摘要：編程是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。同時(shí)，編程也是踐行“計(jì)算思維”的重要手段?！坝?jì)算思維”是人類社會(huì)發(fā)展中一種非常重要的思維方式，具有很強(qiáng)的時(shí)代特性。在“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，本文提出一種基于比賽教學(xué)法與OKR方法相結(jié)合的教學(xué)組織過(guò)程方案，以引導(dǎo)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，這種方案可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課程重視程度不夠、課堂專注力不足、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰以及不會(huì)盲打等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：比賽教學(xué)法；OKR方法；Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

ApplicationofCompetitionTeachingMethodandOKRMethod

in"PythonLanguageProgramming"Course

ZhaoChunhui

SuqianUniversityJiangsuSuqian223800

Abstract：Programmingisafundamentalskillforcontemporarycollegestudents，playingavitalroleinbothcomputermajorsandnoncomputermajors.Italsoservesasacrucialavenueforpracticing"computationalthinking"，asignificantcognitiveapproachthathasemergedandischaracterizedbyitstimelinesswithinhumansociety.Thispaperpresentsaproposedteachingmethodology，whichcombinesthecompetitionteachingmethodandtheOKRmethod，forthe"Pythonlanguageprogramming"course.Theaimistoaddressissuesfacedbynoncomputermajors，suchaslimitedattentiontothecourse，lackoffocusintheclassroom，ambiguouslearning objectives，andinadequatetypingability.Thisinstructionalframeworkendeavorstoguidestudentstowardsabettergraspofprogramminglanguages.

Keywords：competitionteachingmethod；OKRmethod；PythonLanguageProgramming

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言時(shí)總是存在著一些顯而易見的阻礙。首先，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在心態(tài)上認(rèn)為編程課程是非主要課程，因而其對(duì)于編程語(yǔ)言的重視程度要遠(yuǎn)低于其他專業(yè)課程，造成了對(duì)于通識(shí)性的編程比如“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的重視程度不夠。其次，由于高中學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，計(jì)算機(jī)使用方面的訓(xùn)練較少，因而大部分學(xué)生都不能夠盲打，在一定程度上使學(xué)生對(duì)于編程難以產(chǎn)生興趣。而編程對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生而言是非常重要的一項(xiàng)技能，編程能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。編程體現(xiàn)了一種抽象交互關(guān)系、形式化方法執(zhí)行的思維模式，即“計(jì)算思維”，計(jì)算思維是人類社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的區(qū)別于以數(shù)學(xué)為代表的邏輯思維和以物理為代表的實(shí)證思維的第三種思維模式［1］。在教學(xué)實(shí)踐中還存在另外一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性往往不足。陳錦榮［2］研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱衷于手機(jī)游戲的原因在于游戲過(guò)程的數(shù)字化特性，在游戲中，所有動(dòng)作都以數(shù)字形式呈現(xiàn)，玩家只需達(dá)到特定分?jǐn)?shù)即可升級(jí)。此外，游戲設(shè)定的目標(biāo)清晰明了，可以被量化，因此玩家在游戲中具備明確的目標(biāo)，激發(fā)了他們積極行動(dòng)的動(dòng)力。因此，如何才能夠更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠掌握好Python編程語(yǔ)言，用計(jì)算思維來(lái)革新學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生來(lái)自我學(xué)習(xí)，是我們需要思考的一個(gè)方向。在本文中，提出一種基于比賽教學(xué)法與OKR方法相結(jié)合的教學(xué)組織過(guò)程方案，以試圖解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編程中遇到的問(wèn)題。

1比賽教學(xué)法與OKR方法

1.1比賽教學(xué)法

“比賽教學(xué)法”起源于“比賽訓(xùn)練法”，如果把“比賽訓(xùn)練法”運(yùn)用到學(xué)習(xí)體育教學(xué)的課堂中，就可以稱之為“比賽教學(xué)法”［34］。“比賽教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師采用一種類似于“比賽”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。在這種方法中，“比賽”不僅限于傳統(tǒng)的競(jìng)技體育比賽，而是包括了更廣泛的概念，旨在讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、游戲和娛樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，并在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)方法更能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性［5］。因此“比賽教學(xué)法”是一種常用于體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，但是其所具有的“比賽”的屬性，對(duì)于其他課程也具有一定的參考性。

