摘要：通過(guò)提出“技能大賽賦能項(xiàng)目教學(xué)”的理念，應(yīng)用“壓茬推進(jìn)6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用體驗(yàn)教學(xué)、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真等方法，解決專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際不夠和參差不齊的學(xué)生技能水平的個(gè)性化成長(zhǎng)的問(wèn)題，達(dá)到讓所有學(xué)生都能在課堂中獲得成就感，打破時(shí)空限制，學(xué)生可按需在虛擬仿真平臺(tái)和開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能提升。

關(guān)鍵詞：技能大賽理念；壓茬推進(jìn)6步法；體驗(yàn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂改革

Abstract：byputtingforwardthe"skillscompetitioncanassignprojectteaching"concept，theapplicationof"pressurestubbleadvance6steps（advance，lead，exploration，speaking，analysis，extension）+flipclassroom"teachingmode，theexperienceteaching，classroomdiscussion，group，skillscompetition，virtualsimulation，solvespecializedexperimentteachingstudentslearninginterestisnothigh，students'subjectiveinitiativeisnotstrong，insufficienttheorywithpracticeandunevenpersonalizedgrowthofstudents'skills，tomakeallstudentscangetasenseofaccomplishmentintheclassroom，breakthe spaceandtimelimit，studentscandemandinthevirtualsimulationplatformandopenlaboratoryskillsupgrading.

Keywords：skillcompetitionconcept;6stepmethod;experienceteaching;flippedclassroom;classroomrevolution

1背景與問(wèn)題的提出

課堂改革是職業(yè)教育由“量”的增長(zhǎng)向“質(zhì)”的提升的必經(jīng)之路，也是高職院校“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容［1］。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為“學(xué)生課前預(yù)習(xí)→教師講解、演示→學(xué)生模仿操作、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的順序完成。該教學(xué)模式對(duì)于水環(huán)境微生物課程中存在著一些教學(xué)弊端：首先，教師實(shí)驗(yàn)前理論講解學(xué)生可能會(huì)感到枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣不高；其次，學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程始終處于被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠［2］；再次，該教學(xué)模式不能兼顧每一位學(xué)生，不利于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)本就參差不齊的學(xué)生技能水平的個(gè)性化成長(zhǎng)。為改變現(xiàn)狀就須充分發(fā)揮學(xué)生在水處理微生物課程課堂中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)革命［34］。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)、激發(fā)興趣、啟發(fā)深度思考、項(xiàng)目練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能個(gè)性化提升。

2主要目標(biāo)

通過(guò)提出“技能大賽賦能項(xiàng)目教學(xué)”的理念，應(yīng)用“壓茬推進(jìn)6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用體驗(yàn)教學(xué)、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真等方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際不夠和參差不齊的學(xué)生技能水平的個(gè)性化成長(zhǎng)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到讓所有學(xué)生都能在課堂中獲得成就感，打破時(shí)空限制，學(xué)生可按需在虛擬仿真平臺(tái)和開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能提升。

3工作過(guò)程

3.1問(wèn)題解決思路

通過(guò)提出“技能大賽賦能項(xiàng)目教學(xué)”的理念，應(yīng)用“預(yù)、引、探、操、析、拓”的教學(xué)模式，采用體驗(yàn)教學(xué)、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)方法。學(xué)生利用自身知識(shí)完成實(shí)際水質(zhì)微生物指標(biāo)檢驗(yàn)分析項(xiàng)目，完成項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目名稱：水中細(xì)菌總數(shù)的監(jiān)測(cè)。

監(jiān)測(cè)對(duì)象：楊凌區(qū)崔東溝村自來(lái)水（飲用水）、楊凌湖公園中的湖水（水源水）。

任務(wù)：（1）根據(jù)課前在云課堂學(xué)習(xí)的飲用水和水源水監(jiān)測(cè)微生物指標(biāo)水的采集方法，以小組為單位去崔東溝村（每個(gè)組選擇不同的住戶）采集自來(lái)水，之后以班級(jí)為單位在教師帶領(lǐng)下去楊凌湖公園，以小組為單位采集水樣（注：各個(gè)小組拍采集水樣過(guò)程的視頻，注意采集的要點(diǎn)）。

（2）小組為單位探究實(shí)驗(yàn)、協(xié)作互助完成楊凌區(qū)崔東溝村自來(lái)水、楊凌湖公園中的湖水中細(xì)菌總數(shù)的監(jiān)測(cè)。

