摘 要：語文學科兼具思想性、工具性及審美性特點，是一門綜合性學科。在素質教育背景下，小學語文教育不能僅關注對學生基礎知識和技能的培養(yǎng)，同時需增加對學生綜合能力培養(yǎng)的重視，而美育是學生綜合能力培養(yǎng)過程中不可或缺的部分。文章指出，教師在實際教學中應注重挖掘語文教材中的美育元素，并以適當的方式開展教學活動，以實現美育和語文教學的融合，讓學生通過語文學習培養(yǎng)發(fā)現美、感受美、體驗美的能力，從而促使語文學科的育人價值得到最大程度的發(fā)揮。

關鍵詞：小學語文；美育；審美素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0005-03

隨著教育改革的不斷深化，各階段、各學科都面臨著新的教學要求，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和綜合能力已經成為當前教育改革的重點內容。2020年頒布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確強調，應重視對學生審美及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分落實以美育人、以美化人、以美培元的教育要求，將美育貫穿于教育的全過程?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也指出，語文教學應重視促進學生全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的審美情趣及品德修養(yǎng)。因此，在開展小學語文教學活動時，教師應重視對課程中美育素材的挖掘以及對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實落實促進學生全面發(fā)展的教育要求。

一、小學語文教學中美育滲透存在的問題

當前小學語文教學中美育滲透存在的問題主要表現在以下幾個方面。

第一，缺乏對美育滲透的重視。雖然隨著新課改的推進，很多教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生改變，但在長期應試教育理念的影響下，很多教師在開展教學活動時仍然習慣于將精力集中在提高學生考試成績方面，教學多以知識技能傳授為主，缺乏對美育滲透的重視，沒有很好地體現語文學科中的審美元素，導致美育沒有發(fā)揮其應有的育人價值[1]。

第二，美育滲透存在一定的局限性。素質教育的不斷深化在一定程度上提升了部分小學語文教師的審美意識，使其在教學中開始有意識地增加美育內容。然而，在各類主客觀因素的制約下，教師在實際教學中尚未能充分、全面地挖掘教材中的審美元素，而只是簡單地將名言佳句、古詩詞內容等作為美育的載體，內容和形式都比較單一，導致美育滲透存在較強的局限性，不能很好地發(fā)展學生的審美素養(yǎng)。

第三，學生主體性體現不足。素質教育強調以學生為學習主體，美育同樣如此，在小學語文教學中滲透美育時，教師應充分尊重學生的學習主體性，重視培養(yǎng)學生的個體審美意識和能力，以促使學生獲得審美素養(yǎng)發(fā)展。然而，小學生大多缺乏對美的準確感知能力，而很多教師在實際教學中僅從自身角度來進行美育滲透，未考慮學生是否能夠充分理解與接受，導致學生對于美的理解不夠充分、認同感不強，這也是影響美育效果的重要因素[2]。

二、小學語文教學中美育滲透的重要性

在小學語文教學中滲透美育是《課程標準》的要求，也是落實促進學生全面發(fā)展要求的重要路徑。具體來說，在小學語文教學中滲透美育的重要性主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于加深學生對文章內容的理解。在小學語文教學中滲透美育，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現美的能力，同時還可加深學生對文章內容的理解，使學生更深層次地了解文章的寫作背景及原因，這對提升課堂教學深度有積極作用，有利于促進教學質量不斷提升[3]。

第二，有利于提高語文課堂教學的豐富性。傳統(tǒng)小學語文教學內容多集中在基礎知識和技巧的講解上，對審美元素的挖掘與滲透較少。在語文教學中增加對美育滲透的重視，以美育思想為指導進行教學，能夠突破傳統(tǒng)死記硬背及灌輸式教學的束縛，帶領學生從不同角度體會、理解文章內容，豐富語文課堂內容。尤其是對古詩詞、文言文等內容的講授，在美育思想的引領下，教師可以改變以往以重點詞句翻譯、背誦、默寫為重點的教學模式，帶領學生分析文中蘊含的景色美、情感美、意境美等。這樣不僅能夠實現對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還可促使學生從更全面、更深入的角度了解所學內容，對提升課堂教學的豐富性和有效性有積極意義。

