摘要：本研究以B?！懊膳_梭利教育理論與實踐”課程為例，結(jié)合已有研究的成果，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價三個方面提出“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)蒙臺梭利課程建設(shè)方案，對課程教學(xué)成效、實踐成效進(jìn)行驗證和討論，并針對現(xiàn)存問題對課程進(jìn)行改進(jìn)。實踐證明，“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程具有一定的可行性、有效性和實用性。

關(guān)鍵詞：校企合作；課證融合；課程建設(shè)

一、概述

隨著2019年“1+X”證書制度的試行，“賽崗一體、課證融通、全程式、多元化”的高職專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要議題。通過“課證融通”或“課證融合”將知識課程和技能證書等有機結(jié)合，學(xué)生不僅能學(xué)會理論知識，還能掌握實際應(yīng)用技能，提高綜合素質(zhì)和實踐能力。為了踐行相關(guān)文件精神，本研究將進(jìn)行“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)蒙臺梭利課程探索與實踐，從而提升高職教育的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

二、“課證融合”的學(xué)前教育課程研究現(xiàn)狀

“課證融合”的學(xué)前教育課程改革最早是基于2015年幼兒園教師資格證考試正式納入全國統(tǒng)考的背景而提出的，指課程的設(shè)置與考證相對應(yīng)。此后的一些研究發(fā)現(xiàn)了“課證融合”課程改革的困境和問題：課程內(nèi)容與教師資格要求脫節(jié)、不重視職業(yè)理念和師德教育、課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏實踐性、實踐教學(xué)活動流于形式、缺乏經(jīng)驗豐富的教師隊伍等［1］。針對這些問題，研究者從人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、教學(xué)手段、師資建設(shè)、評價手段等方面提出了改革的路徑和建議［23］，進(jìn)行了實踐探索［4］?！?+X”證書制度試點工作后，研究者在“課證融合”的基礎(chǔ)上探討了“1+X”“課證融通”的課程和教學(xué)改革模式，即和職業(yè)技能等級證書的要求相適應(yīng)的新型課程體系［5］。目前關(guān)于“課證融合”的學(xué)前教育研究還處于起步階段，主要集中在理論層面，很少實證研究。

三、蒙臺梭利教育理論和實踐課程研究現(xiàn)狀

近來有一些研究著眼于高師院校的蒙臺梭利教育理論和實踐課程，揭示出蒙臺梭利教育課程普遍存在和其他學(xué)前教育課程類似的問題：理論與實踐脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)符合職業(yè)需求的應(yīng)用型人才［6］。研究者們從各種角度提出了課程建設(shè)和教學(xué)改革的路徑和建議，其中院校與幼兒園的校企合作協(xié)同育人機制得到重視［7］。有研究進(jìn)一步構(gòu)建并實踐了蒙臺梭利教育理論和實踐課程的新模式和新體系，如“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)新模式［8］、混合式教學(xué)模式［9］、基于情境學(xué)習(xí)理論的模式［10］等。盡管這些研究提供了將蒙臺梭利教育理念和方法融入高職課程的成功經(jīng)驗，但是很少有研究從“課證融合”的角度出發(fā)進(jìn)行蒙臺梭利課程建構(gòu)和實踐。因此，“課證融合”的高職蒙臺梭利教育課程的探索和實踐研究具有一定的價值、潛力和應(yīng)用前景。

四、“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論和實踐課程的建設(shè)

“蒙臺梭利教育理論與實踐”是B校面向大二下學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，共30個課時，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。下文主要從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價這三個方面提出課程建設(shè)的方案。

（一）課程目標(biāo)體系

本課程將目標(biāo)設(shè)置為三個層面。知識經(jīng)驗層面要知道蒙臺梭利教育的時代背景、理論根源、兒童觀、教師觀和教學(xué)觀；掌握蒙臺梭利各領(lǐng)域教育的原則、內(nèi)容、特點、教育方式方法。技能層面要掌握兒童行為觀察記錄方法，能制作適宜兒童發(fā)展的本土化教具，能根據(jù)幼兒個別差異設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動，能對教學(xué)和幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價。理念素養(yǎng)層面要認(rèn)同蒙臺梭利教師守則；以兒童為中心，尊重幼兒、著眼于其發(fā)展需求；以實踐為基礎(chǔ)，注重觀察和反思。

（二）課程內(nèi)容體系

參考常見的蒙臺梭利教師資格證書課程，結(jié)合模塊化、線上線下混合、校企合作等形式，本課程設(shè)計了綜合性、實踐性強的課程內(nèi)容體系（見表１）。

