摘要：“電工電子技術(shù)”是工科院校面向非電專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著“課時(shí)減少、內(nèi)容不減”的矛盾逐漸加大，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足課程的教學(xué)目標(biāo)。本文探討了線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施方法，并從全方位、多角度來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；混合式教學(xué)；成績(jī)考核體系

中圖分類號(hào)：G641；TM14；TN04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

線上線下混合式教學(xué)是一種新穎、有效、多維度的教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式相結(jié)合而形成一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式通過設(shè)置多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。高等教育發(fā)展過程中，可借助混合教學(xué)模式拓展課堂信息傳輸容量、完善專業(yè)資源內(nèi)容、革新傳統(tǒng)教學(xué)思想［1］。

1“電工電子技術(shù)”課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

“電工電子技術(shù)”是全國(guó)高等院校面向非電專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程的理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，計(jì)算靈活多變，課程內(nèi)容前后相互聯(lián)系，并且課程開設(shè)時(shí)間跨度較大，學(xué)生普遍反映“電工電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)難度較大。

在傳統(tǒng)的板書加多媒體的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生在教與學(xué)之間存在多種矛盾。

1.1從教師的“教”來講，存在以下3個(gè)問題

（1）教師在課堂上講課時(shí)總感覺時(shí)間不夠用，要講的內(nèi)容很多，但時(shí)間有限，想講的問題不能鋪開仔細(xì)講，想做的練習(xí)沒有時(shí)間全部練。

（2）課堂實(shí)施的教學(xué)手段單一，沒有跟上當(dāng)前的科技發(fā)展水平。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠大，教師說學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)效果也并不好。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)的手段較少，這種模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（3）課程考核手段簡(jiǎn)單，并不能完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本課程的考核是由課堂出勤、作業(yè)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。出勤情況只看學(xué)生是否按時(shí)到達(dá)教室，至于學(xué)生在課堂上是否專心聽講，是否參與了教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聽課效果是否良好等情況都無法評(píng)定。另外，只要學(xué)生按時(shí)交了作業(yè)，作業(yè)這一項(xiàng)的成績(jī)通常就可以得到，但無法判斷學(xué)生對(duì)作業(yè)上的習(xí)題是否真正搞懂了。

1.2從學(xué)生的“學(xué)”來講，存在以下3個(gè)問題

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，有的學(xué)生課前會(huì)預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生還會(huì)在課后擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容。但也有相當(dāng)一部分的學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，只想在期末考試前突擊學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致部分學(xué)生不能扎實(shí)有效地達(dá)到本課程目標(biāo)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，理解力和接受程度也不同。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生一聽即會(huì)，有的學(xué)生需要反復(fù)講解才能領(lǐng)會(huì)。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的緊迫性，使得教師無法對(duì)同一個(gè)問題反復(fù)講述，導(dǎo)致部分學(xué)生將疑問悶在心里，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

（3）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上只能通過課堂接收知識(shí)。而課堂上的時(shí)間非常有限，致使學(xué)生的課堂練習(xí)往往不夠多，其結(jié)果就是學(xué)生能聽懂課堂內(nèi)容，但不會(huì)做題。

以上這些教師或?qū)W生遇到的問題在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法得到解決。

2“電工電子技術(shù)”課程采用線上線下混合式教學(xué)模式可以解決教與學(xué)之間的矛盾

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了重大的推進(jìn)和影響，并向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)［2］。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式越來越受到教師的推崇，學(xué)生也越來越歡迎這種教學(xué)模式。

線上線下混合式教學(xué)模式中，線上模式是指將部分原本課堂上講授的內(nèi)容放在某一學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過提前觀看錄制好的視頻預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并通過一些練習(xí)題檢測(cè)預(yù)習(xí)課程的效果。除此之外，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)還有每一節(jié)、每一章的作業(yè)題、課后練習(xí)題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)。線下模式是指學(xué)生依然要按時(shí)到教室學(xué)習(xí)，教師依然會(huì)在課堂上講授知識(shí)，但在學(xué)生已經(jīng)完成預(yù)習(xí)的前提下，教師會(huì)有選擇性地重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)課堂上會(huì)有大量的課堂練習(xí)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式可以有效解決教師與學(xué)生之間教與學(xué)的矛盾問題。

2.1解決了教師“教”的3個(gè)問題

（1）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課時(shí)經(jīng)常感覺課上時(shí)間不夠用，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，只有課堂時(shí)間才是授課時(shí)間。但現(xiàn)在采用線上線下混合式教學(xué)模式，可以將授課時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)生利用任何間隙時(shí)間都可以在線上通過觀看視頻預(yù)習(xí)課程，提前學(xué)習(xí)。教師在課堂上講授時(shí)，就不用再像以前那樣面面俱到，可以有選擇地講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課堂上通過手機(jī)即時(shí)分發(fā)討論題，學(xué)生作答可以即時(shí)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)的高低激發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因此也促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