三、美育在小學語文教學中的滲透策略

（一）深入鉆研教材，挖掘審美元素

小學語文教學中美育的滲透應以教材為載體。教師應充分挖掘教材中的審美元素，并將其與課堂教學內容進行整合，從而自然而然地將美育融入語文教學中，彰顯語文教學的美育特色。通過解讀小學語文教材內容可以發(fā)現，教材中收編的文本均是經過專家學者精挑細選的優(yōu)質內容，且其中蘊含著多種形式的美育元素，如漢字之美、情感之美、意境之美等，這些元素為美育的滲透提供了有利條件。因此，在實際教學中，教師應深入鉆研教材內容，充分挖掘教材中的美育元素，并以此為切入點，對學生進行美育滲透，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)及審美能力[4]。

例如，人教版語文三年級（上冊）第二單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文，均以優(yōu)美的文字勾勒出了秋天的景色特征，既表達了作者的情感，又為學生呈現出意境深遠的景物畫卷，展現出了濃厚的意境之美。三年級（上冊）中的

《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》，三年級（下冊）中的《荷花》《海底世界》，四年級（上冊）中的《觀潮》等文章，都是對大自然之美的體現；而三年級（上冊）中的《司馬光》《曹沖稱象》等則是智慧之美的體現。總之，小學語文教材中蘊含的美育元素非常豐富，且美的體現形式也較為多樣。教師在實際教學中應深入研讀教材內容，挖掘其中蘊含的美，并將美育融入實際教學活動中，為學生構建審美空間，以此實現對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）反復推敲詞句，鑒賞語言之美

帶領學生鑒賞和體會文章中的語言美是小學語文教學的一項重要內容，也是滲透美育的重要路徑。因此，在實際教學中，教師應帶領學生通過分析、鑒賞文章語句和情感內涵等來體會文章中的語言美。通常來說，教師應從詞句分析入手，促使學生對文章內容和主旨大意形成初步了解，之后再對文章中的重點詞句進行反復推敲，感受文本中蘊含的語言美[5]。

例如，在講授人教版語文五年級（上冊）的《楓橋夜泊》時，教師可以先帶領學生自主閱讀古詩內容，

并指導學生在閱讀時抓住詩中的“詩眼”，同時將自己喜歡的詞句標記出來，促使學生對古詩內容形成初步了解。在此基礎上，教師可為學生講解古詩內容，并帶領學生推敲詩中的關鍵詞句，分析作者遣詞造句的方法與詞句運用的精妙之處，從而促使學生理解、體會詩中蘊藏的語言之美。與此同時，教師還可引導學生跟隨作者的腳步走入詩中所描寫的意境，想象自己看到了什么、聽到了什么，并將這些內容連接起來，構成一幅“江南秋夜圖”，以此幫助學生感受古詩所體現出的意境美。在學生對古詩內容以及其語言描寫和意境描寫有了一定感知后，教師可以進一步通過提問引導學生，如“認真朗讀古詩，你認為哪個字更能觸動你？”。對于這一問題，很多學生給出了“愁”這個字。這時，教師可繼續(xù)提出“詩中表達的是什么樣的愁？”

“哪些地方體現了作者的愁？”等問題。通過問題的引導，教師帶領學生圍繞“愁”這個字來對詩的內容進行解讀，感受“月落”“烏啼”等詞中所表現的孤單和憂愁情緒，以此加深學生對古詩內容、情感和意境的理解，使其能夠充分體會詩中的意境美、語言美，從而在培養(yǎng)學生古詩鑒賞能力的同時，促使其審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）有感情地朗讀，把握情感之美

