摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充與延伸，對(duì)拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生認(rèn)知、提高學(xué)生閱讀量具有積極意義?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，以信息資源為輔助，適當(dāng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)尤為必

要。文章從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值和教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行了探究，旨在為語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0032-03

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生在一年級(jí)到六年級(jí)期間，需要完成至少145萬(wàn)字的課外閱讀總量[1]。如此宏大的閱讀任務(wù)量，僅依靠語(yǔ)文課本上的有限篇目顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視課外閱讀，并將推動(dòng)、加強(qiáng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀視為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了便利的外部條件。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上挑選優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材和資源，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，幫助學(xué)生拓寬視野、積累知識(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要價(jià)值

（一）豐富漢字知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的漢字儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)漢字成為其語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。目前，各個(gè)版本的語(yǔ)文教材均包含一定數(shù)量的基礎(chǔ)漢字，但這些漢字的數(shù)量不足以讓學(xué)生無(wú)障礙地閱讀更多書(shū)籍。因此，課外閱讀成為學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量的有效手段。準(zhǔn)確地說(shuō)，課外閱讀不僅有助于學(xué)生鞏固教材中所學(xué)漢字，還能激勵(lì)他們通過(guò)查閱字典學(xué)習(xí)閱讀篇目中出現(xiàn)的生字詞，認(rèn)識(shí)更多的漢字和詞匯，從而有效擴(kuò)充學(xué)生的漢字儲(chǔ)備。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生識(shí)字的重要工具。研究顯示，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、線上閱讀APP、閱讀網(wǎng)站等途徑進(jìn)行課外閱讀，能夠有效提升閱讀量，學(xué)習(xí)并掌握更多漢字，從而夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。

（二）積累豐富的優(yōu)美句段用于創(chuàng)作

對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作文常常被視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)感到不知所措。實(shí)際上，胸有成竹后自然能落筆生花。積極參與課外閱讀可以積累更多優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，從而使學(xué)生在作文中運(yùn)用更加精彩的詞匯。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，借助信息技術(shù)，學(xué)生能夠獲取比以往更經(jīng)典、生動(dòng)且優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材。閱讀過(guò)程中，遇到生動(dòng)且富有感染力的段落，學(xué)生往往自覺(jué)摘抄下來(lái)。一旦閱讀量達(dá)到一定水平，學(xué)生積累的優(yōu)美語(yǔ)句和篇目便可能逐漸轉(zhuǎn)化為其寫(xiě)作能力的一部分，寫(xiě)作時(shí)就能輕松地運(yùn)用知識(shí)庫(kù)中的好詞好句，使作文一氣呵成?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的閱讀素材，有助于提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，進(jìn)而創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作文。

（三）凈化心靈，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

廣泛涉獵優(yōu)秀的課外閱讀讀物可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，幫助其樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下充斥著各式各樣的信息，這些信息很容易使缺乏自主判斷能力的學(xué)生走向誤區(qū)。因此，為避免學(xué)生受不良思想的侵蝕，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正規(guī)網(wǎng)絡(luò)渠道選擇優(yōu)質(zhì)課外讀物，通過(guò)閱讀優(yōu)秀讀物讓學(xué)生的心靈得到凈化，使其堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

（四）感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的文章或書(shū)籍，大部分凝聚著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。例如，《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著蘊(yùn)含著詩(shī)詞、歷史、國(guó)畫(huà)、音

樂(lè)、地理等豐富的知識(shí)，可以讓學(xué)生盡情徜徉在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)長(zhǎng)廊之中，真切感受文化的獨(dú)特魅力和藝術(shù)的絢爛多彩。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛閱讀，使自己的課外閱讀興趣逐步增強(qiáng)，閱讀量顯著提升。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生不斷積累文化知識(shí)、構(gòu)建文化框架、感悟文化內(nèi)涵的過(guò)程。此外，學(xué)生通過(guò)課外閱讀還可感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，這種體驗(yàn)將反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們對(duì)課堂內(nèi)相似內(nèi)容的更深層次理解，從而活躍學(xué)生的思維。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的有效策略

（一）巧借網(wǎng)絡(luò)聲畫(huà)元素，喚醒自主閱讀激情

網(wǎng)絡(luò)不僅是學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的工具，更是教師開(kāi)展課外閱讀課程的“幫手”。在推動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使其從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。網(wǎng)絡(luò)聲畫(huà)元素主要是指聲音、視

