摘要：高職院校工程造價(jià)專業(yè)以培養(yǎng)當(dāng)下建筑行業(yè)所需的技術(shù)技能人才為己任，教學(xué)質(zhì)量的提高是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。結(jié)合行業(yè)需求和國家職業(yè)教育方針政策，結(jié)合具體課程從教師、教材、教法三方面實(shí)施課程改革，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐。當(dāng)前，“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中存在學(xué)生畏難情緒蔓延、教材內(nèi)容更新遲緩、教學(xué)手段單一落后、教師綜合素養(yǎng)有待提高等問題。從教師、教材、教法三個(gè)維度出發(fā)，以仿真交互技術(shù)、智慧職教云平臺(tái)為信息載體，夯實(shí)數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)字化課堂，緊扣課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，深入貫徹“三教改革”精神，以雙師型創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：三教改革；數(shù)字素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；工程造價(jià)；課程改革

1實(shí)施“三教改革”是教學(xué)質(zhì)量得以提高的有力支撐

高等職院校工程造價(jià)專業(yè)旨在培養(yǎng)滿足行業(yè)需要、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，建筑行業(yè)和教育方針政策勢(shì)必共同指引人才培養(yǎng)的改革思路。建筑行業(yè)工程造價(jià)崗位需求決定了工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)技能范疇，職業(yè)教育發(fā)展改革策略為教育工作者提供了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體方案。以具體的專業(yè)課程為基點(diǎn)，從教師、教材、教法改革提高教師的綜t+M67p2kcjnuo5ZZwzwCCQ==合素養(yǎng)，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1建筑行業(yè)發(fā)展方向決定人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前工程造價(jià)崗位要求從業(yè)人員具備編制造價(jià)文件（工程概算、招標(biāo)工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)以及工程結(jié)算等），提供全過程工程造價(jià)咨詢的基本技能，而這些技能的核心任務(wù)是對(duì)各階段工程價(jià)格的確定。從20世紀(jì)50年代開始，我國建設(shè)項(xiàng)目工程計(jì)價(jià)主要是依據(jù)各地區(qū)頒發(fā)的預(yù)算定額（消耗量定額或計(jì)價(jià)定額）完成工程價(jià)格的確定。定額規(guī)定了在正常施工條件下完成一定計(jì)量單位的建筑產(chǎn)品所需要消耗的人工、材料、機(jī)械臺(tái)班的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，工程造價(jià)從業(yè)人員只需要具備熟練運(yùn)用定額的能力。然而，2020年7月，住建部《工程造價(jià)改革工作方案》指出：逐步停止發(fā)放預(yù)算定額。這就要求造價(jià)從業(yè)人員必須具備企業(yè)定額測(cè)算的能力，才能勝任投資管控、企業(yè)成本管控的崗位，這對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革指明了方向。對(duì)接當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程以培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用并獨(dú)立編制企業(yè)定額為教學(xué)目標(biāo)，為其成長為合格的工程造價(jià)從業(yè)人員奠定必備的專業(yè)基礎(chǔ)，該課程建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

1.2“三教改革”引領(lǐng)課程改革策略

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求：專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新；教學(xué)方式方法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用；多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)方法三方面對(duì)職業(yè)技術(shù)教育改革做出了明確指示。2019年5月，《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出：示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。要求教師全面提升“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力”，實(shí)施“分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”，才能為“全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐”。2020年《四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將“優(yōu)化專業(yè)、課程和教材體系”“進(jìn)行教師、教材、教法改革”確定為“提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”的關(guān)鍵路徑。以提升教師綜合素養(yǎng)（教學(xué)組織能力、教材和教法創(chuàng)新能力）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供保障。教師綜合素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，結(jié)合“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”的教學(xué)實(shí)況，以課程改革助推教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

2“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程是土建類高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程定額的能力，既為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必備的專業(yè)基礎(chǔ)，也為其成長為合格的工程造價(jià)人員儲(chǔ)備必需的專業(yè)技能。但是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均感受到不同程度的困難，教學(xué)效果不盡如人意。以“三教改革”為基點(diǎn)，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法等四個(gè)維度仔細(xì)分析教學(xué)現(xiàn)狀，為擬定行之有效的教學(xué)改革策略提供依據(jù)。