1.2OKR方法

OKR（ObjectivesKeyResults，目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果）方法是近年來(lái)在初創(chuàng)科技企業(yè)中獲得高度關(guān)注的績(jī)效管理工具與方法之一［6］。OKR方法用于確立和追蹤目標(biāo)以及評(píng)估其達(dá)成情況，具有目標(biāo)對(duì)齊、支持、適應(yīng)性、進(jìn)展跟蹤和挑戰(zhàn)性等重要特征［78］。在OKR方法中，目標(biāo)的設(shè)定需要有一定的難度，其理論依據(jù)是：挑戰(zhàn)性目標(biāo)通常比容易的目標(biāo)更能有效地激發(fā)績(jī)效，另外，具體而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)通常會(huì)帶來(lái)更豐富的成果，而模糊的目標(biāo)則不夠有效［910］。雷濤等［11］在教學(xué)研究中認(rèn)為，采用OKR方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估具有目標(biāo)對(duì)齊、進(jìn)展跟蹤、挑戰(zhàn)性等優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入OKR方法，可以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加聚焦于主要目標(biāo)，并且能夠通過(guò)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵結(jié)果來(lái)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行追蹤。同時(shí)，由于關(guān)鍵結(jié)果具有一定的難度，帶有一定的挑戰(zhàn)性，更加能夠激發(fā)出學(xué)生的潛力。

1.3比賽教學(xué)法與OKR方法的結(jié)合

“比賽教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于可以讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過(guò)程中保持著一種緊張和興奮的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而OKR方法可以讓學(xué)生從更加宏觀層面來(lái)衡量自己對(duì)于Python課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，更加聚焦于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此將OKR方法引入課程的教學(xué)中，同時(shí)利用比賽教學(xué)法來(lái)進(jìn)行對(duì)關(guān)鍵結(jié)果（KR）的量化，將形成一種教學(xué)過(guò)程組織的新形式。

2課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)

2.1課程教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，我們將之歸納為“語(yǔ)法元素與數(shù)據(jù)類型、程序的控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)和代碼復(fù)用、組合數(shù)據(jù)類型、文件和數(shù)據(jù)格式化、高級(jí)特性”共六大模塊，并且我們將針對(duì)以上六個(gè)部分共同組織六次比賽。

2.2教學(xué)組織設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生分組：將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自由分組，由學(xué)生自行組成小組，每組成員由學(xué)生自行決定，成員人數(shù)區(qū)間為3～5人，并自行選擇組長(zhǎng)1人，由組長(zhǎng)跟進(jìn)整個(gè)小組OKR的執(zhí)行情況。

（2）比賽設(shè)計(jì)：針對(duì)六個(gè)知識(shí)模塊，共組織六次對(duì)抗的比賽。每次比賽共包含5個(gè)題目，其中包括復(fù)習(xí)題1題，新知識(shí)點(diǎn)3題，以及綜合題1題，每題分值20分。比賽得分具體規(guī)則如表1所示，提交正確答案得15分，前十名提交正確答案則得附加分5分，答錯(cuò)或者回答超時(shí)則0分，小組成績(jī)?yōu)樗薪M員成績(jī)的均值。

（3）OKR設(shè)置：為實(shí)現(xiàn)學(xué)期的全部教學(xué)目標(biāo)，采用OKR的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。具體的OKR設(shè)置如表2的OKR矩陣所示，我們?cè)O(shè)置的教學(xué)總目標(biāo)是：能夠熟練使用Python進(jìn)行編程。同時(shí)設(shè)置兩個(gè)可以衡量該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的可量化的1R40L68zoBLjEaF/G1B4ulpFZchz9Fdg+SCnJphUHjU=關(guān)鍵結(jié)果，分別為：每次所有小組得分均超過(guò)70分及全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)盲打。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，兩個(gè)關(guān)鍵結(jié)果在實(shí)現(xiàn)上均具有一定的難度，符合設(shè)定原則中的困難性及具體性兩個(gè)要求［9］。因此，對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵結(jié)果的信心指數(shù)初始值設(shè)置為50%，表示在開始時(shí)，具有50%的信心能夠完成任務(wù)。隨著時(shí)間的推移，該指數(shù)將通過(guò)自我評(píng)估來(lái)不斷進(jìn)行調(diào)整：增加或者減小。

