摘要：本文圍繞環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的，從實(shí)踐和創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出了涵蓋教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化、評(píng)價(jià)體系多元化的教學(xué)改進(jìn)策略，為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)

1概述

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的核心在于培養(yǎng)具備環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和治理能力的專(zhuān)業(yè)人才。環(huán)境監(jiān)測(cè)作為該專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容更新滯后、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)?，F(xiàn)行教材和課程內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展，缺乏對(duì)最新環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和法規(guī)的及時(shí)更新［1］。2022年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《新污染物治理行動(dòng)方案》，提出要在2025年年底前，初步建立新污染物調(diào)查監(jiān)測(cè)體系［2］。目前針對(duì)新型污染物［環(huán)境內(nèi)分泌干擾素（EDCs）、全氟化合物、抗生素等］的環(huán)境監(jiān)測(cè)方法、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管控技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系等的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中仍缺少相關(guān)介紹。（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能［3］。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程應(yīng)該充分融合實(shí)踐反哺教學(xué)的理念，讓教學(xué)走出課堂。然而就目前整體而言，在各類(lèi)污染物環(huán)境監(jiān)測(cè)與樣品分析等過(guò)程都缺少較好的理論實(shí)踐。這種情況限制了學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力，降低了他們的職業(yè)適應(yīng)性。（3）學(xué)生創(chuàng)新能力的不足。對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)方法，學(xué)生缺少積極主動(dòng)的深入探索，從根本上來(lái)看是缺少對(duì)技術(shù)方法原理的清晰認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)［4］。因而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新能力也是更好推進(jìn)教學(xué)服務(wù)環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展的有力保障。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍較為單一。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程到最后還是以考查學(xué)生的期末成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要指標(biāo)，這將不利于學(xué)生深層次理解環(huán)境監(jiān)測(cè)方法、方案設(shè)計(jì)以及規(guī)范［5］。

因此，本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，基于創(chuàng)新和實(shí)踐角度探討環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)改進(jìn)策略。

2教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)內(nèi)容滯后、單一、專(zhuān)業(yè)性缺乏等問(wèn)題，需要適時(shí)更新和優(yōu)化好教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和知識(shí)的理解得到有效的提升。因而，本論文提出以下三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方案。

2.1緊跟前沿環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)

教材基本內(nèi)容授課的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引入最新監(jiān)測(cè)技術(shù)、設(shè)備和國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性［6］。如新型污染物引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題已成為當(dāng)前社會(huì)各界熱點(diǎn)，其相關(guān)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、治理技術(shù)都受到廣泛關(guān)注。2024年，生態(tài)環(huán)境部引發(fā)了《關(guān)于加快建立現(xiàn)代化生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)體系的實(shí)施意見(jiàn)》，指出要以更高標(biāo)準(zhǔn)保證監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)“真、準(zhǔn)、全、快、新”為目標(biāo)，到2035年基本建成現(xiàn)代化生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)體系［7］。此外，“雙碳”背景下的碳監(jiān)測(cè)、計(jì)量和核算也是前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，受到廣泛關(guān)注［8］。一系列的方案和意見(jiàn)發(fā)布，反映了環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)管控與治理的關(guān)鍵在于要提高污染監(jiān)測(cè)靈敏度和準(zhǔn)確度，而監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步將成為當(dāng)下監(jiān)測(cè)提質(zhì)的重要保障。因而，教學(xué)緊跟政策導(dǎo)向和監(jiān)測(cè)前沿技術(shù)，更有助于提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.2融合跨學(xué)科知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容以照本宣科方式進(jìn)行講授，學(xué)生的課堂理解存在偏差且不夠系統(tǒng)，常常會(huì)有知其然不知所以然的問(wèn)題?；诖耍處熆筛?xì)致全面地準(zhǔn)備教案，比如在各類(lèi)水質(zhì)指標(biāo)背后的污染原理介紹、不同途徑遷移轉(zhuǎn)化的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等，還有監(jiān)測(cè)系統(tǒng)涉及的多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這些都可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而豐富監(jiān)測(cè)技術(shù)原理與實(shí)際監(jiān)測(cè)過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的闡釋?zhuān)鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)［5］。通過(guò)跨學(xué)科的案例分析和項(xiàng)目研究，能夠讓學(xué)生更好地理解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和多維性。

