摘要：本文以“工業(yè)機器人基本操作與編程”為例，探討在智慧課堂背景下融合“崗課賽證”的課程開發(fā)路徑。目的：推動課程體系與職業(yè)教育“三教”改革相結合，實現教學內容與崗位需求的緊密對接，提升學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。方法：課題組首先分析工業(yè)機器人領域的發(fā)展趨勢和需求，明確課程培養(yǎng)目標。其次，以智慧課堂為載體，將課程內容與實際動手操作、技能競賽和等級證書考試相結合，構建“崗課賽證”四位一體的課程體系。最后，通過教學實踐來評估課程體系的實施效果。結果及結論：通過設置新型課程體系，有效提升了學生的學習興趣和積極性，學生能夠在智慧課堂的氛圍中更好地掌握工業(yè)機器人的基本操作與編程的技能。在智慧課堂背景下，以“崗課賽證”融合為核心的課程開發(fā)路徑是可行的，對于推動職業(yè)教育改革具有重要的實踐意義，以“工業(yè)機器人基本操作與編程”為例的課程開發(fā)模式將有助于培養(yǎng)更多的高素質技能型人才、能工巧匠和大國工匠。

關鍵詞：崗課賽證；課程體系；“三教”改革；智慧課堂

當前我國社會經濟的發(fā)展已然進入一個全新的階段，人才培養(yǎng)的重要性也是愈發(fā)凸顯。2021年全國職業(yè)教育大會上明確提出，“崗課賽證”四位一體融通人才培養(yǎng)模式得到了進一步的強調和推廣。這一模式目的在于將崗位需求、課程教學、技能競賽和等級證書考試有機結合，從而提高學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)［1］。在這一背景下，智慧課堂作為一種先進的教育技術手段，為“崗課賽證”四位一體融通提供了新的可能性和機遇。將“學歷證書與職業(yè)技能等級證書”的證書制度質量關把握住將會是未來職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的“清單任務”之一。工業(yè)機器人是現代制造業(yè)中的重要裝備，對于提升生產效率和質量具有重要作用。通過實施“崗課賽證”，可以將職業(yè)教育與實際崗位需求有機結合，使學生在學習中深入了解工業(yè)機器人的基本操作與編程技術，提高其專業(yè)素養(yǎng)和適應能力?！皪徴n賽證”模式鼓勵學生參與技能競賽和獲得相關的證書，能夠對其職業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供有力支持。通過參與競賽，學生可以提升自身技能水平，增加實踐經驗，并獲得評價和認可。作為中職院校的重點建設專業(yè)之一，對工業(yè)機器人專業(yè)進行“崗課賽證”融通策略的制定研究，具有較強代表性和重要的研究意義［2］。

一、“智慧課堂”與“崗課賽證”融通課程開發(fā)概述

（一）智慧課堂

智慧課堂是一種應用先進信息技術的教育模式，通過數字化、網絡化和智能化的手段，改進傳統(tǒng)課堂教學的方式與效果。智慧課堂是通過融合教育與技術，提供一種更加便捷、互動與個性化的學習環(huán)境。智慧課堂的核心是利用信息技術將學習資源、教學內容和學生之間相互連接，形成碎片化、多樣化和個性化的學習方式。它可以通過電子設備、互聯網、教育軟件等工具，實現課堂教學的數字化管理、資源共享和互動交流。在智慧課堂背景下，教師可以通過互聯網與多媒體技術，獲得豐富多樣的教學資源，包括教學課件、網絡課程、學習視頻等，從而豐富了教學內容和方法。學生可以通過電子設備，個性化地學習、掌握知識，并參與到教學活動中，例如：在線討論、互動答題等。智慧課堂還可以提供實時的教學數據分析與評估，從而可以幫助教師實時了解學生的學習情況和困難，進而及時進行個性化指導與輔導。

（二）“崗課賽證”融通的課程開發(fā)

