摘要：隨著當前社會的不斷發(fā)展，教育為滿足時代發(fā)展的需求，在高等教育領(lǐng)域愈發(fā)重視對學生思想政治水平以及綜合道德品質(zhì)的提升。思政作為高校教育中引導學生樹立正確道德觀念和形成優(yōu)秀思想品質(zhì)的重要途徑，高校輔導員作為大學生活學習中的重要引導角色，兩者進行協(xié)同育人的有機結(jié)合，能夠促使高校在開展學生思想政治教育工作時，得到更加優(yōu)質(zhì)的成效。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；思政課教師；協(xié)同育人；實踐方法

高校教育中，輔導員與思政課教師都是對學生進行思想政治教育的重要力量。隨著目前教育事業(yè)的改革推進，對高校育人的要求也出現(xiàn)了改變，而兩者的充分聯(lián)動能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短的效果，提高高校的思想政治教育水平。因此，各大高校需要不斷探索出最合適的協(xié)同育人模式，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機制。

1高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的意義

1.1能夠滿足學生發(fā)展需求

在快速發(fā)展的信息時代，學生在個人需求、價值觀、理想信念、興趣愛好等方面的個性特征逐漸凸顯。高校生相對年輕，缺乏自主性，需要輔導員和思政課教師共同指導教學。隨著社會的進步，學生所面臨的社會環(huán)境與過去不同。逐漸形成了個人發(fā)展的狀態(tài)，高校輔導員和思政課教師不僅負責管理學生的日常生活，還負責教育和管理學生的思想政治教育、專業(yè)技能發(fā)展、人身安全和心理健康。高校輔導員和思政課教師是高校教育中與學生關(guān)系最密切的兩個群體，在學生教育和管理中發(fā)揮著重要而不同的作用。在此基礎(chǔ)上，高校輔導員和思政課教師可以共同培養(yǎng)學生，從各個方面指導和監(jiān)督學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生更好地成長和發(fā)展。

1.2促進高校辦學創(chuàng)新的需要

高校輔導員和思政課教師擁有相同的服務對象；在內(nèi)容和教學方法上具有足夠的橫向性和互補性，同時教學目標也具有一致性。共同的目標，采用互補的工作方法和共同的教學目標為高校的協(xié)同教育提供了前提和基礎(chǔ)。思政教師是思政課學習的引導者，輔導員是課程教學的協(xié)調(diào)者。在高校教育的過程中，應妥善處理輔導員與思政課教師之間的關(guān)系。不要誤以為輔導員只管理學生的日常生活，而教師只是幫助學生學習主要科目。高校課程教學需要輔導員和教師共同努力，培養(yǎng)學生的學習、思考、創(chuàng)新和自立能力，通過相互合作，可以實施創(chuàng)新的學校模式，促進學生的發(fā)展。

1.3加快落實立德樹人的教育任務

在針對全國高校所開展的思政工作會議中一再強調(diào)高校開展思政教育與人才培養(yǎng)有直接關(guān)系，并且該項會議中明確指出各院校應全力構(gòu)建大思政格局，積極轉(zhuǎn)變教育思想，確保在專業(yè)、教材以及學科體系中思政教育能夠得到全面落實。以往專業(yè)教師、輔導員兩者分別要承擔教書、育人兩大職責，而通過將兩大主體融合實施協(xié)同育人，一方面可幫助大學生主體將技能與知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦摒B(yǎng)，另一方面協(xié)同育人的深入推進也是立德樹人實現(xiàn)和高校教育發(fā)展的根本需求。

2高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人存在的問題

2.1高校輔導員與思政課教師之間缺少明確的分工

協(xié)同育人要求高校輔導員與思政教師之間既要有合作，同時也要有分工，雙方各自堅守在自己的崗位，共同為一個目標而奮斗，但是現(xiàn)階段二者分工不明確是阻礙這一體系發(fā)展的一大障礙。一方面，輔導員與教師的職責存在重疊交叉，例如在一些將任課教師看作班主任的高等學校，教師要肩負起選拔班委、將學生在校表現(xiàn)傳達給有需要的家長以及指導班級活動開展等工作；另一方面，輔導員也同樣具有指導學生開展活動、建設(shè)學風等職能。這就造成了高校輔導員與思政教師職責上的交叉，不僅會浪費管理資源，出現(xiàn)多頭管理，而且容易使學生感到疲憊倦怠。