每個(gè)學(xué)生的OKR設(shè)計(jì)范本如表3的OKR矩陣所示，增加單周期計(jì)劃?rùn)谀?，周期代表下次測(cè)試與本次測(cè)試之間的時(shí)間間隔。學(xué)生可以根據(jù)該范本自行根據(jù)情況調(diào)整計(jì)劃中的任務(wù)，其中計(jì)劃中的任務(wù)包含了優(yōu)先級(jí)，P1級(jí)代表必須完成的任務(wù)，P2為應(yīng)該做的任務(wù)。單周期計(jì)劃的前3項(xiàng)，服務(wù)于關(guān)鍵結(jié)果中的第1項(xiàng)；周計(jì)劃中的第3項(xiàng)，服務(wù)于關(guān)鍵結(jié)果中的第2項(xiàng)。

2.3具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程

2.3.1嵌入比賽的課題教學(xué)過(guò)程

第一步：在模塊比賽課程開始前，進(jìn)行比賽題目的準(zhǔn)備，并將相關(guān)測(cè)試題目輸入比賽系統(tǒng)。

第二步：提前布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，在上課期間，均衡劃分授課時(shí)間，在90分鐘內(nèi)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的嵌入，將5個(gè)題目嵌入在課堂的全過(guò)程中，使學(xué)生可以一直保持著集中精力比賽的答題狀態(tài)。學(xué)生答題時(shí)，使用編程工具進(jìn)行代碼的編寫，并最終提交程序及程序運(yùn)行的結(jié)果，并據(jù)此評(píng)分。

第三步：在答題結(jié)束后，對(duì)小組得分的情況進(jìn)行排名，對(duì)錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

將各小組的得分及錯(cuò)題反饋給各小組，由各小組在課后進(jìn)行組內(nèi)的討論，以實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。同時(shí)根據(jù)測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的回顧。

2.3.2反饋與總結(jié)過(guò)程

每個(gè)學(xué)生均需要在小組內(nèi)進(jìn)行反思與總結(jié)，根據(jù)自己比賽的得分及錯(cuò)題情況進(jìn)行復(fù)盤，找出自己學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題以及知識(shí)的盲點(diǎn)，同時(shí)修正自己的OKR表中的信心指數(shù)。之后由組長(zhǎng)形成小組的OKR報(bào)告，提交給教師，報(bào)告格式如表4所示。

授課教師根據(jù)小組提交的OKR執(zhí)行情況表，來(lái)重新評(píng)估班級(jí)OKR目標(biāo)的執(zhí)行情況。同時(shí)根據(jù)每次測(cè)試的結(jié)果，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，針對(duì)得分較低的小組要進(jìn)行深入的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

3結(jié)論

通過(guò)比賽的方式，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生潛力，提高學(xué)生課堂的專注力；OKR方法可以使學(xué)生和教師都能夠聚焦于課程的主要目標(biāo)，并且通過(guò)關(guān)鍵結(jié)果的設(shè)定及對(duì)關(guān)鍵結(jié)果的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)追蹤。通過(guò)比賽教學(xué)法及OKR方法的結(jié)合，課程的教學(xué)目標(biāo)得以量化、教學(xué)目標(biāo)也更加聚焦、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了可視與可控。該方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的積極性不足、目標(biāo)不明確及盲打能力欠缺等問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一種具有可行性的教學(xué)過(guò)程組織方案。

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作者簡(jiǎn)介：趙春暉（1989—），男，漢族，江蘇宿遷人，碩士，助教，研究方向：模式識(shí)別、深度學(xué)習(xí)及高等教育理論與實(shí)踐方法等。