摘要：建筑施工安全計(jì)算是培養(yǎng)學(xué)生樹立建筑施工安全責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化安全技術(shù)的重要課程。本文通過分析高職院校建筑施工安全計(jì)算課程項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前存在的問題探討了將OBE理念引入課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的優(yōu)勢，并結(jié)合課程特點(diǎn)，提出了基于OBE理念的建筑施工安全計(jì)算課程項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案。研究表明，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革能夠有利于學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提升綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，同時(shí)為建筑施工安全相關(guān)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職院校；建筑施工安全計(jì)算；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

近年來，隨著建筑業(yè)的快速蓬勃發(fā)展，四新技術(shù)不斷更新應(yīng)用，建筑施工過程中傳統(tǒng)的安全技術(shù)和管理問題獲得了新的解決途徑，重特大安全事故得到了一定程度的遏制［1］。然而，伴隨著施工技術(shù)的發(fā)展和施工環(huán)境的復(fù)雜化，建筑施工面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)越來越多樣化，事故的復(fù)雜性和難預(yù)測性逐漸增加。二十大報(bào)告中指出：“推進(jìn)安全生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)專項(xiàng)整治，加強(qiáng)重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域安全監(jiān)管?！苯ㄖI(yè)作為高危行業(yè)，其產(chǎn)業(yè)鏈上下游關(guān)聯(lián)了眾多行業(yè)企業(yè)，關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展［2］。因此，作為重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域安全監(jiān)管對(duì)象，建筑施工安全問題一直以來都備受全社會(huì)的關(guān)注。

根據(jù)安全相關(guān)理論［3］，事故往往是人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)、環(huán)境的不安全因素、管理缺陷造成的，但歸根到底是人的原因，改善和解決建筑施工安全問題，重中之重在于既治標(biāo)又治本，應(yīng)當(dāng)從建筑業(yè)接班人——建筑相關(guān)專業(yè)學(xué)生抓起，才是從根本和源頭上抓安全，將學(xué)校教育作為重要落腳點(diǎn)，研究和改進(jìn)安全相關(guān)課程教學(xué)，讓學(xué)生在踏入行業(yè)大門之前就樹牢安全責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化安全技能、具備職業(yè)能力。

本文以建筑施工安全計(jì)算課程為研究對(duì)象，結(jié)合OBE（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念探索課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑［4］，建設(shè)一門能夠強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提升綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力的課程，同時(shí)為建筑施工安全相關(guān)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革提供有益參考。

1高職院校建筑施工安全計(jì)算課程教學(xué)中存在的問題

建筑施工安全計(jì)算是培養(yǎng)學(xué)生樹立建筑施工安全責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化安全技術(shù)的重要課程，相較于建筑安全基礎(chǔ)課，具有對(duì)專業(yè)知識(shí)深層次學(xué)習(xí)、側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)等特點(diǎn)。然而，在對(duì)建筑企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)［5］，從事工程安全相關(guān)工作的畢業(yè)生自從業(yè)之初一段時(shí)間內(nèi)主要存在對(duì)安全隱患認(rèn)知能力不足、施工現(xiàn)場安全技術(shù)與管理職業(yè)技能薄弱等問題。究其原因，很大程度上歸結(jié)于課程教學(xué)存在的諸多問題，致使學(xué)生無法在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)不到課程要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

在部分開設(shè)本課程的高職院校，僅在普通教室中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，流程主要為：案例引入——理論講授——計(jì)算方式介紹——例題講解——習(xí)題測試——總結(jié)評(píng)價(jià)［6］。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在重理論而輕實(shí)踐、教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏多樣性、考核評(píng)價(jià)方式陳舊等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)際操作能力不足，難以滿足企業(yè)行業(yè)的用人需求。為改善以上問題，近年來項(xiàng)目化教學(xué)模式得到了大力推廣，但在一些課程中并未真正落到實(shí)處，教案資料與真實(shí)課堂背道而馳。以建筑施工安全計(jì)算課程為例，開展項(xiàng)目化教學(xué)遇到的問題和挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為［7］：

1.1項(xiàng)目化教學(xué)資源

本課程項(xiàng)目化教學(xué)需要十分豐富的教學(xué)資源，例如：施工現(xiàn)場常用的安全設(shè)備、材料等，建筑施工安全領(lǐng)域計(jì)算機(jī)軟硬件，模擬真實(shí)施工環(huán)境的校內(nèi)實(shí)踐場地，提供真實(shí)工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校外實(shí)踐場地等。以上教學(xué)資源的不足將會(huì)限制項(xiàng)目實(shí)施的深度和廣度，影響教學(xué)效果。

