摘 要：語文學科承擔著提升學生智力水平，增強學生道德品質的重任。語文教師應當以智育為基礎，深入剖析教材，挖掘德育元素，并在不同教學環(huán)節(jié)、采用適當策略融合德育，同時要依據(jù)學生的學習情況為其布置德育類作業(yè)，促使學生化知為德。文章以挖掘德育元素、組織課堂教學、布置德育作業(yè)為重點，論述了在小學語文課堂教學中融合德育的策略，以期為廣大語文教師提供有益借鑒。

關鍵詞：小學語文；德育；融合策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0050-03

學科教學是實現(xiàn)立德樹人目標的重要途徑。其中，語文學科具有文以載道的特點，因此，將德育融入語文課堂教學是落實立德樹人目標的有效途徑。所謂將德育融入語文課堂教學，即在語文教學過程中挖掘德育元素，依據(jù)課堂教學需要，采用適宜的方式將其融入其中，生成多樣的教學活動，促使學生在掌握語文知識的同時，形成道德認知，塑造道德品質[1]。小學語文教師應遵循挖掘德育元素、組織課堂教學、布置德育作業(yè)的路徑，采用適當策略，使德育與語文課堂教學深度融合，促使學生化知為德。

一、剖析教材，挖掘德育元素

語文學科中蘊含的德育元素包括愛國主義教育、情感教育、價值觀教育、心理健康教育、思想政治教育等[2]。語文教材中的閱讀文本的重點語句、核心主旨和人物形象都是德育元素的載體。教師可以剖析教材中的這些內容，挖掘其中的德育元素，為語文課堂教學與德育的深度融合奠定堅實基礎。

（一）剖析重點語句，挖掘德育元素

閱讀文本中的重點語句是學生體悟主人公心理和性格、感悟作者創(chuàng)作意圖的切入點。在鑒賞重點語句的過程中，學生會透過語言表層深入感知文中蘊含的美好精神品質、思想感情和價值觀等，潛移默化地受到德育元素的熏陶。因此，教師要注重剖析重點語句，

挖掘其中蘊含的德育元素。

例如，《女媧補天》中寫道：“她奮勇殺死了在中原一帶作惡的黑龍，其他野獸見此情景，嚇得紛紛逃回山林，再不敢到處流竄殘害人類了。”這是文本中的重點語句，描繪出了女媧不畏艱難、舍生保護人類的場景，歌頌了女媧甘于奉獻的美好品質。教師可通過剖析該重點語句，挖掘出其中的德育元素——甘于奉獻的精神。在課堂上，教師可采用文本細讀法，引導學生細細品味這句話，使其受到美好品質的洗禮。

（二）剖析文本主旨，挖掘德育元素

文本主旨是文本核心要義的體現(xiàn)，回答了“作者到底寫了什么”以及“為什么這樣寫”的問題。大部分作者在創(chuàng)作時都是有感而發(fā)，并借助語言文字表達自己的所思所想，表露自己對人、事、物的觀點，抒發(fā)自己內心深處的美好情感。這種有感而發(fā)賦予了文本主旨生命力。因此，教師應深入剖析文本主旨，探尋其中蘊含的德育元素。

例如，《窮人》這篇文章講述了桑娜和漁夫在生活貧苦的情況下，仍義無反顧地幫助他人的故事。這篇文章借助桑娜和漁夫的行為，傳達了“窮人不窮”這一理念，歌頌了他們樂于助人、無私奉獻的美好品德，

這正是這篇文章的核心主旨。教師可將這種美好品質作為德育元素，引導學生在課堂上誦讀文本，剖析桑娜和漁夫的一言一行，感受他們的美好品質，從而形成友善的價值觀。

（三）剖析人物形象，挖掘德育元素

人物形象在一定程度上承載著文本主旨，是不可多得的德育切入點。外貌描寫、動作描寫及心理描寫等是塑造人物形象的重要方法，可以彰顯出人物的內心世界。通過探究人物的內心世界，學生可以感受到特定人物的精神品質。因此，教師應深入剖析塑造人物形象的方法，充分挖掘德育元素。

例如，在《他像一棵挺脫的樹》一文中，作者通過外貌描寫，呈現(xiàn)出了祥子憨厚壯實、體型碩大的形象。祥子不光外形挺脫，其內心世界也較為“挺脫”。作者借助外貌描寫，贊揚了祥子善良淳樸、堅韌不拔、熱愛勞動的精神品質。因此，教師可從祥子的人物形象中提煉出德育元素——善良淳樸、堅韌不拔、熱愛勞動的美好品質，并借此助力學生形成正確的價值觀。