在“崗課賽證”融通的課程開發(fā)中，有效引入“1+X”證書制度，學生在完成學歷教育的基礎之上，通過獲得相關職業(yè)技能等級證書來提高自己邁入社會的核心競爭力?！?”代表學歷證書，體現學生的學術成就；“X”代表職業(yè)技能證書，例如工業(yè)機器人操作與編程證書，此證書可以體現出學生該領域的水平。同時，“三教”改革也將深度融入其中，包括教學內容、教學方法和教師教育的改革。教學內容上，注重與職業(yè)崗位需求的對接，將工業(yè)機器人領域的最新發(fā)展、行業(yè)標準和崗位規(guī)范融入課程；學生學習主動性的提高可以通過在教學方法上采取項目教學、線上線下混合式教學及任務驅動式等；教師教育則是鼓勵教師參加培訓或進修，以此提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力［3］。除此之外，“崗課賽證”融通的課程開發(fā)也非常重視與各類技能大賽的深度結合。通過參加工業(yè)機器人領域的技能大賽，例如：職業(yè)院校技能大賽中的市賽、省賽、國賽及行業(yè)賽等，學生可以檢驗自己的學習成效，提升自己的技能水平，同時也擴大了視野，了解了行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

二、工業(yè)機器人專業(yè)中“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的現狀與問題

（一）課程內容與“大賽”“證書”黏合度低

（1）課程內容與技能大賽的關聯度不高。目前，“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的教學內容側重于傳授理論知識與培養(yǎng)基本操作技能，忽視了與實際生產場景和競賽要求的緊密結合。導致學生在參加技能大賽時，難以將所學知識運用到實際操作中，影響了競賽成績和實際能力的表現。

（2）課程內容與“1+X”證書制度的銜接不夠緊密。在“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的設置中沒有做到與“1+X”證書制度的要求與標準相互銜接。學生后期在完成課程學習時，盡管理論成績較為理想，但在職業(yè)技能等級證書上還留有遺憾，因此對于學生的就業(yè)和后續(xù)的職業(yè)發(fā)展均未帶來核心競爭力。

（二）教學設計的情境不合理且滯后

（1）課程的教學方法單一，缺乏實踐性與互動性。傳統(tǒng)的課堂教學往往以講授為主，學生實踐機會較少，難以將理論知識與實際操作相結合。課程難以讓學生體驗到真實的生產環(huán)境、實際的工作流程和操作技巧，導致學生在實踐過程中感到困惑和不適應［4］。這使得學生在參加技能大賽和考取“1+X”證書時，缺乏足夠的實踐經驗和操作能力，影響了競賽成績和證書的取得。

（2）教學設計在技術更新方面滯后。工業(yè)機器人技術不斷更新迭代，新的機器人類型、操作系統(tǒng)和編程工具層出不窮。然而，課程的教學設計未能及時跟進技術的發(fā)展，仍然停留在較為傳統(tǒng)和基礎的內容上。這導致學生在畢業(yè)后面臨技術更新的挑戰(zhàn)和不適應，影響了他們的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力。

（三）人才培養(yǎng)方案、課程標準等均與企業(yè)崗位要求的標準相互割裂

（1）課程教學內容與企業(yè)崗位技能實際的要求并不匹配。目前，工業(yè)機器人基本操作與編程課程的教學內容主要集中在基本操作和編程語言的學習上，而對于企業(yè)實際應用的工業(yè)機器人系統(tǒng)、編程工具和軟件等方面涉及較少。這導致學生在進入企業(yè)后需要重新學習和掌握相關知識，增加了學生的學習成本和就業(yè)難度。

（2）人才培養(yǎng)方案、實踐教學均與企業(yè)崗位需求不對應。當前的人才培養(yǎng)方案往往注重傳授理論知識，忽視其與企業(yè)崗位的實際需求緊密結合。在“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的實踐教學中缺乏與企業(yè)實際崗位需求緊密結合的實踐案例。學生難以通過實踐操作和案例分析來掌握工業(yè)機器人的操作技能和編程實踐，影響了學生的實踐能力和職業(yè)競爭力。

