摘要：探究社區(qū)理論已經(jīng)被廣泛用于指導(dǎo)混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，“情報(bào)分析與研究”課程首次以探究社區(qū)理論框架為指導(dǎo)，從教學(xué)存在感、社會(huì)存在感、認(rèn)知存在感三個(gè)維度，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，以一個(gè)教學(xué)模塊為實(shí)例，介紹了如何結(jié)合教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建課前—課中—課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，最終完成教學(xué)目標(biāo)，并總結(jié)了教學(xué)改革過程出現(xiàn)的問題以及解決方案，將在以后的教學(xué)過程中逐步完善。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；探究社區(qū)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息科技在高等教育中的應(yīng)用日益增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在線學(xué)習(xí)在擁有不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在很多弊端，比如學(xué)習(xí)者的個(gè)體孤獨(dú)感，無法及時(shí)互動(dòng)反饋等。而混合式教學(xué)可以很好地解決和克服這些弊端，將傳統(tǒng)的課堂教育和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，為學(xué)生提供了高參與度、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域的混合式教學(xué)，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，在具體的實(shí)踐操作中需要理論框架作為支撐，很多專家學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究，也引入了國外的一些研究成果。馮曉英等在2019年的論文《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法基礎(chǔ)》中做了論證研究，構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念和分析框架，指出混合式教學(xué)更深層次的概念并不是簡單的技術(shù)的混合，按照構(gòu)建理論觀點(diǎn)，混合式教學(xué)是在線上和線下相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有意義構(gòu)建的過程，同時(shí)提出在已有的研究和實(shí)踐中表明，探究社區(qū)理論模型可以作為混合式教學(xué)法的理論框架。［1］2020年馮曉英等［2］在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法策略》中界定了混合式教學(xué)的宏觀層面、中觀層面和微觀層面的教學(xué)策略，提出了混合式學(xué)習(xí)的四個(gè)評價(jià)指標(biāo)，提煉出實(shí)現(xiàn)有效、高效、有吸引力和個(gè)性化的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的四個(gè)典型策略——明晰的核心目標(biāo)，線上、線下、現(xiàn)場教學(xué)的相輔相成，開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)。

1探究社區(qū)理論

1.1概述

探究社區(qū)（CommunityOfInquiry，簡稱COI）理論產(chǎn)生于1997—2001年，由加拿大政府資助的一項(xiàng)人文社科項(xiàng)目“教育領(lǐng)域基于文本的計(jì)算機(jī)會(huì)議的特征與質(zhì)量”。項(xiàng)目研究者Garrison、Anderson與Archer創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)的理論框架，并聯(lián)合發(fā)表了論文《基于文本的批判性研究——高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)》，探究社區(qū)理論以社會(huì)建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向，為混合式教學(xué)提供了教學(xué)法框架。［3］

1.2支撐要素

探究社區(qū)理論模型的核心是在學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感三個(gè)相關(guān)的存在感，為學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。［4］

（1）社會(huì)臨場感。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中，感知自身作為一個(gè)獨(dú)立真實(shí)的個(gè)體與他人聯(lián)系、互動(dòng)的過程。社會(huì)臨場感的元素分為情感表達(dá)、開放式交流和群體凝聚。COI模型還為教師提供了典型策略，如自由的表達(dá)、鼓勵(lì)合作和情緒。

（2）認(rèn)知臨場感。學(xué)習(xí)者通過持續(xù)的反思和對話來構(gòu)建和確認(rèn)意義，從而達(dá)到認(rèn)知的程度，包括的元素有觸發(fā)、探究、整合和解決。相對應(yīng)的策略為困惑感、信息交流、知識鏈接和應(yīng)用解決方案。

（3）教學(xué)臨場感。教育者通過對學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義和有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)效果的過程。它的元素主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、促進(jìn)討論、直接指導(dǎo)三個(gè)元素。［5］

這三個(gè)要素相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)。認(rèn)知臨場感描述了學(xué)習(xí)者通過持續(xù)的反思和討論，獲得意義建構(gòu)和理解的過程，反映了高階知識的獲取，這是批判性思維的過程和結(jié)果；社會(huì)臨場感定義為在課程中學(xué)生真實(shí)的自我被投射和感知的程度，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)環(huán)境及展示自我的能力。教學(xué)臨場感是教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用和影響，其關(guān)鍵作用是教師要示范有效解決問題的方法，提供建設(shè)性的反饋，提出引人深思的問題，設(shè)計(jì)和組織個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)臨場感有助于創(chuàng)建和維持認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感。［3］

2“情報(bào)分析與研究”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“情報(bào)分析與研究”是沈陽航空航天大學(xué)通用科技類選修課，是信息素養(yǎng)課程教育的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容包括情報(bào)分析的基礎(chǔ)知識和情報(bào)分析的方法，由文獻(xiàn)檢索教研室負(fù)責(zé)課程建設(shè)。課程開設(shè)已經(jīng)十余年，共16學(xué)時(shí)、1學(xué)分，每學(xué)期約280名學(xué)生選修此課程。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“情報(bào)分析與研究”課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是以學(xué)生掌握雙基“基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的雙能——一般能力（自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力）和特殊能力（科學(xué)研究能力、學(xué)科思維能力）?；旌鲜浇虒W(xué)以知識轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)模塊化，學(xué)生不僅掌握知識，更重要的是提升能力。

2.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于大學(xué)MOOC，結(jié)合雨課堂教學(xué)平臺(tái)、極域電子教室、企業(yè)微信等進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，通過微信群，以學(xué)院為單位建立探究學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建線上線下互相融合的混合式教學(xué)模式，以課前學(xué)習(xí)—案例分析—課程學(xué)習(xí)—實(shí)踐作業(yè)—案例復(fù)盤為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)見表1。