二、融合德育，組織教學活動

在學生體驗融合德育的教學活動的過程中，他們不僅可以掌握學科知識，還可以在潛移默化中受到德育的熏陶。因此，小學語文教師在組織相關的教學活動時，需將語文教學內容和德育元素進行充分融合。

（一）課堂導入：融合德育，創(chuàng)設情境

課堂導入的核心在于激發(fā)學生的學習熱情，而教學情境的創(chuàng)設則可以讓學生在體驗實際情境的過程中培養(yǎng)積極的情感[3]。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應精心創(chuàng)設蘊含德育元素的情境。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章重點描繪了小興安嶺的四季美景，歌頌了大自然的美妙。教師通過剖析教材可以確定文章中的德育元素為自然之美。大部分學生從未去過小興安嶺，未能親眼欣賞到那里的自然之美。針對此情況，教師可以文章內容為依托，搜集小興安嶺不同季節(jié)的圖片，認真整理加工，制作成微課，并在課堂導入環(huán)節(jié)進行播放，給學生創(chuàng)設情境。在美麗畫面的吸引下，學生能夠身臨其境般地“走進”

小興安嶺欣賞美景。在微課播放結束后，部分學生仍沉浸在自然美景中。教師把握時機，引出本節(jié)課內容，

和學生一起走進文本，繼續(xù)欣賞小興安嶺的四季之美。學生在情境的引導下能夠興致高昂地參與課堂學習，

深入感受大自然之美，進而產生對大自然的熱愛之情。

（二）課堂講解：融合德育，組織細讀活動

課堂講解環(huán)節(jié)重在引導學生細讀文本，建立深刻認知[4]。在細讀文本時，學生能夠緊扣細讀點深入思考，感受語言文字的深刻內涵，受到文中美好情感、價值觀、思想品質等的熏陶，強化道德認知。因此，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以將德育元素作為細讀點并組織相關活動。

例如，在《慈母情深》一文中，作者通過“震耳欲聾”一詞，描繪出了母親工作環(huán)境的惡劣，同時襯托出了母親無私付出這一美好品質。這個詞值得學生細細品味。因此，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可引導學生誦讀描寫母親工作環(huán)境的語句，并找出能夠體現(xiàn)母親工作環(huán)境特點的詞語。在此過程中，有學生圈出了“震耳欲聾”一詞。基于此，教師可引導學生誦讀相關語句，思考“震耳欲聾”的含義。

經過反復誦讀，有學生答道：“‘震耳欲聾’表示聲音很大，快要將耳朵震聾了。”教師就此提問：“大家愿意待在這樣的環(huán)境中嗎？”全體學生給出否定回答。教師進一步鼓勵學生表述原因。有學生表示：“這樣的環(huán)境太惡劣了，會對身體造成傷害?！庇钟袑W生主動問道：“為什么母親要在這樣惡劣的環(huán)境中工作呢？為什么不換一份工作呢？”在問題的驅動下，學生開放思維，設想各種理由，如“在當時找到一份工作很不容易，母親不能輕易換工作，否則可能會失業(yè)。母親的工作是家里主要的收入來源，一旦母親失去工作，家里可能會出現(xiàn)入不敷出的情況”“也許母親能在這樣的工作中獲得較高的報酬”。通過表達各自觀點，學生逐漸形成統(tǒng)一認知：母親默默忍受惡劣的工作環(huán)境是為了養(yǎng)家糊口，讓孩子們過上更好的生活。這種認識讓學生感受到了母親的無私奉獻精神和母愛的偉大，有利于學生形成感恩母親的意識，自覺踐行孝道。

（三）課堂練習：融合德育，組織寫作活動

讀寫結合既是提升學生語用能力的途徑，又是培養(yǎng)學生情感表達能力的方式[5]。在語文課堂上，學生通過不斷誦讀文本內容，不僅能夠儲備語言知識，還能感悟字里行間的深刻含義，進而受到德育的滋養(yǎng)。同時，學生的閱讀成果也為書面表達奠定了基礎。因此，教師要把握隨堂練習時機，適時組織寫作活動，促使學生通過寫作表達所思所想，使其進一步受到德育的熏陶。

以《北京的春節(jié)》為例，在課堂上，學生通過文本細讀，既理解了文本內容，掌握了詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，又感受到了傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生了無限向往。由于學生都有過春節(jié)的生活經驗，體驗過不同的春節(jié)習俗，在閱讀文本后，大部分學生產生了強烈的表達欲望。因此，教師要適時組織課堂練習活動，引導學生通過寫作表達自己的感悟。在寫作活動中，教師可設計如下寫作任務：選取除夕、大年初一、大年初二、正月十五這四個具有代表性的日子，模仿作者的寫作方法，描述本地的春節(jié)習俗。