頻、圖片和動(dòng)畫(huà)等，這些現(xiàn)代元素的融入使課外閱讀課程充滿趣味，煥發(fā)勃勃生機(jī)[4]。

作為小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材推薦的優(yōu)質(zhì)課外讀物，部分學(xué)生認(rèn)為《假如給我三天光明》與《西游記》《伊索寓言》等富有趣味性和故事性的讀物相比，其閱讀過(guò)程相對(duì)乏味，容易產(chǎn)生棄讀的現(xiàn)象。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精選關(guān)于作者海倫·凱勒生平事跡的短視頻，以直觀的形式展示這位女性傳奇的一生，或者下載書(shū)中有關(guān)故事情節(jié)的影視片段，選取精彩部分在課堂上進(jìn)行展示。由于動(dòng)畫(huà)、視頻的形式更能吸引學(xué)生注意力，喚起他們對(duì)作者本人以及故事的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這部作品的濃厚興趣。因此，

運(yùn)用聲畫(huà)元素進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，有助于促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀自驅(qū)力，幫助他們擺脫厭讀心理，開(kāi)啟自主閱讀。

（二）鏈接語(yǔ)文課堂內(nèi)外，精心推薦優(yōu)質(zhì)讀物

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展模糊了語(yǔ)文閱讀課堂的界限，拓寬了語(yǔ)文課堂內(nèi)涵的廣度，豐富了課堂實(shí)施的外在形式。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)嘗試將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，精心挑選高品質(zhì)讀物，為學(xué)生打造妙趣橫生、聲情并茂的閱讀氛圍。

《在牛肚子里旅行》是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、生動(dòng)有趣的科普小品文，其巧妙地將科普知識(shí)與童話故事融為一體。在進(jìn)行該篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可提前制作涵蓋文章主旨及與之相關(guān)的課外閱讀材料的PPT。如針對(duì)文中闡述的“牛有四胃”和“吃食反芻”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可在PPT的相應(yīng)位置設(shè)置智能鏈接。當(dāng)講解至這些內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)擊鏈接，便可順利跳轉(zhuǎn)至網(wǎng)上關(guān)于“牛有四胃”和“吃食反芻”的相關(guān)科普文章或趣味繪本列表。跳轉(zhuǎn)至課外閱讀頁(yè)面后，教師可引導(dǎo)學(xué)生集體選擇一篇短篇科普文章或一本文字量適中的繪本，用7～8分鐘的時(shí)間進(jìn)行集體課外閱讀，以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師需確保所推薦的作品經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，符合學(xué)生認(rèn)知水平，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)制訂閱讀計(jì)劃

部分學(xué)生的自律能力和自控能力比較弱，需要在教師的督促下才能進(jìn)行課外閱讀。為改變這一現(xiàn)狀，教師需有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)其為完成任務(wù)而制訂相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃。

在為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以教育部推薦的小學(xué)生課外閱讀篇目為參考。鑒于各年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力存在差異，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀任務(wù)的布置。通常，任務(wù)的布置可安排在每周初、月初或是寒暑假期間。以一年級(jí)為例，

教師可引導(dǎo)學(xué)生從《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《開(kāi)心豆雙語(yǔ)繪本》《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》等作品中挑選兩三本進(jìn)行閱讀。為確保閱讀效果，教師應(yīng)設(shè)定一周的完成期限，并要求學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為文字并制作成視頻，上傳至教師指定的線上平臺(tái)。一周結(jié)束后，

教師可在課堂上組織學(xué)生分享各自的課外閱讀計(jì)劃，并選取部分學(xué)生制作的視頻進(jìn)行播放。對(duì)于十分可行的閱讀計(jì)劃，教師應(yīng)予以肯定，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，讓更多學(xué)生受益；對(duì)于未能按時(shí)完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，了解原因并提供相應(yīng)的幫助。此外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣，教師可安排專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課用于講解“閱讀計(jì)劃巧制訂”

“課外閱讀三步走”等相關(guān)知識(shí)。

（四）指導(dǎo)課外閱讀技巧，提高整體閱讀水平

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生更加傾向于線上閱讀。然而，無(wú)論是線上閱讀還是紙質(zhì)閱讀，掌握有效的閱讀技巧對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。當(dāng)前，很多學(xué)生在進(jìn)行線上閱讀時(shí)，往往過(guò)分沉迷于故事情節(jié)，而對(duì)作品中的優(yōu)美段落、修辭手法、主旨內(nèi)涵以及深刻哲理等視而不見(jiàn)。這可能是由于其閱讀態(tài)度不端正、目的不明確，也可能與課外閱讀技巧的匱乏有關(guān)。

