摘要：教育見習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，是在校生體驗(yàn)、感受、了解未來所從事工作崗位最直觀的方式，通過梳理學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)政策文件，從教育見習(xí)現(xiàn)狀、教育見習(xí)內(nèi)容及教育見習(xí)滿意度三個(gè)方面分析學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響。提出強(qiáng)化見習(xí)前后一體化課程教學(xué)模式、優(yōu)化教育見習(xí)方案并建立考核機(jī)制、加大使用數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生課程學(xué)習(xí)、提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式及力度四個(gè)有效促進(jìn)教育見習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的策略。踐行辦好學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育，提升幼有優(yōu)育的教育理念。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；教育見習(xí)；課程學(xué)習(xí)

Abstract：educationtraineeisoneoftheimportantpartofprofessionalpersonneltraining，isthestudentsexperience，feeling，understandthefutureworkthemostintuitiveway，bycombingpreschooleducationprofessionalrelatedpolicydocuments，fromtheeducationtraineestatus，educationtraineecontentandeducationtraineesatisfactionthreeaspectsofpreschooleducationprofessionaleducationtraineeontheinfluenceofcoursestudy.Itputsforwardfoureffectivestrategiestopromotethecourselearningofeducationinternship，namely，strengtheningtheintegratedcourseteachingmode，optimizingtheeducationinternshipprogramandestablishingtheassessmentmechanism，increasingtheuseofdigitaltechnologytoempowerstudents'courselearning，andimprovingtheguidancemodeandstrengthofinstructors.Practicetherealizationofpreschooleducationandimprovetheeducationconceptofsuperioreducation.

Keywords：highervocationalcolleges；preschooleducation；educationinternship；courselearning

一、問題的提出

我國不斷優(yōu)化教師教育實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)，并相繼印發(fā)了一系列促進(jìn)教師教育實(shí)踐改革和發(fā)展的文件。2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為教師教育課程的設(shè)計(jì)提供了指向性的引領(lǐng)，文件中指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量”。［1］三年制?？茖W(xué)生教育實(shí)踐（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等）共計(jì)18周。2016年《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計(jì)、分階段安排教育實(shí)踐的內(nèi)容，精心組織體驗(yàn)與反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。［2］本研究以高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，緊緊圍繞通過教育見習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能否起到承上啟下的推動(dòng)作用進(jìn)行分析，并提出有效性的策略。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究綜合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)文件，結(jié)合我國高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，自編形成高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)調(diào)查問卷。問卷采用李克特量表，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.888，證明問卷具有很好的內(nèi)部一致性。

三、教育見習(xí)對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必要性

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

教育見習(xí)對(duì)于在校生的課程學(xué)習(xí)是很有必要的，雖然教學(xué)過程中教師通過信息技術(shù)的手段引用相關(guān)的數(shù)字資源，但與學(xué)生深入一線教學(xué)環(huán)境切實(shí)感受相比缺乏真實(shí)性，在教育見習(xí)開始前通過問卷進(jìn)行了前測，了解到同學(xué)們對(duì)于教育見習(xí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較明確（詳見圖1）。教育見習(xí)為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教育場景的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以有效回顧已學(xué)知識(shí)，提高現(xiàn)學(xué)課程的獲得感，為暫未開課的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)教育教學(xué)能力

在教育見習(xí)過程中，學(xué)生通過參與幼兒園豐富多彩的活動(dòng)，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如保育工作、課程教學(xué)活動(dòng)、組織游戲活動(dòng)等（詳見圖2）。在教育見習(xí)過程中88.44%的同學(xué)表示會(huì)用到專業(yè)課程內(nèi)容解決實(shí)際問題，說明課程學(xué)習(xí)內(nèi)容緊貼崗位工作需求，通過圖3的數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)見習(xí)有助于提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，這些能力對(duì)于未來從事幼教工作至關(guān)重要，是課程學(xué)習(xí)成效的重要體現(xiàn)。