3教學(xué)方法的創(chuàng)新

3.1以案促學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理解力

在各章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中將水、大氣、固廢、土壤還有物理性污染（噪聲）等環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目相應(yīng)地分享給學(xué)生，通過(guò)介紹各類(lèi)型污染環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的選擇依據(jù)、監(jiān)測(cè)方案的制訂程序、現(xiàn)場(chǎng)布點(diǎn)采樣的基本原則、樣品的保存和實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)質(zhì)量控制及數(shù)據(jù)處理與分析等。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例（如下表），將環(huán)境監(jiān)測(cè)的理論知識(shí)充分應(yīng)用在案例中，讓學(xué)生能夠順著思路去學(xué)習(xí)、交流和討論，產(chǎn)生自己的思考和對(duì)監(jiān)測(cè)全流程的理解，從而可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收和應(yīng)用感［9］。

3.2實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案并實(shí)施監(jiān)測(cè)。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入城市某區(qū)域存在的環(huán)境噪聲污染背景，現(xiàn)亟須開(kāi)展噪聲監(jiān)測(cè)與質(zhì)量評(píng)估。面對(duì)該類(lèi)項(xiàng)目，學(xué)生可以5人一組為團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展區(qū)域環(huán)境調(diào)研以明確污染潛在來(lái)源，撰寫(xiě)污染監(jiān)測(cè)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，根據(jù)監(jiān)測(cè)方案內(nèi)容如劃分監(jiān)測(cè)布點(diǎn)，確定監(jiān)測(cè)周期和記錄噪聲采集數(shù)據(jù)與分析評(píng)估噪聲污染現(xiàn)狀，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施工作。讓學(xué)生深度參與到小型的模擬項(xiàng)目申報(bào)與項(xiàng)目小范圍實(shí)施，最終形成一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的高效評(píng)價(jià)體系。這個(gè)方式將會(huì)更有助于教學(xué)與實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思考和解決問(wèn)題的能力。

4實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化

環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等，這些都是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，也是從理論知識(shí)走向?qū)嶋H應(yīng)用的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1教學(xué)與實(shí)驗(yàn)緊密串聯(lián)

結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為大氣環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、土壤與沉積物環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)和物理性污染監(jiān)測(cè)（如噪聲監(jiān)測(cè)）等。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置放在相應(yīng)課程內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生能夠快速形成知識(shí)的前后串聯(lián)，也使教學(xué)內(nèi)容能夠與實(shí)驗(yàn)有機(jī)銜接。此外，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)不局限于標(biāo)準(zhǔn)化的一些課程實(shí)驗(yàn)，教師可結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生充分調(diào)研文獻(xiàn)資料，并結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)樣品分析測(cè)試的實(shí)驗(yàn)方案。在對(duì)方案進(jìn)行可行性分析后，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)相關(guān)樣品的檢測(cè)，最終形成一份數(shù)據(jù)分析報(bào)告。通過(guò)這種具有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力［10］。

4.2教學(xué)與企業(yè)緊密合作

環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，與企業(yè)聯(lián)系非常緊密。通過(guò)教師在外參與的監(jiān)測(cè)評(píng)估項(xiàng)目，建立起校企合作教學(xué)模式［11］。一方面，邀請(qǐng)環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師來(lái)校分享專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的案例，讓學(xué)生跳出常規(guī)教學(xué)模式，感受企業(yè)案例教學(xué)帶來(lái)的沖擊感。另一方面，委托企業(yè)提供學(xué)生實(shí)際實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。這種合作模式可以讓學(xué)生直接接觸到環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和專(zhuān)家的實(shí)踐指導(dǎo)，從而更有助于了解行業(yè)動(dòng)態(tài)并獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。