（3）得出崔東溝村自來(lái)水是否達(dá)到飲用水標(biāo)準(zhǔn)要求、楊凌湖公園中的湖水的潔凈程度。

3.2實(shí)施過(guò)程與做法

將技能比賽融入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。參照“水處理技術(shù)技能大賽”比賽過(guò)程要求，將班級(jí)20位同學(xué)，分為5組，進(jìn)行全過(guò)程、全方位（操作技能點(diǎn)、協(xié)作程度、優(yōu)化創(chuàng)新、素質(zhì)等）考評(píng)制，在操作過(guò)程中涉及不會(huì)做需要教師完成的扣相應(yīng)的分，大家進(jìn)行技能比拼。按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計(jì)到期末成績(jī)中。

應(yīng)用“壓茬推進(jìn)6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程如表1。

4實(shí)施成效與成果

（1）通過(guò)提出“技能大賽賦能項(xiàng)目教學(xué)”的理念，將技能比賽融入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。參照水處理技術(shù)技能比賽過(guò)程要求，將班級(jí)20位同學(xué)，分為5組（5個(gè)工位），進(jìn)行全過(guò)程、全方位（操作技能點(diǎn)、協(xié)作程度、優(yōu)化創(chuàng)新、素質(zhì)等）考評(píng)制，在比賽過(guò)程中涉及不會(huì)做需要教師完成的扣相應(yīng)的分。大家進(jìn)行技能比拼，按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計(jì)到期末成績(jī)中，學(xué)生滿意度比較高，實(shí)驗(yàn)效率高、技能提升快，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、考核評(píng)分中加入職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室安全、合理使用藥品試劑、節(jié)約資源。

（2）應(yīng)用“壓茬推進(jìn)6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用體驗(yàn)教學(xué)、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實(shí)驗(yàn)室等方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、理論聯(lián)系實(shí)際不夠和參差不齊的學(xué)生技能水平的個(gè)性化成長(zhǎng)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，打破時(shí)空限制，學(xué)生可按需在虛擬仿真平臺(tái)和開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能提升。學(xué)生滿意度高，思政教學(xué)效果明顯，學(xué)生基本能深刻認(rèn)識(shí)到水安全的重要性、水資源保護(hù)的職責(zé)、實(shí)驗(yàn)室安全及合理使用實(shí)驗(yàn)藥品、節(jié)約資源，職業(yè)能力得到多方位的提升。

5創(chuàng)新與示范

（1）通過(guò)提出“技能大賽賦能項(xiàng)目教學(xué)”的理念，將技能比賽融入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。參照水處理技術(shù)技能大賽比賽過(guò)程要求，進(jìn)行全過(guò)程、全方位考評(píng)制，大家進(jìn)行技能比拼。按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計(jì)到期末成績(jī)中，教學(xué)效果明顯提升。

（2）應(yīng)用“壓茬推進(jìn)6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用體驗(yàn)教學(xué)、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實(shí)驗(yàn)室等方法，以學(xué)生為中心，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

（3）“虛擬仿真+開放實(shí)驗(yàn)室+分類推送”，差異教學(xué)滿足個(gè)性。當(dāng)上課時(shí)間有限、學(xué)生存在差異時(shí)，利用虛擬仿真平臺(tái)+開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課后差異拓展任務(wù)可以解決這些問(wèn)題。課后差異拓展任務(wù)包括基礎(chǔ)任務(wù)和提升任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)目的是鞏固知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際；提升任務(wù)目的是拓展提升，培育創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊憲偉，鄭林霞.踐行課標(biāo)理念，推進(jìn)課堂改革——從“三段六步”教學(xué)實(shí)踐說(shuō)起［J］.陜西教育（教學(xué)版），2023（05）：2830.

［4］劉卿卿.高職院校思政課程“課堂改革”的理論重構(gòu)與實(shí)踐路徑［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（02）：5861.

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年科技創(chuàng)新項(xiàng)目（ZK22-60）：楊凌區(qū)農(nóng)村飲用水微生物指標(biāo)監(jiān)測(cè)研究

*通訊作者：張文娟（1991—），女，漢族，陜西楊凌人，碩士，講師，研究方向：環(huán)保專業(yè)課程教學(xué)改革。

作者簡(jiǎn)介：朱海波（1981—），男，漢族，陜西武功人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境工程；蘇少林（1974—），男，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境工程。