在了解了寫作任務后，大部分學生會回想生活經歷，同時回顧課堂教學過程，確定寫作方法及詳寫內容和略寫內容，繼而調動語言儲備，詳略得當?shù)孛枋霾煌拇汗?jié)習俗。在描述過程中，學生可以感受到春節(jié)習俗的多樣化和趣味性，進而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在學生完成寫作后，教師可搭建舞臺，鼓勵他們展示自己的文章，開展文化交流活動。在活動中，學生能夠了解更多的春節(jié)習俗，同時可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題并主動改正，由此在提升寫作能力的同時增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟。

三、融合德育，布置德育作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生深刻理解學習內容、強化德育認知的重要途徑。小學語文教師要依據(jù)課堂教學內容和學情布置相應的德育作業(yè)。

（一）布置觀看類德育作業(yè)

影視作品是重要的德育資源。小學生對影視作品有濃厚的興趣。在觀看影視作品的過程中，他們會沉浸在動人的畫面中，產生深刻的人生感悟。因此，小學語文教師可以根據(jù)課堂教學情況，以影視作品為抓手，布置觀看類德育作業(yè)，使學生受到德育熏陶。

例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，學生通過反復誦讀文本，理解了“瑰寶”和“不可估量的損失”的深刻含義，認識到了西方列強的殘暴，進而產生了強烈的愛國情感。教師可篩選出優(yōu)質的講述圓明園毀滅的紀錄片分享給學生，并要求學生寫一篇觀后感。

教師所選的紀錄片重現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌、西方列強對圓明園的打砸搶燒，以及其如今遺址的荒涼。在看到曾經輝煌壯麗的圓明園時，學生發(fā)出贊嘆，從心底產生了自豪感。而在看到西方列強搶奪藝術珍寶、焚燒圓明園時，學生又會感到憤怒和悲痛，進而譴責他們的暴行。在看到如今只剩斷壁殘垣的圓明園時，學生則會陷入沉思?；谝陨嫌^看體驗，學生通過寫作來表達自己的所思所想。在表達時，大部分學生痛斥了西方列強的暴行，發(fā)出“強大才不會挨打”的“吶喊”，進而陳述了自己的崇高理想。如此，學生不僅深化了對文本內容的理解，真正了解了作者的寫作意圖，鍛煉了寫作能力，同時還增強了愛國意識，用實際行動詮釋了自己的愛國之情。

（二）布置參觀類德育作業(yè)

科技館、烈士陵園、博物館等都是重要的德育場所。在參觀不同場所的過程中，學生可通過觀察、思考強化道德認知。因此，教師可根據(jù)課堂教學內容，選定相應的場所，布置參觀類德育作業(yè)，促使學生在實踐中受到德育滋養(yǎng)。

例如，在學習《夜間飛行的秘密》時，學生領略了科學技術的魅力，對科學技術產生了興趣?；诖?，

教師可選定科技館，布置參觀類德育作業(yè)——利用課余時間，和小伙伴一起走進科技館，感受科技的奧秘。這樣的作業(yè)很容易激發(fā)學生的興趣。學生在參觀過程中會主動與工作人員交流、討論各種科學原理和科技成果等。通過參觀科技館，學生能夠豐富知識儲備，了解我國科技發(fā)展的先進性，進而形成科技強國的意識，建立民族自豪感。

四、結束語

總而言之，將德育有效融入小學語文課堂教學中，既能使學生在扎實掌握語文學科知識的同時受到德育熏陶，實現(xiàn)化知為德，又能促使學生踐行道德行

為。在實施小學語文教學時，教師要依據(jù)語文學科特點，從多角度剖析教材，挖掘德育元素，而后以課堂教學的各個環(huán)節(jié)為切入點，應用多樣策略融入德育元素，生成豐富活動，引導學生在體驗過程中接受德育滋養(yǎng)。之后，教師要布置各類德育作業(yè)，助力學生深化德育認知。如此可以實現(xiàn)小學語文課堂教學與德育的深度融合，提升語文學科的育人效果。

參考文獻

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基金項目：本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年課題“小學課堂教學融合德育的研究”（課題編號：NG1452-129）研究成果。

作者簡介：陳秀枝（1981.12-），女，福建南安人，任教于福建省南安市第六小學，一級教師，本科學歷，2021—2022年度榮獲南安市“優(yōu)秀少先隊輔導員”稱號。