（三）了解幼教現(xiàn)狀和需求

通過教育見習(xí)，學(xué)生可以深入了解幼兒園的現(xiàn)狀、問題和需求，明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更準(zhǔn)確把握努力的方向，為成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好準(zhǔn)備。通過圖4的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在教育見習(xí)過程中會(huì)遇到一定的困難，這也有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)課程知識(shí)與技能的重要性。

（四）提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

教育滿意度是衡量師范生見習(xí)質(zhì)效的重要因素，與師范生的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)。［3］教育見習(xí)是在校生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案逐步分學(xué)期進(jìn)行的。對(duì)于未來要進(jìn)入“教育性職場”的學(xué)前教育專業(yè)師范生而言，置身幼兒園教育現(xiàn)場獲得的實(shí)踐性知識(shí)是他們更信奉的專業(yè)知識(shí)，凝聚于個(gè)人主觀知覺和經(jīng)驗(yàn)中，構(gòu)成專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐的重要內(nèi)容。［4］通過問卷調(diào)查60%以上的同學(xué)通過教育見習(xí)活動(dòng)后可以勝任部分幼兒園的工作，說明通過教育見習(xí)活動(dòng)的開展可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。近40%的同學(xué)通過教育見習(xí)活動(dòng)更加喜歡從事幼教行業(yè)的相關(guān)工作，但45.28%的同學(xué)對(duì)于從教意愿未產(chǎn)生變化，需要我們教師在教育教學(xué)中需要不斷加強(qiáng)引導(dǎo)。

四、教育見習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響因素

（一）見習(xí)幼兒園的環(huán)境與氛圍

幼兒園的教育環(huán)境、教學(xué)氛圍以及師資力量等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一個(gè)積極、開放、富有創(chuàng)新精神的教育見習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。在教育見習(xí)過程中大多數(shù)同學(xué)對(duì)于幼兒園布置的工作任務(wù)、考核方式、自我表現(xiàn)是比較滿意的，利于學(xué)生全身心投入實(shí)際的活動(dòng)中去體驗(yàn)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師的指導(dǎo)與反饋

在教育見習(xí)過程中，校內(nèi)和幼兒園指導(dǎo)教師的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。幼兒園教師可以傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，學(xué)生在教育見習(xí)中遇到困難70%以上的同學(xué)會(huì)選擇指導(dǎo)教師進(jìn)行幫助，由此可見指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的重要性。

（三）學(xué)生的參與度和積極性

教育見習(xí)的安排是否有成效更多取決于學(xué)生的參與度和態(tài)度，通過教育見習(xí)動(dòng)員會(huì)了解到在教育見習(xí)活動(dòng)開始前大部分同學(xué)會(huì)提前了解幼兒園的相關(guān)情況，可見學(xué)生對(duì)教育見習(xí)的重視程度，當(dāng)學(xué)生以積極的態(tài)度投入教育見習(xí)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、思考和實(shí)踐，才能夠真正從教育見習(xí)中受益。相反，如果學(xué)生對(duì)教育見習(xí)缺乏興趣或敷衍了事，那么教育見習(xí)的效果就會(huì)降低。

（四）課程設(shè)計(jì)與見習(xí)內(nèi)容的匹配度

幼兒園職前教師培養(yǎng)過程的關(guān)鍵在于課程，我國高校幼兒教師的職前教師教育課程設(shè)置上呈現(xiàn)多樣性特征。［5］課程的設(shè)計(jì)與教育見習(xí)內(nèi)容的匹配度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果課程設(shè)計(jì)能夠緊密結(jié)合見習(xí)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過程中有針對(duì)性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，那么他（她）們的學(xué)習(xí)成效會(huì)更加凸顯。反之，如果課程設(shè)計(jì)與教育見習(xí)脫節(jié)，那么學(xué)生就很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，從而影響課程學(xué)習(xí)的效度。