2.3教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)“探究社區(qū)理論模型”的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中對于社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感三個(gè)要素分別加以體現(xiàn)，實(shí)踐中的具體操作見表2。

2.4教學(xué)工具選擇

線上：課前活動(dòng)—微信群、雨課堂—活動(dòng)布置、各種公告。

課上活動(dòng)——雨課堂；

課后活動(dòng)——微信群、智慧校園—答疑互動(dòng)、提交作業(yè)；

線下：課前活動(dòng)—微信群、雨課堂—活動(dòng)布置、各種公告。

課上活動(dòng)——極域電子教室；

課后活動(dòng)——微信群、智慧校園—答疑互動(dòng)、提交作業(yè)。

2.5教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下，“情報(bào)分析與研究”的課程考核成績由三部分組成，即出勤10%+平時(shí)成績30%+課程報(bào)告60%。這種考核方式強(qiáng)調(diào)了終結(jié)性考核的重要性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績，且最后一次課程報(bào)告占成績的主要部分?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)的重要性，成績由三部分組成，平時(shí)成績10%+教學(xué)任務(wù)60%+課程報(bào)告30%。這種考核方式?jīng)Q定了每個(gè)教學(xué)任務(wù)都是最終成績的重要組成部分，考核以小組為單位，每個(gè)小組給定一個(gè)基礎(chǔ)成績，表現(xiàn)特別突出的小組成員在基礎(chǔ)成績向上浮動(dòng)一個(gè)級別，而表現(xiàn)相對較差的小組成員在基礎(chǔ)成績級別向下浮動(dòng)一個(gè)級別。此種考核方式，凸顯了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增加了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3“情報(bào)分析與研究”混合式教學(xué)實(shí)踐

本學(xué)期共有70名同學(xué)選修了“情報(bào)分析與研究”這門課程，70名同學(xué)分別來自安全工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等14個(gè)不同的二級學(xué)院，學(xué)科門類包含了理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等。將70名同學(xué)按學(xué)科相近的原則分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，基于探究社區(qū)理論，進(jìn)行了教學(xué)改革。

3.1課前

（1）沈陽航空航天大學(xué)線上教學(xué)采用的平臺(tái)是雨課堂，利用雨課堂的發(fā)布公告功能在課前建立課程微信群，學(xué)生實(shí)名進(jìn)群，微信群的互動(dòng)交流更便捷、及時(shí)。教師制作自我介紹動(dòng)畫，與學(xué)生互動(dòng)，拉近與學(xué)生們的關(guān)系。

（2）學(xué)生進(jìn)入課程微信群后，實(shí)名認(rèn)證，建立小組群，成員互相介紹，為共同學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自愿擔(dān)任小組長，協(xié)調(diào)小組成員間的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集“情報(bào)分析與研究”的成功案例，以小視頻或PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，成果計(jì)入平時(shí)成績。

教師提供視頻資料：電影《鐵人王進(jìn)喜》；文獻(xiàn)：關(guān)于鐵人及大慶油田的文字、圖片、影像資料；小組任務(wù)：通過閱讀分析以上資料，尋找線索，分析油田的位置、規(guī)模、產(chǎn)量；目的：掌握情報(bào)分析與研究的內(nèi)容、作用及研究流程。

3.2課堂

（1）各小組派組員分享案例、談?dòng)^點(diǎn)，其他組員可在本組人員發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）教師點(diǎn)評，給予肯定及表揚(yáng)，同時(shí)介紹課程的目的和意義，完成教學(xué)任務(wù)。

3.3課后拓展

利用AI助手，定制情報(bào)分析與研究對人們生活及工作影響的PPT。

4混合模式教學(xué)滿意度調(diào)查分析

參考其他課程的調(diào)查表制作本課程的問卷調(diào)查表，問卷包括整體感知、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)效果等3個(gè)維度，9個(gè)要素。每個(gè)要素分為五個(gè)等級：1為不同意，2為基本同意，3為同意，4為非常同意，5為特別同意，具體項(xiàng)目見表3。［6］課程結(jié)束后，對參與教改的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收70名同學(xué)的有效問卷。

5實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）小組成員公平問題。每個(gè)小組各成員對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度不同，但在考核體系中同組成員分?jǐn)?shù)等級差別不大，對部分投入較多、貢獻(xiàn)度大的同學(xué)欠缺公平。

（2）小組成員人數(shù)問題。此次實(shí)踐是以二級學(xué)院為單位劃分的學(xué)習(xí)小組，相同專業(yè)人數(shù)差別較大，各小組的規(guī)模也不能完全相同，導(dǎo)致雖然完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，但每個(gè)同學(xué)的任務(wù)量不同。

（3）過程監(jiān)督缺失問題。線上及課后的學(xué)習(xí)過程中，教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，對于部分同學(xué)的應(yīng)付式學(xué)習(xí)缺乏提醒和監(jiān)督措施。

探究社區(qū)理論在“情報(bào)分析與研究”課程中的應(yīng)用尚屬于嘗試階段，通過此次教學(xué)改革取得了一些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題，對于如何能公平地給定學(xué)生成績，在下一輪次的教學(xué)中，平時(shí)成績將采用教師和小組長共同給定的方式，由小組長根據(jù)課下學(xué)習(xí)過程中小組成員的表現(xiàn)給出成績等級，教師結(jié)合課堂表現(xiàn)做出適當(dāng)調(diào)整。對于其他的問題也將在后續(xù)的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求解決方案。

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課題：本文系沈陽航空航天大學(xué)2023年校教育教學(xué)改革課題“基于社區(qū)理論框架的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與研究”（項(xiàng)目編號：JG2023077）

作者簡介：孫敏（1972—），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，副教授，從事信息素養(yǎng)教育及信息服務(wù)工作。