教師通過帶領學生有感情地朗讀課文，可以為學生體會文章中蘊含的情感美、語言美奠定基礎。所以，

在小學語文教學中，教師應增加對引導學生進行課文朗讀的重視，并通過范讀、領讀等方式，指導學生掌握朗讀方法，使其能更好地掌握朗讀的節(jié)奏、語調及情感。之后，教師可再結合知識講解、意境創(chuàng)設等方式，加深學生對文本情感之美的感知[6]。

例如，在講授人教版語文五年級（上冊）的《少年中國說》（節(jié)選）時，教師需帶領學生感受文章的情感內涵，體會文章蘊含的情感之美。為此，在教學過程中，教師應為學生拓展文章的寫作背景，使學生增加對當時動蕩飄搖的時代背景的了解，為其理解文章內容奠定基礎。在此基礎上，教師可為學生講解文章內容，在學生初步理解文章內涵后再帶領學生進行朗讀，并指導學生在朗讀第一段內容時要讀出磅礴氣勢；在朗讀第二段內容時要讀出韻律之美，展現出中國少年蓬勃的生命力；在朗讀第三段內容時要情感充沛，體現出對中國少年及少年中國的贊美之情。教師通過領讀，組織學生以朗讀、齊讀、賽讀等多種方式反復誦讀課文，可以強化學生對文中所表達的愛國之情的感悟，讓學生在慷鏘有力的朗讀中體會文章的情感之美，進而提升審美素養(yǎng)。同時，這種方式還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的愛國之情，幫助學生塑造正確的價值觀。

（四）利用插圖元素，感受形象之美

插圖在很大程度上豐富了語文教材內容，并且能夠為學生帶來視覺刺激，對降低教材內容的枯燥性有積極作用。同時，插圖還可輔助學生理解文本內容，加深學生對文本中美的理解與體會。在小學語文教材中，寫景類文章較多。以插圖元素為輔助可以帶領學生更好地感受文中的景色美，對增加學生的課文理解深度，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)有積極意義。因此，在實際教學中，教師應增加對教材中插圖元素的重視，以插圖為輔助工具，引導學生體會文中的形象之美，從而打造“有色”的語文課堂，實現美育滲透[7]。

以人教版語文三年級（上冊）的《美麗的小興安嶺》一文為例，這篇課文主要描繪了小興安嶺的四季景象。由于很多小學生并沒有去過小興安嶺，甚至沒有聽過這個地名，再加上小學生的認知能力和想象能力有限，因此，在教學中僅僅依靠文字描寫很難讓學生真正體會到小興安嶺的美，更遑論對學生進行美育滲透，不利于學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在具體教學中，教師應充分利用文中插圖，讓學生在閱讀文字和觀察分析插圖的相互配合中感受文中所描繪的場景，以增加學生對小興安嶺形象之美的體會，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力。再如，在講授人教版語文六年級（上冊）的《草原》一文時，教師也可充分利用文中插圖，帶領學生觀察圖中內容，使其直觀感受草原風情，體會草原的形象之美與景色之美。與此同時，教師可在帶領學生朗讀和學習文章內容，并對文章的重點段落與詞句進行解讀時，為學生留出一定的思考及想象空間，引導學生根據自己的理解和想象，在腦海中勾勒出一幅獨特的草原風景畫卷，深化其對草原形象美的感受，提升其審美能力。

四、結束語

總之，美育作為素質教育的重要組成部分，需受到教師的充分關注。作為小學語文教師，更要增加對美育融合的重視，深入挖掘語文教材中的美育元素，并從多角度探索美育和語文教學融合的切入點，以實現對學生審美素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“基于高質量發(fā)展的教育評價改革探索背景下的學校兒童哲學教育研究”（立項批準號：FJJKZX21-134）的研究成果。

作者簡介：莊禾苗（1981.9-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州臺商投資區(qū)第二實驗小學，一級教師，本科學歷。