（3）注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)。將過程考核的成績(jī)細(xì)分多項(xiàng)，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程考核成績(jī)由課程預(yù)習(xí)、課堂出勤、課堂練習(xí)、課堂討論、學(xué)習(xí)平臺(tái)上的章節(jié)練習(xí)、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)等多項(xiàng)組成。借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，我們將每章節(jié)的作業(yè)統(tǒng)一發(fā)布在平臺(tái)上，除了給出充裕的做作業(yè)時(shí)間之外，還限定了提交作業(yè)的截止日期。截止日期過了之后，學(xué)生將不能在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交作業(yè)，這樣可以督促學(xué)生盡快完成本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善了部分學(xué)生拖延的習(xí)慣。除此之外，交作業(yè)的截止日期到了之后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)置，再次將作業(yè)隨機(jī)發(fā)給3～4名同班同學(xué)，完成同學(xué)之間作業(yè)的批改，并根據(jù)作業(yè)完成情況（標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)給出）打分。這樣學(xué)生的作業(yè)成績(jī)將由交作業(yè)情況（學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)）和學(xué)生之間的互評(píng)打分兩部分組成，這項(xiàng)成績(jī)也較為客觀。

2.2解決了學(xué)生“學(xué)”的3個(gè)問題

（1）既然傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么就通過改變教學(xué)模式，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。采用線上線下混合式教學(xué)模式，加大了對(duì)過程學(xué)習(xí)的考核。只要學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)、課堂上的練習(xí)、學(xué)習(xí)平臺(tái)上的各項(xiàng)練習(xí)題，過程考核這一項(xiàng)就可以得到較高的成績(jī)。如果沒有完成各項(xiàng)過程學(xué)習(xí)，雖然期末考試通過，最終成績(jī)也不會(huì)高。與此同時(shí)，為了防止部分同學(xué)投機(jī)取巧，只注重過程成績(jī)，不注重期末復(fù)習(xí)考試的情況，我們對(duì)期末考試成績(jī)限制了一個(gè)最低成績(jī)，即期末卷面成績(jī)低于某一分值而過程成績(jī)很高時(shí)，最終成績(jī)依然記為不通過。這樣的平衡模式，實(shí)際上是從方方面面督促學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，按階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為期末的考試做好準(zhǔn)備。

（2）針對(duì)課堂上沒有聽懂的這部分同學(xué)，可以通過線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，反復(fù)多次收看收聽我們錄制好的教學(xué)視頻，這些視頻的內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容是一致的，并且也是同步的。

（3）在預(yù)習(xí)課程的前提下，課堂上的時(shí)間就比較充裕，我們拿出充足的練習(xí)題和時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、講解、再練習(xí)。學(xué)生在課堂上就完全能掌握要求的知識(shí)點(diǎn)。

只有通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成混合式教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量［3］?；旌鲜浇虒W(xué)模式不但注重“線上”45分鐘教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，“線下”教學(xué)方式也是采用了多種形式，這兩種教學(xué)方式交相呼應(yīng)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3“電工電子技術(shù)”課程采用線上線下混合式教學(xué)模式

我?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程經(jīng)過幾年的線上線下混合式教學(xué)，逐漸完善了混合式教學(xué)模式。圖1所示為我校“電工電子技術(shù)”采用的線上線下混合式教學(xué)模式。

圖1“電工電子技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)模式

“電工電子技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)主要進(jìn)行3項(xiàng)任務(wù)。

3.1課前線上推送本次課程錄制的視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容

由我校錄制的電工電子技術(shù)課程視頻按照課程的進(jìn)度統(tǒng)一在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上發(fā)布。學(xué)生注冊(cè)加入中國(guó)大學(xué)慕課之后，就能收看、收聽錄制的視頻內(nèi)容。學(xué)生通過收看課程視頻預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容，在線下課堂的聽講中可以更有針對(duì)性地彌補(bǔ)預(yù)習(xí)時(shí)沒有聽懂的內(nèi)容。此外，這些慕課視頻可以重復(fù)收看、收聽，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排，利用間隙時(shí)間多次學(xué)習(xí)。

除了收看預(yù)習(xí)課程視頻之外，慕課平臺(tái)上還配套有每次課程的預(yù)習(xí)課程練習(xí)題，通過“一看一練”達(dá)到對(duì)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)。

3.2課上側(cè)重講解難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，采用“提問—解答”的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂上要求教師更加注重講課內(nèi)容的選取，如果像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣什么都講，那么課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間是不充裕的?，F(xiàn)在通過課前發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以提前充分地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)功課。而教師上課也可以更有針對(duì)性地講解本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只需要關(guān)注幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就可以快速掌握本次課程內(nèi)容。