1.2項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)要求每個(gè)項(xiàng)目都要覆蓋其核心知識(shí)點(diǎn)和技能要求，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)有的教學(xué)資源，項(xiàng)目內(nèi)容要與當(dāng)前建筑施工安全領(lǐng)域?qū)嶋H需求相匹配，項(xiàng)目難度應(yīng)適中。這些問題使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有較高的難度，影響項(xiàng)目化教學(xué)的有效性。

1.3過程性考核評(píng)估

項(xiàng)目化教學(xué)通過合理的設(shè)置過程性評(píng)估，持續(xù)跟蹤考核學(xué)生項(xiàng)目完成進(jìn)度、技能知識(shí)掌握情況、解決問題能力等。但在項(xiàng)目實(shí)施過程中，考核標(biāo)準(zhǔn)是否清晰、考核方法是否有效、反饋調(diào)整是否及時(shí)等問題都將影響課程考核的準(zhǔn)確性、公平性。

2OBE理念在建筑施工安全計(jì)算課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中的優(yōu)勢

OBE理念是一種聚焦于學(xué)習(xí)成果的教育模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和考核的依據(jù)，將OBE理念融入項(xiàng)目化教學(xué)改革，是注重以成果為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以過程考核為鞭策，進(jìn)一步優(yōu)化課程項(xiàng)目化教學(xué)的方式。建筑施工安全計(jì)算作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，結(jié)合OBE理念進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的優(yōu)勢十分明顯［8］。

首先，在建筑施工安全計(jì)算課程設(shè)計(jì)之初，教師根據(jù)行業(yè)需求和相關(guān)安全技術(shù)要求，明確每一個(gè)項(xiàng)目的劃分和應(yīng)形成的學(xué)習(xí)成果，提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性；明確學(xué)生通過完成該成果需掌握的知識(shí)和技能，有助于學(xué)生更有方向性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，由于安全容不得一絲一毫的大意和錯(cuò)誤，在安全設(shè)計(jì)和計(jì)算時(shí)，只要結(jié)果是錯(cuò)的，即使過程再辛苦都顯得毫無意義，但正確的結(jié)果又必定需要無懈可擊的過程，基于以上課程屬性特征，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)都要既重成果也重過程，而OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目化教學(xué)注重過程性考核，將OBE理念融入課程項(xiàng)目化教學(xué)能夠更加激發(fā)學(xué)生全過程主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，強(qiáng)化解決問題的能力。最后，由于各學(xué)校校內(nèi)外實(shí)踐場地和教學(xué)設(shè)施的差異性，項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容必定是不同的，但殊途同歸，圍繞學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)的理念是一致的，所聚焦的學(xué)習(xí)成果是基本相同的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和不斷更新的軟硬件教學(xué)資源，靈活地調(diào)整項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和過程性考核標(biāo)準(zhǔn)及方法。

3OBE理念下建筑施工安全計(jì)算項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

建筑施工安全計(jì)算課程是一門注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其核心內(nèi)容主要圍繞《住房城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳關(guān)于實(shí)施〈危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程安全管理規(guī)定〉有關(guān)問題的通知》中明確的危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程（以下稱“危大工程”）相關(guān)的安全技術(shù)與管理、安全設(shè)計(jì)與計(jì)算展開教學(xué)，重點(diǎn)包括建筑施工常見的基坑工程、模板工程及支撐體系、起重吊裝、腳手架工程、拆除工程等。

3.1制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)成果

基于OBE理念，教學(xué)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)成果的明確是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心。在此之前，需要分析工程最新技術(shù)要求及崗位關(guān)鍵能力要求，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需求緊密相連，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。例如：按照相關(guān)要求，危大工程施工前應(yīng)編制專項(xiàng)施工方案，施工時(shí)從業(yè)人員應(yīng)掌握危大工程施工安全管理規(guī)定。因此，課程以專項(xiàng)施工方案的主要內(nèi)容為主線，制定以學(xué)生具備編制真正指導(dǎo)施工的各類專項(xiàng)方案的能力、掌握相關(guān)安全管理技能為教學(xué)目標(biāo)，明確以完成劃分的課程項(xiàng)目為各階段成果，反向制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。