2.1學(xué)生畏難情緒蔓延

“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程開設(shè)時(shí)間為大二上學(xué)期，前置專業(yè)基礎(chǔ)課程中與本門課程關(guān)系緊密的僅有“建筑與裝飾材料”和“建筑施工工藝”兩門課程。在教學(xué)實(shí)踐中，完成前置課程的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的認(rèn)知范圍局限于教師課堂講授內(nèi)容，止步于平面思維方式，很難構(gòu)建起定額分析、應(yīng)用和編制的知識(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”的教學(xué)課堂后，對(duì)講授內(nèi)容感到陌生、不理解，在教學(xué)進(jìn)程的三分之一時(shí)，已有不少同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。在講解人工、材料、機(jī)械臺(tái)班消耗量和單價(jià)的編制方法（課程核心知識(shí)目標(biāo)）時(shí)，超過一半以上的同學(xué)已顯得力不從心，甚至部分同學(xué)選擇放棄，能跟著進(jìn)度走的同學(xué)中，也只有很少一部分能真正理解計(jì)算原理，教學(xué)質(zhì)量自然得不到保障。

2.2教材內(nèi)容更新遲緩

傳統(tǒng)的《建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)》教材，盡管配套了較為豐富的案例和練習(xí)題，但是對(duì)初學(xué)者來說仍然顯得很抽象，無法滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中曾提出“每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”的要求，開拓?cái)?shù)字化教材，融入行業(yè)最新的案例充實(shí)教學(xué)素材，構(gòu)建智慧課堂顯得刻不容緩。

2.3教學(xué)手段單一落后

基于“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程理論性較強(qiáng)、實(shí)操性較弱的特點(diǎn)，教學(xué)過程稍顯枯燥，加之教學(xué)資源有限，教師很難在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織中推陳出新，不得不停留在教師講、學(xué)生聽，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)完成度不高。因此，在后續(xù)開設(shè)的“建筑工程量計(jì)算”“工程量清單計(jì)價(jià)”等專業(yè)核心課程中，不少學(xué)生出現(xiàn)分析定額、運(yùn)用定額的能力欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整等情況，加大了專業(yè)能力的培養(yǎng)難度。

2.4教師素養(yǎng)有待提高

與偏重培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的專業(yè)課程不同，“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)實(shí)施，要求教學(xué)主體具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的行業(yè)發(fā)展洞察力、及時(shí)對(duì)接持續(xù)更新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力。而不少教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)定額的應(yīng)用和編寫實(shí)際狀況了解不夠全面，無法在課堂教學(xué)中揮灑自如，阻礙了課程建設(shè)的順利推進(jìn)。

3“三教改革”實(shí)踐——仿真交互技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化課堂

綜合考慮建筑行業(yè)對(duì)工程造價(jià)從業(yè)人員的要求、教育行業(yè)發(fā)展對(duì)課程改革的方向指引、“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)實(shí)情等三方面因素，從引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒、對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、努力搭建信息化教學(xué)平臺(tái)、依托校企合作打造“雙師”型數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等四個(gè)方面切入，緊扣“三教”改革內(nèi)涵，切實(shí)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.1革新教學(xué)方法，克服畏難情緒

教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組建學(xué)習(xí)小組。課前，分析梳理學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，確保小組成員在“有所獲”的前提下提出問題；課中引導(dǎo)學(xué)生解決問題，補(bǔ)充疑難點(diǎn)；課后完成配套實(shí)訓(xùn)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”，以強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)教與學(xué)的良性互動(dòng)。例如，在講解標(biāo)準(zhǔn)磚墻體材料消耗量編制方法時(shí)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)為：墻體厚度、材料組成、施工工藝、消耗量與凈用量的區(qū)別；這幾項(xiàng)任務(wù)中，前三項(xiàng)是前置課程已學(xué)習(xí)內(nèi)容，后面兩項(xiàng)是新知識(shí)點(diǎn)；復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)知識(shí)和查找資料解決新問題可做到有所收獲。課中，教師結(jié)合案例演示磚墻體材料凈用量的計(jì)算過程，將計(jì)算結(jié)果與現(xiàn)行地區(qū)計(jì)價(jià)定額中相應(yīng)定額子目的材料用量進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生感知消耗量與凈用量的區(qū)別。課后，設(shè)置同一構(gòu)件（如：C30混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)），采用現(xiàn)場攪拌混凝土澆筑與商品混凝土澆筑時(shí)混凝土損耗量的計(jì)算任務(wù)，對(duì)比分析二者之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在消化本次學(xué)習(xí)任務(wù)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，延展分析不同定額子目材料用量的計(jì)算方法，為靈活運(yùn)用定額進(jìn)而學(xué)會(huì)測(cè)算定額奠定基礎(chǔ)。