表1“課證融合”的蒙臺梭利課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方式蒙臺梭利教學(xué)法概述和理論基礎(chǔ)蒙臺梭利的生平；蒙臺梭利教學(xué)法；蒙臺梭利兒童觀、教師觀、教學(xué)觀；蒙臺梭利教師資格證書著作、文獻(xiàn)；教學(xué)手冊；案例視頻；教具閱讀蒙臺梭利著作、文獻(xiàn)并撰寫讀書心得；觀看視頻并分析；討論蒙臺梭利教學(xué)法的實施.蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法教學(xué)手冊；案例視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；討論；個人作業(yè)：設(shè)計教案蒙臺梭利日常生活教育及案例分析蒙臺梭利日常生活的原則、內(nèi)容、特點和實操教學(xué)手冊；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施日常生活教學(xué)活動；小組作業(yè)：設(shè)計日常生活工作紙蒙臺梭利感官教育及案例分析蒙臺梭利感官教具的原則、內(nèi)容和實操教學(xué)手冊；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施感官教學(xué)活動蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育及案例分析蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育的原則、內(nèi)容、特點和實操教學(xué)手冊；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動蒙臺梭利語言教育及案例分析蒙臺梭利語言教育的原則、內(nèi)容、特點和實操教學(xué)手冊；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施語言教學(xué)活動；小組作業(yè)：制作蒙臺梭利語言三步卡蒙臺梭利文化教育及案例分析蒙臺梭利文化教育的原則、內(nèi)容、特點和實操教學(xué)手冊；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施文化教學(xué)活動跟崗實習(xí)教室管理、觀察與記錄、干預(yù)與支持、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育教學(xué)手冊；實習(xí)資源撰寫教學(xué)手冊；完成實習(xí)記錄和實習(xí)報告；參加講座；組織和實施教學(xué)活動；參與環(huán)創(chuàng)

（三）課程評價體系

蒙臺梭利教師資格證培訓(xùn)一般采用綜合性的評價體系，注重對學(xué)生創(chuàng)造力、綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的評估，尤其重視對學(xué)員的過程性評價?；凇罢n證融合”的思路，依托線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本課程設(shè)計了過程性評價和終結(jié)性評價一體的綜合性學(xué)生評價體系。其中過程性評價又分為教學(xué)過程評價（10%）和綜合實訓(xùn)評價（30%）。教學(xué)過程評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂問答、討論、個人作業(yè)、小組作業(yè)、課前課后學(xué)習(xí)活動等內(nèi)容。綜合實訓(xùn)評價則包括個人及小組的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)成果等。期末考核評價（60%）包含模擬教學(xué)與卷面考試。評價者包括教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、其他學(xué)生等，評價方式為教師評價、組內(nèi)評價、組間評價、個人自評相結(jié)合。這種評價體系具有客觀、及時、有效、全面的特點，既可以給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機；也能幫助教師科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)成效。

五、“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論和實踐課程的實施

本研究根據(jù)課程設(shè)計開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源，在大二下學(xué)期實施課程，并跟蹤記錄過程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和資料。通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和對教學(xué)質(zhì)量的評價來分析課程教學(xué)成效，通過學(xué)生、教師的訪談和問卷調(diào)查分析課程實踐成效和現(xiàn)存問題，驗證“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程的有效性和實用性。授課地點為提供仿真環(huán)境和配套蒙氏教具的蒙臺梭利實訓(xùn)室。授課教師參加過蒙臺梭利教師培訓(xùn)并具有蒙臺梭利幼兒園的一線工作經(jīng)驗，學(xué)生98人。

（一）課程教學(xué)成效

本課程課堂教學(xué)成效顯著，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)質(zhì)量評價兩方面。學(xué)生學(xué)業(yè)成績包括過程性評價和終結(jié)性評價。其中，過程性評價體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程綜合表現(xiàn)分上，全部學(xué)生平均分85.36，優(yōu)良率80.00%。終結(jié)性評價即期末成績平均分84.21，優(yōu)良率達(dá)到82.22%。以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生都能積極參與線上線下的課堂活動，較好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教學(xué)質(zhì)量評價滿意度總分達(dá)到91.76，可見教學(xué)質(zhì)量整體評價較好，教學(xué)滿意度較高。

（二）課程實踐成效

根據(jù)跟崗實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生訪談的結(jié)果可知，本課程具有較好的實踐成效。首先，受訪學(xué)生普遍認(rèn)為本課程學(xué)到的理論和技能對跟崗實習(xí)工作有很大的幫助。其次，受訪教師普遍認(rèn)可學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，尤其是在工作態(tài)度、實操技能、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力這幾方面。有教師認(rèn)為學(xué)生在實習(xí)前已經(jīng)掌握了蒙臺梭利教學(xué)法的部分理論和技能，對于實習(xí)的各項工作和任務(wù)能夠快速上手，符合崗位需要和要求。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對蒙臺梭利教師資格證培訓(xùn)及考試內(nèi)容已有基本了解（88%）。類似地，大部分學(xué)生認(rèn)為本課程對于實習(xí)和工作有幫助（84%）。其中，幫助最大的是練習(xí)操作教具的部分（30%）、其次是講解理論（21%）、觀看教學(xué)視頻（17%）、小組合作實操（15%）、閱讀手冊和資料（13%）、其他（4%）。這個結(jié)果和訪談結(jié)果一致，說明課程實用性得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是，只有33%的學(xué)生將來計劃獲取蒙臺梭利教師資格證和去蒙臺梭利幼兒園就業(yè)，超過一半的學(xué)生選擇“說不清”?？梢姡瑢W(xué)生對于蒙臺梭利教師資格證和蒙臺梭利幼兒園的認(rèn)可還有待提升。