2.2缺少健全的合作體系

思政課教師以及輔導員間的管理系統(tǒng)不一樣，思政課教師屬于學校教育管理系統(tǒng)，輔導員屬于院系學生管理系統(tǒng)，二者間不管是工作機制還是領(lǐng)導體系均是不一樣的，大多數(shù)情況下并沒有交集。同時，高校兩支隊伍管理和發(fā)展呈現(xiàn)出的通常都是分割的狀態(tài)，思政課內(nèi)容的理論性和學術(shù)性將兩支隊伍分化開。而輔導員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展導致兩支隊伍的功能性逐漸趨于不同，久而久之必然會造成兩支隊伍的協(xié)同性缺失。最后，就是二者之間的評價系統(tǒng)不同，輔導員的日常管理工作主要體現(xiàn)在育人上，評價考核也多偏向于學生的日常生活。而思政課教師的評價中心在教學內(nèi)容上，很少會涉及學生的日常思政教育內(nèi)容。所以，以上幾點原因?qū)е潞献鳈C制逐漸趨向不同的方向，嚴重影響到兩支隊伍的深度合作。

2.3高校輔導員和思政課教師缺失交流

高校輔導員和思政課教師的最終育人目標是一致的，然而在現(xiàn)階段背景下，兩者間的信息交流卻并不多，沒有建立專業(yè)化信息收集平臺，致使信息傳遞存在滯后性。大多數(shù)高校輔導員和思政課教師間都沒有交流，其不僅沒有會議制度，同樣并未建立起溝通探討問題的渠道，也沒有合作共商機制，導致二者各個環(huán)節(jié)的工作均受到了不利影響。例如，當涉及高校學生自身利益時，由于高校輔導員無法第一時間明確學生日常上課表現(xiàn)，就會使最終的評選結(jié)果不夠公正。部分教師和學生進行接觸的時候，往往會發(fā)生學生態(tài)度散漫、擾亂課堂秩序等問題，但是卻未和輔導員展開溝通，從而喪失解決學生問題的最佳時間。

2.4協(xié)同育人的氛圍不足

協(xié)同育人實踐中，部分學校并未立足合作育人要求對思政課教師、輔導員進行科學引導，且有個別院校共同協(xié)作平臺與合作機制缺乏。實際上，思政課教師工作通常會面臨眾多內(nèi)容，如課時任務、課程建設(shè)以及科研任務等，這一系列工作任務皆有明確的考核指標，而對其“思政育人”成效卻未納入教師能力考核范疇中，這一局面下，因監(jiān)督管理不強思政課教師難免會出現(xiàn)工作懈怠。此外，輔導員工作繁雜，對于協(xié)同育人難以做細做實，尤其是在解決問題時，部分輔導員僅是停留于工作范圍之內(nèi)，并未做到滿足大學生個性化需求。另外，因兩大主體工作背景、方式和內(nèi)容皆有一定差異，且交流平臺缺乏，以至于輔導員在落實學生管理時無法深入專業(yè)課堂了解和掌握大學生心理動態(tài)及能力層次。反之，思政課教師與學生的接觸和了解也僅局限于課堂教學中，對于學生的日常表現(xiàn)及道德品質(zhì)也很少會進行教化與引導，甚至部分思政課教師的教育影響只體現(xiàn)在某一課程上，對學生的思想變化和專業(yè)發(fā)展其毫無涉獵。協(xié)同育人講究的是以生為本，深入合作，若在教育實踐中合作機制不夠完善、互動交流極少，將無法形成育人合力。