3.2改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)成果，課程必須克服傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮成果導(dǎo)向優(yōu)勢，改革項(xiàng)目化教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、真實(shí)現(xiàn)實(shí)與數(shù)字虛擬相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)線上線下混合式教學(xué)，并不斷融入新的教學(xué)手段、教學(xué)理念，依據(jù)危大工程的范圍，將課程內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目，并將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干單元任務(wù)，分別以每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)單元任務(wù)的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過分組研討強(qiáng)化理論知識(shí)，通過動(dòng)手操作強(qiáng)化實(shí)踐技能。

以課程項(xiàng)目“腳手架工程專項(xiàng)施工方案”的單元任務(wù)“腳手架工程安全計(jì)算”為例，教學(xué)按照“一成果、三環(huán)節(jié)、三平臺(tái)、三階段、三目標(biāo)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)［9］，如表1所示。項(xiàng)目以“一成果”為導(dǎo)向，學(xué)生首先在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過在線課程平臺(tái)學(xué)習(xí)微課及案例等資源、領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)、參加在線問答互動(dòng)、完成預(yù)習(xí)測試；其次在課中實(shí)施環(huán)節(jié)通過聆聽精講、觀摩演示、分組研討、匯報(bào)交流等方式分“三階段”遞進(jìn)完成學(xué)習(xí)成果；最后在課后拓展環(huán)節(jié)通過在線課程平臺(tái)學(xué)習(xí)交流總結(jié)、完成拓展測試。

所謂“三階段”，其一是在在線課程平臺(tái)完成腳手架各構(gòu)件材料及規(guī)格的自主選型，利用理論公式完成計(jì)算；其二是在數(shù)字化建模實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)完成計(jì)算機(jī)軟件建模和驗(yàn)算；其三是基于相似模擬理論，在相似模型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將數(shù)字化模型通過合理的相似比例，利用3D打印等技術(shù)制作相似模擬材料并建立相似模型。兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的目的是將原本二維空間的學(xué)習(xí)成果數(shù)字化、立體化、真實(shí)化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了動(dòng)手實(shí)操能力，有利于更好地掌握核心知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程的“三目標(biāo)”。

3.3細(xì)化過程評(píng)價(jià)，完善考核體系

以往的項(xiàng)目化教學(xué)通常在學(xué)生分組完成“研討——實(shí)踐——匯報(bào)——互評(píng)——總結(jié)”的流程后進(jìn)行考核，這樣可能存在小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生不做，其他學(xué)生礙于同學(xué)情面代其完成項(xiàng)目任務(wù)的情況。因此，課程考核應(yīng)細(xì)化過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課程各環(huán)節(jié)學(xué)生參與度、實(shí)踐能力、三階段學(xué)習(xí)成果、單元任務(wù)學(xué)習(xí)成果等方面完善考核體系，如表2所示，能夠促使學(xué)生全程參與項(xiàng)目，并按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分工完成各自的任務(wù)［10］。

3.4素養(yǎng)成果導(dǎo)向，融入思政教育

將思政教育融入建筑施工安全計(jì)算項(xiàng)目化教學(xué)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，OBE理念同樣要求教學(xué)以素養(yǎng)成果為導(dǎo)向，通過挖掘?yàn)樗仞B(yǎng)目標(biāo)提供支撐的思政元素，并依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)，將思政元素有機(jī)分布到課程各項(xiàng)目中，進(jìn)一步要求教學(xué)設(shè)計(jì)既要專注形成知識(shí)、能力學(xué)習(xí)成果，又要重視思政育人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

結(jié)語

建筑施工安全計(jì)算課程作為建筑施工安全教育的重要載體，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生樹立建筑施工安全責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化安全技術(shù)的重要任務(wù)。本文通過分析高職院校建筑施工安全計(jì)算課程教學(xué)中存在的問題，探討了課程在OBE理念下進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的優(yōu)勢，提出了基于OBE理念的建筑施工安全計(jì)算課程項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案。研究表明，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革能夠有利于學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提升綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，教學(xué)效果顯著提高。

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基金項(xiàng)目：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于相似理論的建筑施工安全項(xiàng)目化實(shí)踐課程建設(shè)的研究”

作者簡介：潘泱波（1989—），男，漢族，安徽淮南人，博士，講師，研究方向：建筑施工安全、工程項(xiàng)目管理。