（三）課程現(xiàn)存問題

調(diào)查結(jié)果也揭示出課程本身仍存在一些問題。4%學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)量過多，撰寫教案、制作教具、閱讀著作、組織模擬教學(xué)活動等需要耗費師生大量時間和精力，甚至超過一些傳統(tǒng)課程的投入。經(jīng)過進(jìn)一步訪談獲知，大二下學(xué)期其他課程的作業(yè)量多、跟崗實習(xí)工作量大、找頂崗實習(xí)崗位壓力大等原因?qū)е峦瓿杀菊n程作業(yè)的時間更緊張。有10%的學(xué)生認(rèn)為課時不夠，無法深入理解蒙臺梭利教學(xué)法的精髓，雖然學(xué)習(xí)了如何操作教具，但是對于操作背后的教育原理仍一知半解。還有5%學(xué)生認(rèn)為蒙臺梭利著作不適宜閱讀，因為內(nèi)容晦澀難懂、篇幅過長。這反映出高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對于理論的理解和掌握仍然存在一定的困難。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課程提出的建議和需求主要集中在實操方面，包括：增加實操練習(xí)時長、輪流進(jìn)行實操、取消操作難度大的實操考核項目等等。這反映出本門課程在實踐部分設(shè)置上還存在一定的不合理之處，比如，過于強調(diào)教具操作示范和分析導(dǎo)致學(xué)生實操練習(xí)時間較少；雖然采用小組合作實操的形式，但只是區(qū)分教師和學(xué)生的角色而沒有進(jìn)行輪換。最后，由于跟崗實習(xí)要服從學(xué)校統(tǒng)一安排，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有機會在蒙臺梭利幼兒園進(jìn)行實踐，影響學(xué)習(xí)效果。因此，有學(xué)生提出了希望能提供更多蒙臺梭利幼兒園實習(xí)和工作機會。

六、不足與展望

雖然課程的有效性和實用性在實踐過程中得到了驗證，但是本研究也存在一些不足。首先，本研究僅調(diào)查了學(xué)生考證和工作意愿，但未能了解學(xué)生畢業(yè)后的考證結(jié)果和工作情況。下一步的研究將繼續(xù)跟進(jìn)課程是否能真正提高學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)崗位和社會需求的高素質(zhì)人才。其次，研究團(tuán)隊成員具有蒙臺梭利教師培訓(xùn)和一線蒙臺梭利幼兒園工作經(jīng)驗，能在一定程度上保證課程實施效果，但是已有研究發(fā)現(xiàn)高職蒙臺梭利課程普遍存在師資力量薄弱的問題。很多承擔(dān)教學(xué)工作的教師教學(xué)和實踐經(jīng)驗不足，對蒙臺梭利教育理論缺乏系統(tǒng)深入的研究，存在一邊教一邊QKRAQ1I6Xjf+myHtzo+3UxSDWC0usdyMOLbtQSELKt8=學(xué)的現(xiàn)象［11］。這些對于課程的推廣也有一定的影響。

七、結(jié)論與建議

本研究以B?！懊膳_梭利教育理論與實踐”課程為例，結(jié)合已有研究的成果，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價這三方面提出了“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)方案，對課程教學(xué)成效、實踐成效進(jìn)行了驗證和討論。實踐證明，本課程具備一定的可行性、有效性和實用性，能幫助學(xué)生掌握蒙臺梭利的理論知識和實踐技能、提升綜合素質(zhì)、快速適應(yīng)行業(yè)和崗位需要。

針對實施過程中遇到的問題，“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程應(yīng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。首先，打造理論實踐一體化課程，更好地平衡理論和實踐的課程內(nèi)容，改進(jìn)理論教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)和實操方式。其次，繼續(xù)推進(jìn)校企合作，為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)提供更多崗位和機會。最后，加強師資建設(shè)，培養(yǎng)能夠真正貫徹蒙臺梭利教育理念、具備實踐經(jīng)驗、為課程提供堅實保障的高職教師。

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課題信息：北海職業(yè)學(xué)院教育2023年度教學(xué)改革研究類課題名稱：“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程建設(shè)研究，課題編號：2023YJY11

作者簡介：賴潔（1987—），女，漢族，廣西北海人，研究生，研究方向：高職教育和學(xué)前教育。