為了達(dá)到“邊學(xué)邊練邊掌握”的效果，教師隨時(shí)通過手機(jī)上的慕課堂快速發(fā)布課堂練習(xí)題，學(xué)生通過即時(shí)的課堂練習(xí)達(dá)到迅速掌握課程知識(shí)點(diǎn)的效果。課堂練習(xí)題是教師經(jīng)過認(rèn)真思考并結(jié)合往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況而精心編選的，針對(duì)性較強(qiáng)。

課堂上，教師還會(huì)通過手機(jī)上的慕課堂發(fā)布討論題，讓學(xué)生積極參與課程的學(xué)習(xí)討論，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的聽課模式。

3.3課后線上發(fā)布作業(yè)與練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)分別定時(shí)發(fā)布作業(yè)和練習(xí)題。為了加深記憶，我們?cè)诔菍W(xué)習(xí)通上設(shè)置了一項(xiàng)任務(wù)，即每名學(xué)生除了完成本人的作業(yè)之外，還需要將作業(yè)的解題過程拍照并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)的班級(jí)里，每名學(xué)生要完成批改其他3～4名同學(xué)的作業(yè)。設(shè)置互批作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并通過批改其他人的作業(yè)找到自己的不足。

在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中需要完成每次課下練習(xí)及討論及章節(jié)單元測(cè)試。通過這樣“多做多練”的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

線上線下混合式教學(xué)模式形成了“課前—課上—課后”的學(xué)習(xí)循環(huán)模式，絕大部分的學(xué)生在經(jīng)過這種學(xué)習(xí)模式之后，基本掌握并達(dá)到了課程目標(biāo)，并逐漸形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4“電工電子技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)模式的成績(jī)考核體系

采用線上線下混合式教學(xué)模式還從多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。我校經(jīng)過幾年的線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)行，目前已經(jīng)形成較為合理的成績(jī)考核體系，考核體系如圖2所示。

圖2“電工電子技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)模式成績(jī)考核體系

這套成績(jī)考核體系將根據(jù)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)層面來考核。

（1）過程考核成績(jī)。過程考核成績(jī)由5個(gè)部分組成，包括線上慕課成績(jī)、線上視頻學(xué)習(xí)成績(jī)、線上課堂練習(xí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、出勤成績(jī)。

線上慕課成績(jī)考核的是學(xué)生課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及對(duì)學(xué)習(xí)付出的努力程度。這一部分的成績(jī)主要是由中國(guó)大學(xué)慕課上的各章節(jié)練習(xí)及章節(jié)測(cè)驗(yàn)等成績(jī)構(gòu)成，由系統(tǒng)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)。

線上視頻學(xué)習(xí)成績(jī)考核的是學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。這項(xiàng)成績(jī)是由觀看每次預(yù)習(xí)視頻成績(jī)組成，根據(jù)觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、完整程度由系統(tǒng)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)。

線上課堂練習(xí)成績(jī)考核的是學(xué)生上課注意力集中程度、聽課的效果。課堂中會(huì)隨時(shí)進(jìn)行線上練習(xí)，從知識(shí)點(diǎn)的概念、計(jì)算、討論等多種形式進(jìn)行考核，各項(xiàng)分值會(huì)提前在系統(tǒng)中給出，因此答題完畢之后分?jǐn)?shù)會(huì)立即顯示。

作業(yè)成績(jī)考核的是學(xué)生課下綜合掌握每一章內(nèi)容的程度。作業(yè)題的難度會(huì)比慕課中的章節(jié)練習(xí)題稍大，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)每一章知識(shí)點(diǎn)需要掌握的程度。這項(xiàng)作業(yè)成績(jī)是由互評(píng)小組成員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案后給出，為了防止學(xué)生之間亂打分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)公布標(biāo)準(zhǔn)答案后，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的分?jǐn)?shù)不合理，任課教師可以在系統(tǒng)的后臺(tái)修改成績(jī)，并對(duì)亂改成績(jī)的學(xué)生提出批評(píng)。

出勤成績(jī)考核的是學(xué)生的課堂到課率。通常是課前幾分鐘，由教師通過手機(jī)發(fā)布線上簽到小程序，學(xué)生通過手機(jī)完成簽到。簽到時(shí)間一般限制在10分鐘之內(nèi)，晚到或未簽到的同學(xué)該項(xiàng)成績(jī)會(huì)相應(yīng)扣除。

（2）期末考試成績(jī)。期末考試成績(jī)考核的是學(xué)生在本學(xué)期學(xué)完該課程之后掌握該課程的程度。我校電工電子技術(shù)的期末考試試卷采用閉卷，限制2個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。試題體現(xiàn)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握程度是一項(xiàng)最終檢驗(yàn)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在諸多問題，技術(shù)手段也較為落后，與當(dāng)前的信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不匹配。線上線下混合式教學(xué)模式將課前、課上、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)了課堂上的師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：張俊利（1975—），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：電工電子技術(shù)教學(xué)。