教研的過程中，校方可以引導(dǎo)教師明確本課的教學(xué)目標(biāo)，確立本課中具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。之后，參與教研的教師可以輪流發(fā)言，說明實(shí)施本課教學(xué)的個(gè)性化方法和策略，并分析所選方法的優(yōu)勢(shì)，以此達(dá)到相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的目的。然后，教師可以通過聽課觀摩、撰寫教學(xué)反思以及與其他教師交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本班學(xué)生的教學(xué)體系，對(duì)前期教學(xué)實(shí)踐中不適合的部分加以調(diào)整。如此設(shè)計(jì)校本教研活動(dòng)，能使教師完整踐行“課標(biāo)引領(lǐng)—教材分析—目標(biāo)定位—方法選擇—實(shí)踐操作—問題反思—策略調(diào)整”的活動(dòng)路徑，使校本教研體系的作用真正落到

實(shí)處。

（三）資源引入：為語(yǔ)文教學(xué)注入源頭活水

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育也需與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)事，了解最新的教育動(dòng)態(tài)、更先進(jìn)的育人理念、更廣闊的資源渠道和更便捷的教學(xué)工具，全方位優(yōu)化課程建設(shè)，為小學(xué)語(yǔ)文教育注入源頭活水。因此，校方在開展教研活動(dòng)時(shí)，需為語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括文本資源、視頻資源、音頻資源、培訓(xùn)資源等。通過引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師能受到啟發(fā)，收獲專業(yè)知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，校本教研還可以通過共享和交流教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間的合作和共同進(jìn)步。學(xué)?？梢源罱ń虒W(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師積極上傳和分享教學(xué)資源，為校本教研提供更加豐富的素材[4]。

例如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《祖父的園子》一課的校本教研活動(dòng)中，校方可以為教師搭建語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，并引進(jìn)與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，校方可以為教師提供關(guān)于蕭紅生平的紀(jì)錄片、關(guān)于園藝文化的圖片和視頻素材等。在合作教研環(huán)節(jié)，教師可以共同觀看這些教學(xué)資源，深入了解蕭紅的生平、《祖父的園子》的寫作背景，以及園藝文化相關(guān)知識(shí)，并探討上述教學(xué)資源在獨(dú)立課時(shí)中的使用節(jié)點(diǎn)和使用方法。多元資源的使用不僅能起到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，還能幫助學(xué)生更好地理解課文中描述的場(chǎng)景和表達(dá)的情感。同時(shí)，教師也能在交流中分享自己找到的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的課件、教案、教學(xué)視頻等，并將其上傳到資源庫(kù)。通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入和交流，校本教研活動(dòng)能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（四）活動(dòng)激勵(lì)：為教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)增添動(dòng)力

活動(dòng)激勵(lì)是激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師參與校本教研活動(dòng)積極性的有效手段。學(xué)?？梢越M織多種形式的校本教研活動(dòng)，并建立激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研活動(dòng)的積極性，優(yōu)化教師的自主教研成果。校方可以針對(duì)某一課時(shí)舉辦教學(xué)課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)選、教學(xué)成果展示等活動(dòng)，激勵(lì)教師積極參與，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校也可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在校本教研中表現(xiàn)突出的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神支持，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性、激發(fā)教師的創(chuàng)造力[5]。

以人教版語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《丁香結(jié)》一課的校本教研活動(dòng)為例。校方可以組織“創(chuàng)意課件設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)出新穎、優(yōu)美的教學(xué)課件。參賽教師需圍繞《丁香結(jié)》這一課制作出內(nèi)容完整豐富、互動(dòng)形式新奇有趣的教學(xué)課件。評(píng)委則可以圍繞設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等方面展開評(píng)價(jià)，最終選出優(yōu)秀作品并給予獎(jiǎng)勵(lì)。如此設(shè)計(jì)校本教研活動(dòng)不僅能激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，還能促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教研水平。

通過活動(dòng)激勵(lì)的方式，校方可以有效調(diào)動(dòng)教師參與校本教研活動(dòng)的積極性，提高校本教研的質(zhì)量和效果。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課件的設(shè)計(jì)評(píng)選也能讓教師更加深入地理解小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本教研的實(shí)效性研究，對(duì)于凸顯學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)、提高教師的專業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師需深入理解教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)踐，積極參與校本教研活動(dòng)，這樣才能真正提高校本教研的實(shí)效。為提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本教研的實(shí)效性，教師需要從明確站位、搭建體系、資源引入、活動(dòng)激勵(lì)等方面進(jìn)行持續(xù)探究。

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基金項(xiàng)目：本文系貴州省2023年教育科學(xué)規(guī)劃課題“1+3校本教研活動(dòng)模式促進(jìn)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2023B112）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅艷（1983.9-），女，貴州大方人，任教于大方縣鳳山彝族蒙古族鄉(xiāng)鳳山小學(xué)，副高級(jí)教師，本科學(xué)歷。