3高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的實踐方法

3.1明確育人主題

在高校輔導員與思政課教師進行協(xié)同育人工作時，需要依據(jù)工作對象與內(nèi)容選取有意義、真實且具有協(xié)同價值的主題。協(xié)同育人工作要以輔導員和思政課教師共同的育人內(nèi)容為立足點，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)部門的主動性起到充分調(diào)動作用的目的，以此為協(xié)同育人工作系統(tǒng)有序地開展提供保障，使其能夠達到預期的效果。同時，高校教育學生的目的主要是為社會的發(fā)展與建設(shè)提供專業(yè)能力強且思想道德水平高的優(yōu)質(zhì)人才，因此，高校在進行育人工作時需要明確高等教育的定位，始終堅持依據(jù)中國特色社會主義核心價值觀體系，為廣大師生的思想建設(shè)提供引導，鞏固新時代中國特色社會主義思想在意識形態(tài)領(lǐng)域的地位。面對當今時代社會思想文化多元化發(fā)展、學生獨立自主意識不斷增強的環(huán)境，輔導員與思政課教師在協(xié)同育人的教育戰(zhàn)略指導下，需要以上述條件為基礎(chǔ)，共同確定工作主題，以此促進協(xié)同教育模式的形成和完善。

3.2建立起良好的育人氛圍

協(xié)同育人要求下，思政課教師、輔導員皆應將認知教育視為首要任務，并以學生學習興趣和專業(yè)歸屬感作為基礎(chǔ)條件，具體落實環(huán)節(jié)可采取思政課程講座、企業(yè)導師論壇、優(yōu)秀學子互助等形式突出專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)前景和學習目標，全力培養(yǎng)大學生學習興趣、強化學習動力，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃。在把好第一課堂關(guān)的育人基礎(chǔ)之上，教師需要對學風管理機制進行完善，通過營造學習氛圍，培養(yǎng)綜合能力、交流學習技巧等，從多個層面構(gòu)建優(yōu)良學風，針對學生所提出的各項問題提出明確的解決方法。另外，協(xié)同育人背景下，為保證人才教育可以實現(xiàn)全面落實，高校教師可利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，如高校輔導員可嘗試使用微信或QQ等平臺發(fā)現(xiàn)并幫助大學生解決就業(yè)、擇業(yè)和學習等多種問題；思政課也可通過該類平臺組織學生進行網(wǎng)絡(luò)學習，加強專業(yè)課指導，創(chuàng)新授課方式，協(xié)助大學生形成正確學習意識和習慣。除此之外，育人氛圍也包括校園文化，在構(gòu)建協(xié)同育人校園文化時應從校園基礎(chǔ)氛圍營造入手。例如，學?？蓪I(yè)課和思政教育相結(jié)合組織各種演講、講座、紅歌比賽類活動，面向大學生傳遞人文素養(yǎng)和文化知識，使其能夠堅定自身文化自信和理想信念。具體活動組織應由輔導員、思政課教師作為負責人，這樣可以最大限度保證協(xié)同育人影響力發(fā)揮，并讓大學生在良好的校園文化氛圍下學會以客觀、科學的態(tài)度面對和接受復雜的文化局面，提高自身分辨能力。

3.3達成育人共識

要想實現(xiàn)高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人工作的高效開展，就需要雙方形成明確的育人共識。在高校教育中，輔導員通常在工作中側(cè)重于學生日常生活中的思想政治教育，極少開展或參與學生的思想政治課堂教育活動。而思政課教師則是在實際的課堂教學中對學生進行思想政治理論知識的教學，工作內(nèi)容主要是對理論知識的傳授，極少參與到學生的社會實踐和思想道德理論實踐中。因此，輔導員與思政課教師需要保持順暢的溝通聯(lián)系，不斷地在思考、探索和討論中達成育人共識，以此實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，提高對學生思想政治教育的成效。