3.2對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，革新教學(xué)素材

結(jié)合最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（《××省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》），引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)算定額的應(yīng)用技巧，為學(xué)習(xí)定額測(cè)算方法奠定基礎(chǔ)；深度融合施工企業(yè)編制施工定額的流程，分享典型案例，整合活頁式教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)“崗課對(duì)接”，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才夯實(shí)基礎(chǔ)。熟練運(yùn)用預(yù)算定額，全面理解預(yù)算定額編制過程才能逐步學(xué)會(huì)測(cè)算企業(yè)定額。定額是遵循“簡明實(shí)用”原則進(jìn)行編制的，因此，工程項(xiàng)目中的大部分分項(xiàng)工程可以直接查找到對(duì)應(yīng)的定額子目，還有一部分需要借助已有子目和相應(yīng)規(guī)則重新組合，這就是定額應(yīng)用的重點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中，理應(yīng)全面梳理出不同類型的組合思路，通過實(shí)例分析講解、學(xué)生課中實(shí)操演練、課后鞏固練習(xí)加以強(qiáng)化。如果重新組合也不能滿足項(xiàng)目需求，就要求造價(jià)人員具備測(cè)算定額的能力，也就是定額應(yīng)用的難點(diǎn)。比如：大國工程——港珠澳大橋，施工中采用了多項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新材料以及新設(shè)備，已有的定額子目無法滿足使用需求，迫切需要編制補(bǔ)充定額（如若主管部門不再頒發(fā)定額，測(cè)算定額將成為常態(tài)）。同時(shí)，由于施工過程很復(fù)雜，運(yùn)用傳統(tǒng)的定額編制方法不能在要求的時(shí)間內(nèi)完成消耗量測(cè)試任務(wù)，需要在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。以典型成功案例為標(biāo)桿，以當(dāng)下行業(yè)正在執(zhí)行的地區(qū)定額為教學(xué)素材，以真實(shí)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了教師的認(rèn)同感，以教材創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

3.3搭建數(shù)字課堂，提升數(shù)字素養(yǎng)

依托定額原理與市場化計(jì)價(jià)虛擬仿真系統(tǒng)、計(jì)價(jià)軟件、云課堂、MOOC數(shù)字課程等信息化平臺(tái)，創(chuàng)新教法，營造仿真學(xué)習(xí)情境，搭建數(shù)字化課堂，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，線上線下混合教學(xué)。

課前：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過智慧職教信息平臺(tái)創(chuàng)建課堂，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃從數(shù)字課程中推送預(yù)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)鞏固已有知識(shí)基礎(chǔ)，初步認(rèn)知新概念、新技能。

課中：教師ujxukdRrxyUnex2czr7HLg==反饋課前環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，以小組討論、互幫互助的形式啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)解決所發(fā)現(xiàn)的問題；運(yùn)用動(dòng)畫視頻、PPT演示講解重難點(diǎn)；充分發(fā)揮仿真系統(tǒng)情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生全面消化學(xué)習(xí)內(nèi)容：將課程知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工地，創(chuàng)設(shè)多個(gè)仿真交互學(xué)習(xí)情境。以測(cè)定人工消耗量為例：設(shè)置“確定1立方米磚墻砌筑中人工消耗量”的工作任務(wù)關(guān)卡；引導(dǎo)學(xué)生做好測(cè)算準(zhǔn)備工作：領(lǐng)取測(cè)算工具（計(jì)時(shí)器、筆、表格等）、分析確認(rèn)恰當(dāng)?shù)臏y(cè)算方法（簡易測(cè)定法、測(cè)時(shí)法、寫實(shí)記錄法、工作日寫實(shí)法）；進(jìn)入智慧工地中開始仿真測(cè)試：了解小組成員構(gòu)成及分工；梳理定額時(shí)間和非定額時(shí)間（系統(tǒng)設(shè)置問答闖關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶分類情況）；如實(shí)記錄不同等級(jí)工人的工作時(shí)間消耗；用圖示法繪制標(biāo)識(shí)各工序時(shí)間消耗數(shù)據(jù)；記錄非定額時(shí)間消耗數(shù)據(jù)和具體工序；在寫實(shí)記錄匯總表中完成數(shù)據(jù)整理（調(diào)整修正不合理的時(shí)間損耗）；綜合考慮不同施工條件下的工作時(shí)間損耗，集中討論計(jì)算出1立方米磚墻砌筑的綜合工日數(shù)量。仿真工作情境體驗(yàn)有效彌補(bǔ)對(duì)工作過程不熟悉、空間想象能力不足的短板。體驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人工消耗量測(cè)算關(guān)鍵步驟，梳理重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。