針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀技巧這一目標(biāo)，可從以下三個(gè)方面入手。第一，訓(xùn)練學(xué)生精讀、略讀和批注式閱讀的方法。這些技巧的訓(xùn)練可以在日常語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行。例如，在《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行精讀和批注式閱讀，每小組負(fù)責(zé)課文中教師指定的幾個(gè)段落。閱讀完成后，邀請(qǐng)小組代表展示其精讀和批注式閱讀的結(jié)果。隨后，教師可詳細(xì)講解如何進(jìn)行精讀和批注式閱讀，并給出相應(yīng)的注意事項(xiàng)。為鞏固學(xué)生的閱讀技巧，教師還可用電子白板展示一篇精讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地進(jìn)行精讀，并強(qiáng)調(diào)哪些地方需要批注。第二，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和觀察能力。隨著線上閱讀的日益普及，教師可在課堂上訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)聲音、看文章的能力，

強(qiáng)化他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握以及聽(tīng)看速度的調(diào)配，從而提升線上閱讀水平。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)看內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并寫(xiě)出感悟。第三，查字典，做摘抄。網(wǎng)絡(luò)閱讀也離不開(kāi)查字典和做摘抄，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)將不認(rèn)識(shí)的字逐一記錄在專(zhuān)用的本子上，并養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。以上三個(gè)方面相互配合，有助于提高學(xué)生的整體閱讀水平。

（五）利用線上閱讀平臺(tái)，激發(fā)廣泛閱讀興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，線上閱讀平臺(tái)在學(xué)生中備受青睞。借助線上閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，已成為教師開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的有效方式。目前，

市面上的閱讀軟件五花八門(mén)，既有針對(duì)幼兒的，也有針對(duì)中小學(xué)生的。教師要為學(xué)生甄選符合其認(rèn)知水平與閱讀水平的優(yōu)質(zhì)APP。

例如，有的APP包含海量故事、優(yōu)質(zhì)繪本、紀(jì)錄片等素材，深受學(xué)生喜愛(ài)，并能激發(fā)他們的思考能力；有的APP契合3～12歲年齡段學(xué)生的閱讀需求，非常合適小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；有的APP擁有極為豐富的閱讀主題，包括歷史、國(guó)學(xué)、社會(huì)、地理、科學(xué)等各個(gè)方面，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀偏好[5]。鑒于每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀偏好，教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)無(wú)需指定具體的篇目，可鼓勵(lì)他們?cè)诰€上閱讀平臺(tái)中選擇自己喜愛(ài)的繪本、書(shū)籍等進(jìn)行閱讀，并做讀書(shū)筆記。

線上閱讀平臺(tái)不僅能推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，而且也便于教師開(kāi)展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不少線上閱讀平臺(tái)都具有閱讀興趣調(diào)查和記憶功能，它們可以根據(jù)讀者的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀速度等因素，為讀者推送符合其需求的課外讀物。因此，教師可通過(guò)調(diào)查班級(jí)學(xué)生使用的線上閱讀平臺(tái)大致了解學(xué)生的整體閱讀偏好，以便有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)傳授。例如，教師通過(guò)線上閱讀平臺(tái)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生十分喜愛(ài)寓言故事，且這些學(xué)生中有一部分已經(jīng)閱讀了大量寓言故事。在《守株待兔》的課堂教學(xué)中，教師可舉辦“講寓言故事”大賽，并邀請(qǐng)喜愛(ài)寓言故事的學(xué)生分享自己的閱讀心得與體會(huì)。隨后，教師可趁熱打鐵地講解寓言故事閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生真正愛(ài)上寓言故事。

三、結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“上網(wǎng)”已為廣大學(xué)生所熟知。在這一背景下，將網(wǎng)絡(luò)信息與課外閱讀聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣，成為當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究的內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生智慧啟蒙、思維發(fā)展以及認(rèn)知提升的重要性，進(jìn)而聚焦于巧借聲畫(huà)元素、鏈接課堂內(nèi)外、布置閱讀任務(wù)、指導(dǎo)閱讀技巧以及利用線上閱讀平臺(tái)等途徑，創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)，確保學(xué)生課外閱讀的

質(zhì)量。

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（20）：78-80.

作者簡(jiǎn)介：陳秀梅（1979.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)湖東學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。