五、提升教育見習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）強(qiáng)化見習(xí)前后一體化課程教學(xué)模式

課程的有效銜接是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的過程中應(yīng)對(duì)接一線教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行合理優(yōu)化，教師在課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中有效利用已有經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范疇，同時(shí)，在教育見習(xí)開展前后進(jìn)行對(duì)比，思考如何承上啟下，發(fā)揮課程的主觀能動(dòng)性作用，使“課程學(xué)習(xí)+教育見習(xí)”成為一個(gè)閉環(huán)，融合課程學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（二）優(yōu)化教育見習(xí)方案并建立考核機(jī)制

在教育見習(xí)前，邀請(qǐng)幼兒園園長或骨干教師參與制訂教育見習(xí)方案，根據(jù)學(xué)生教育見習(xí)次數(shù)的不同及課程開課情況，分層次設(shè)置教育見習(xí)考核內(nèi)容，如第一學(xué)期開設(shè)的“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”等課程，就設(shè)置觀察幼兒行為的觀察記錄，記錄幼兒在游戲、教學(xué)活動(dòng)、盥洗等方面的情況。開設(shè)有“幼兒游戲理論與實(shí)踐”課程就相應(yīng)地制定角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等游戲內(nèi)容，使學(xué)生在教育見習(xí)中開展真實(shí)性教學(xué)，利于學(xué)生深度理解課程知識(shí)內(nèi)容。

（三）加大使用數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生課程學(xué)習(xí)

當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育改革的又一重大舉措，教師可以根據(jù)學(xué)生教育見習(xí)的反饋，將數(shù)字資源與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，如通過中國大學(xué)MOOC、國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等推薦相關(guān)內(nèi)容拓寬學(xué)生課程學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生靈活有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)了教育見習(xí)時(shí)間短的問題，滿足學(xué)生個(gè)性化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固教育見習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)的更新迭代，學(xué)生也可以借助生成式人工智能技術(shù)為自己解答教育見習(xí)過程中的疑惑，培養(yǎng)自己的批判性思維。

（四）提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式及力度

教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來說極為重要，專業(yè)課程的教師可以為學(xué)生在“課程+實(shí)踐”有效結(jié)合上提供實(shí)質(zhì)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生如何在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論運(yùn)用與實(shí)踐的方法，幼兒園的指導(dǎo)教師可以傳授已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此，只有“校內(nèi)+幼兒園”的指導(dǎo)教師兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，才能提高學(xué)生教育見習(xí)的效果，確保教育見習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行和有效實(shí)施。同時(shí)，制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)生在見習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

綜上所述，教育見習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說缺一不可，學(xué)前教育專業(yè)的五項(xiàng)教學(xué)技能“彈跳唱話說”極為重要，但常規(guī)的模擬試講無法直觀感受幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)反應(yīng)及評(píng)估活動(dòng)開展的合理性與可行性，通過開展教育見習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生的教學(xué)知識(shí)技能與實(shí)踐相互結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性和有效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供知教學(xué)、能擔(dān)當(dāng)、懂幼兒的后備教師力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部教師工作司.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見（教師〔2016〕2號(hào)）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

［3］洪秀敏，張晗，張明珠，等.師范生見習(xí)滿意度現(xiàn)狀及其與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系：自我效能感的中介作用［J］.高教探索，2021（11）：123128.

［4］左瑞紅，閆禎，蔣慶豐.專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的問題與對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2021，39（04）：142147.

［5］全守杰，陸鐘琪.幼兒教師的職前教師教育課程模式分類研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，24（02）：111118.

基金項(xiàng)目：本文系校級(jí)項(xiàng)目：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度校級(jí)科研立項(xiàng)項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)有效性的策略研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GXXDYB201822）

作者簡介：王美實(shí)（1991—），女，壯族，廣西河池人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育、信息技術(shù)。