三、智慧課堂背景下“崗課賽證”融通的課程開發(fā)方法

（一）融入“1+X”證書制度、“崗課賽證”與“三教”改革元素

工業(yè)機器人專業(yè)的課程內容具有較強的動態(tài)性，專業(yè)性人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實際崗位群工作要求相對應，課程標準與企業(yè)實際崗位需求中的崗位職業(yè)能力和專業(yè)知識相對接。

“崗課賽證”融合“1+X”證書制度，其中：“崗”指企業(yè)崗位需求，與實際工作崗位相關；“課”指教學內容，包括理論與實踐知識；“賽”指技能競賽，用來提高學生的實踐能力與核心競爭力；“證”指職業(yè)技能證書，用來認證學生的職業(yè)技能水平。在智慧課堂背景下，“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程可以通過融入“崗課賽證”融通的教學模式，從而來實現課程教學與崗位實際需求、技能競賽與證書考試的深度結合［5］。

（二）引入企業(yè)典型的工作任務生產化課程開發(fā)模式

“崗課賽證”的精神是：將崗位需求、課程教學內容、技能競賽和證書考試有機結合，從而提高學生的職業(yè)技能與核心競爭力。學生通過參與企業(yè)典型工作任務生產化，親身體驗與企業(yè)工作相關的具體任務，鍛煉實踐能力，并通過實踐項目解決實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。邀請企業(yè)專家進入課堂與教師共同授課，企業(yè)專家能夠分享行業(yè)最新知識和實踐經驗，加深學生對工業(yè)機器人專業(yè)實際應用的理解。教師與企業(yè)專家的合作，可以將理論知識和實際工作情境相結合，以此來豐富課程內容。將企業(yè)的典型工作任務案例融入課程教學，讓學生通過分析和解決實際案例，理解工業(yè)機器人在現實應用中的挑戰(zhàn)和解決方案。此外，通過實際工作場景的演練和模擬，提供學生實踐操作和編程技能的機會。

四、智慧課堂背景下“崗課賽證”融通的課程開發(fā)體系架構

（一）建立“崗課賽證”融通銜接的新課程體系架構

1.“課崗”融通課程體系建設

基于“1+X”證書制度的框架，可以依據國家職業(yè)技能等級標準，結合校企合作、學生頂崗實習和教師下企業(yè)實踐鍛煉等實際調研，將工業(yè)機器人專業(yè)的工作崗位進行分類并提煉典型工作任務，與相應的典型崗位群對接。

根據崗位群確需的工作職責，調整課程體系，確保專業(yè)課程與真實職業(yè)崗位的工作領域相黏合。可以采用以下課程的設置思路：平臺基礎課+崗位任務模塊課+行業(yè)應用實踐課。

平臺課是課程體系的基礎部分，涵蓋學科基礎知識和通用技能，為學生提供全面的學習基礎。崗位模塊課是根據典型崗位群所需的具體工作任務而設計的課程模塊，針對不同崗位群的需求進行精細化的教學安排。行業(yè)應用實踐課是將所學知識和技能應用于實際工作場景的課程，讓學生在真實的工作環(huán)境中進行實踐操作和項目任務。

2.“課證”融通課程體系建設

在工業(yè)機器人專業(yè)中，該專業(yè)課程涵蓋工業(yè)機器人現場編程、工業(yè)機器人離線編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人維護與保養(yǎng)、工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成等多個方向。已經實施并可考取的“X”證書涵蓋了工業(yè)機器人現場編程、工業(yè)機器人離線編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等多個領域。在課證融通體系的建設過程中，需要將具體的“X”證書等級標準與課程教學相結合，使課程內容與企業(yè)實際崗位技能需求相符。具體而言，需要對各個證書的知識點和技能點進行梳理，分析其在課程中所占的比重，從而確定課程的性質，實現課證之間的融通。針對工業(yè)機器人專業(yè)的學生，建議其在校期間重點考取1～2門與專業(yè)相關的“X”證書。學生除了要考取證書外，還可以根據自己的興趣和發(fā)展方向選擇其他與專業(yè)相關的“X”證書進行學習。通過參加“X”證書的培訓，可以有效提升學生的綜合就業(yè)能力。