5創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

環(huán)境監(jiān)測(cè)同樣涉及監(jiān)測(cè)技術(shù)創(chuàng)新和方法設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以側(cè)重和提高。近年來(lái)，全國(guó)高校都積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，非常重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。從生態(tài)環(huán)境建設(shè)、美麗中國(guó)背景下的環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目特別適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與并展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)風(fēng)采。圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可從以下三個(gè)方面考慮：

5.1開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練課程

學(xué)校開(kāi)設(shè)有實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金，同時(shí)筆者所在學(xué)院還有科研訓(xùn)練課程指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生以環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中相關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)內(nèi)容，如水、氣、土環(huán)境監(jiān)測(cè)為方向，對(duì)接各課題教師的在研課題，讓學(xué)生充分接觸到科研前沿，較好地參與到開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練當(dāng)中。同時(shí)，申報(bào)的課題應(yīng)盡可能地在原有教師課題基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研形成不同的技術(shù)方法，經(jīng)OOx4U5jUIenHLWeFcvOkxyhTZMtwMx2Kbg9F+q51Xos=教師審核后執(zhí)行。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力［12］。

5.2增設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能競(jìng)賽

目前圍繞環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的競(jìng)賽整體而言還是較少，相反在相近賽道上的競(jìng)爭(zhēng)性比賽會(huì)較多。因而，學(xué)生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手既有可能來(lái)自小同行，也有可能來(lái)自大同行。所以有必要從學(xué)校學(xué)院層面上試行設(shè)立專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的環(huán)境監(jiān)測(cè)類(lèi)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。競(jìng)賽的方式可以圍繞環(huán)境監(jiān)測(cè)的新技術(shù)、新方法或新應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和解決方案的開(kāi)發(fā)。

6多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)既包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核，并以此來(lái)反映教師的教學(xué)效果和能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足并加以正確引導(dǎo)和改進(jìn)。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)組合的考核方式雖然較為全面，但是實(shí)際的教學(xué)成效還是不夠突出。包括平時(shí)成績(jī)多是以課堂考勤、討論和課后作業(yè)為主；實(shí)驗(yàn)方面則是缺少創(chuàng)新性評(píng)價(jià)或挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)，無(wú)法有效體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用特點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)也應(yīng)更加全面和專(zhuān)業(yè)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生不局限期末考評(píng)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步［13］。評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括學(xué)生的課堂參與度、參與環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目申報(bào)模擬和完成情況、小組合作和創(chuàng)新能力等多個(gè)維度；同時(shí)，引入同行評(píng)審教師參與，對(duì)學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)方案設(shè)計(jì)等方面評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，同行評(píng)審也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何接受和提供建設(shè)性反饋；此外，可定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋和調(diào)整，結(jié)合線(xiàn)上輔助教學(xué)工具建立學(xué)生教學(xué)反饋和教師教學(xué)評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)反饋機(jī)制應(yīng)確保學(xué)生的聲音被聽(tīng)到，并作為教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革難點(diǎn)與策略圖

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合應(yīng)用型課程，該課程是具有典型的動(dòng)態(tài)發(fā)展和與時(shí)更新特點(diǎn)的學(xué)科。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)的改革首先應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展，通過(guò)更新前沿技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、融合跨學(xué)科知識(shí)和強(qiáng)化案例教學(xué)來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量；將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力、與企業(yè)建立合作來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題、科研訓(xùn)練課程和環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽等渠道來(lái)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力；以?xún)?yōu)化過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)、引入同行評(píng)審機(jī)制、建立實(shí)時(shí)教學(xué)成效反饋來(lái)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系（圖1）。通過(guò)上述策略的實(shí)施，或?qū)⒂行嵘h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)人才。

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*通訊作者：李曉飛（1990—），男，漢族，湖南郴州人，博士，講師，研究方向：污染物環(huán)境地球化學(xué)行為研究。