3.4建立健全思政育人平臺

現(xiàn)階段信息技術(shù)早已徹底深入了高校學生日常生活以及學習中。互聯(lián)網(wǎng)信息有著龐大且多樣化的特點，高校輔導員和思政課教師可借助互聯(lián)網(wǎng)特點給大學生建立健全相關(guān)思政育人平臺，使用思政信息資源調(diào)動起大學生的興趣，讓其積極參與到思政課程的學習中去。除此之外，對于學生比較重視的熱點話題還有思政難點等，高校輔導員還可協(xié)作思政教師一起設(shè)置網(wǎng)絡(luò)論壇，建立答疑互動平臺，組建一個將教育教學、思想引領(lǐng)、生活服務一體化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學生在開放、共享的平臺中進一步提高自身的思政水平。

3.5優(yōu)勢互補，共同加快內(nèi)在需求

現(xiàn)階段，高校輔導員和思政課教師都有自己的優(yōu)勢特點，但也存在不足之處。高校輔導員和大學生有一定的相處時間，可以和學生展開溝通，明確他們的需求、了解心理變化等。由于學生專業(yè)背景是多種多樣的，也沒有進行全面的思政理論學習，思想政治教育缺乏理論深度。由于許多高校的思政課規(guī)模較大，教學實踐相對較少，學生的理解往往局限于面對面教學，思想政治課教師對學生的思想動態(tài)和現(xiàn)狀缺乏全面深入的了解，導致課堂教學理論中思想政治教育教學缺乏準確性。

高校輔導員和思政課教師二者在教育過程中均有一定的不足之處，怎樣進一步增強教育以及管理工作的質(zhì)量，是這兩個群體協(xié)作培育人才的主要內(nèi)在動力。提高二者的協(xié)同作用并非是消除掉他們間存在的差異性，而是用同樣的手段對其展開創(chuàng)新。但實際上這兩個群體所擁有的優(yōu)點和缺點都是不一樣的，高校要增強輔導員的工作深度，對思政課教師做好信息化培訓，填補各自的缺陷，形成共同教育的力量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的社會主義接班人。

3.6提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新協(xié)同教育方式

協(xié)同育人背景下，高校輔導員協(xié)同思政課教師實施教育，不僅需要明確自身定位，還要積極創(chuàng)新協(xié)同教育的方式，如此才能達到提升教育水平與質(zhì)量的目的。基于此，高校輔導員要從思想上認識協(xié)同育人模式的意義，而且還要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以便為實施協(xié)同育人奠定堅實基礎(chǔ)。高校輔導員可以借助與學生之間的深厚情誼，采用情感教育理念開展談心談話工作，從而實現(xiàn)思想政治教育滲透與融合的目的。因此，高校輔導員在提高自身素養(yǎng)工作中，可以將著力點放在談話技巧上，以便有效提高談心談話工作的質(zhì)量及效率，最終為協(xié)同思政課教師進行協(xié)同育人提供有力支撐。

3.7完善制度保障工作

協(xié)同育人格局全面實現(xiàn)需要有完善的管理制度作為基礎(chǔ)保障，只有這樣才能將育人主體創(chuàng)造性、積極性充分調(diào)動，并為大學生提供更好的服務。首先，學校應對黨的領(lǐng)導戰(zhàn)略嚴格遵守并落實，由校內(nèi)黨政牽頭組建專項工作小組，規(guī)定協(xié)同育人職責和邊界。同時，也應將思政課教師與輔導員的協(xié)同育人工作實情相結(jié)合，建立科學、量化的評價體系，放大其在思政教育考核中的所占比例，相應的考核指標可依據(jù)學生滿意度、工作落實情況以及最終成效等多個方面進行制定。其次，各高校為進一步激發(fā)兩大教師角色育人動力，可結(jié)合學校實情設(shè)置教師評選和輔導員評選，對在協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的人員給予物質(zhì)獎勵和表彰，以此調(diào)動起他們的工作熱情。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人模式呈現(xiàn)出了新的發(fā)展形勢，但同時也存在著部分亟須解決的問題。因此，高校領(lǐng)導者及參與協(xié)同育人的各單位都要探索最佳協(xié)同育人系統(tǒng)，以提高高校思想政治教育水平，促使高校的協(xié)同育人工作能夠順利施行。

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作者簡介：薛敏（1995—），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。