3.“課賽”融通課程體系建設

職業(yè)技能競賽是工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構建的關鍵環(huán)節(jié)，因此，將競賽內容與課程教學相結合是課程建設的重要方向。這類競賽通常分為市級、省級和國家級，還包括由企業(yè)主辦的行業(yè)競賽。這些競賽主要目的是評估學生的綜合技能，盡管某些比賽可能聚焦于特定的行業(yè)領域，但大多數競賽都覆蓋了現代制造業(yè)企業(yè)所需的基本技能。因此，此類競賽可以與工業(yè)機器人專業(yè)的核心課程相互對接。例如，在涉及“智能制造設備技術應用（工業(yè)機器人）”的競賽中，學生需要掌握機械裝調、電氣裝調和建模仿真等基本技能，這些技能也是工業(yè)機器人專業(yè)的基礎課程，例如工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人維護與保養(yǎng)、工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成等。競賽所要求的核心技能通常也符合企業(yè)崗位的關鍵要求和“X”證書的核心技能，競賽強調的是學生的綜合技能，這些技能通常滿足企業(yè)多個崗位的需求。

（二）基于COMET模型開展的過程性評價與終結性評價相結合

COMET綜合職業(yè)能力測評系統(tǒng)是依托于課程，通過典型工作任務來評價學生職業(yè)能力的評價方式。該系統(tǒng)可以通過三個維度進行評價，包括綜合職業(yè)能力維度、職業(yè)內容維度和職業(yè)行動維度。在綜合職業(yè)能力維度上，該系統(tǒng)以崗位需求為主導，并關注“證、賽”元素在課程中的滲透，測評模型細分為八大評價指標和四十項具體評分指標。在職業(yè)內容維度上，測評題來源于全國職業(yè)院校技能競賽題庫，并結合崗位實際情況和課程專家的意見進行設置。在職業(yè)行動維度上，測評模式按照行動導向課程的要求進行測試，包括獲取資訊、描述計劃、做出決策、工作實施、檢查論證以及多元評價六個步驟。同時，COMET綜合職業(yè)能力測評系統(tǒng)融通了“崗課賽證”，以全面系統(tǒng)地考察學生的邏輯體系，并引導學生將學習內容與實際工作相結合。評價實施者由各層次教師、企業(yè)、競賽、證書專家等構成，以保證評價的公正性和準確性［6］?？傊摐y評系統(tǒng)旨在更全面、系統(tǒng)地評價學生的職業(yè)能力，使其更貼近實際工作需求，為學生的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

結語

在智慧課堂背景下，通過融入“崗課賽證”理念來開發(fā)“工業(yè)機器人基礎操作與編程”課程，能夠充分發(fā)揮教師指導與學生主動探究的雙重作用，有效提升學生的主觀能動性。這種教學模式不僅符合人才培養(yǎng)方案的要求，能夠實現職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，而且也與“1+X”證書制度下職業(yè)院校技能競賽與職業(yè)教育的共贏發(fā)展趨勢相契合，有助于實現“崗證賽”促教的目標?？偟膩碚f，這種教學方式為滿足企業(yè)用人需求和培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力提供了新的途徑和方式。

參考文獻：

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［3］程揚.智慧課堂環(huán)境下互動式教學設計的反思與踐行［J］.百色學院學報，2022（35）：133137.

［4］王成名，王文兵.基于“四動三起來”理念的高職“精準思政”智慧課堂探析——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為例［J］.廣西教育學院學報，2021（06）：153157.

［5］王星，劉革平，農李巧，等.智慧課堂賦能學生智慧的培育機制：內在機理、結構要素與聯通路徑［J］.電化教育研究，2021，42（8）：2634.

［6］徐靜，李居昊.基于超星學習通的智慧課堂構建研究［J］.教育信息化論壇，2022（7）：911.

作者簡介：顧曹陽（1988—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：德育、智慧課堂混合式教學。