課后：通過云課堂布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)赜?jì)價(jià)軟件引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握定額應(yīng)用技巧和測(cè)算方法，小組成員協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過云課堂和仿真交互的測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)，歸納整理薄弱環(huán)節(jié)，擬定解決策略，在下一次課中環(huán)節(jié)予以鞏固加強(qiáng)。

以先進(jìn)的信息技術(shù)手段助力教學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，有效改善課堂沉悶、教師缺乏認(rèn)同感、學(xué)生缺乏獲得感的傳統(tǒng)課堂模式，不斷增強(qiáng)教師數(shù)字化素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4校企共建共享，提升“雙師”素養(yǎng)

高職院校教師不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較高的數(shù)字化素養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這正是“雙師型”教師的基本要求。因此，管理部門理應(yīng)深耕校企合作，“科教融匯”，充分發(fā)揮企業(yè)反哺作用，結(jié)合實(shí)際狀況擬定教師進(jìn)入企業(yè)輪訓(xùn)方案，確保每位教師都能在規(guī)定的周期內(nèi)完成企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，為教師把握行業(yè)定額發(fā)展動(dòng)態(tài)和施工企業(yè)定額編制的要點(diǎn)和技巧、提升教學(xué)能力提供制度保障。教師在一線施工企業(yè)頂崗鍛煉期間，一方面積極學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，積累行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為課程教學(xué)積攢豐富的教學(xué)素材，提升數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)。首先，在企業(yè)實(shí)體建筑項(xiàng)目中實(shí)踐工程造價(jià)數(shù)字化計(jì)量與計(jì)價(jià)軟件技術(shù)、電子評(píng)標(biāo)技術(shù)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能；其次，在產(chǎn)教深度融合企業(yè)（造價(jià)軟件公司高校事業(yè)部門）實(shí)踐學(xué)習(xí)并熟練掌握先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段，積極思考如何有效運(yùn)用信息平臺(tái)傳授抽象的專業(yè)知識(shí)、以直觀的數(shù)據(jù)報(bào)表反饋教學(xué)效果，不斷夯實(shí)自身數(shù)字素養(yǎng)。另一方面，充分了解當(dāng)前行業(yè)對(duì)造價(jià)工業(yè)人員的崗位要求（包括專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、延展學(xué)習(xí)能力），為專業(yè)建設(shè)、課程改革提供重要依據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)頂崗的零對(duì)接，充分展現(xiàn)高職院校學(xué)生的特色。

以“三教改革”為基點(diǎn)，從教材、教法、教師三維度對(duì)“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行改革實(shí)踐：虛擬仿真課堂構(gòu)建的仿真教學(xué)情景有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率；仿真實(shí)訓(xùn)基地夯實(shí)操作技能，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為枯燥的傳統(tǒng)講授增添活力；信息技術(shù)平臺(tái)和數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)充分考量學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，以數(shù)據(jù)化、可視化的師生評(píng)價(jià)報(bào)表展現(xiàn)教與學(xué)全過程，為推進(jìn)二者的良性互動(dòng)提供極具說服力的數(shù)據(jù)支撐；“科教融匯”提升教師綜合素養(yǎng)，教學(xué)效果得以改善，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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作者簡介：曹碧清（1982—），女，漢族，四川雅安人，碩士，中級(jí)職稱，研究方向：高職工程造價(jià)管理教育。