摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，教育引領教師專業(yè)發(fā)展成為時代的必然要求。鄉(xiāng)村微型學校由于規(guī)模較小，受制于資源、地域的限制，教師在專業(yè)發(fā)展的過程中存在著師資結構不合理、教師信息化素養(yǎng)不高、教師教育信息化培訓參與度不高的問題。然而，隨著教育信息化2.0時代的到來，教師的信息化能力和素養(yǎng)成為衡量教師教學能力和水平的主要指標，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起著重要的作用。因此，基于鄉(xiāng)村微型學校的教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出了建立區(qū)域教師發(fā)展聯(lián)盟、利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師配置、借助“三個課堂”提升教師信息化水平、打造網(wǎng)絡研修服務共享平臺的策略，以此促進教育信息化背景下鄉(xiāng)村微型學校的教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：教育信息化；微型學校；教師發(fā)展

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知（以下簡稱《計劃》），將教師信息技術應用能力和信息化技術水平作為推動教育信息化事業(yè)的重要指標，具體要求學校推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，將人工智能、大數(shù)據(jù)等指標作為教育技術革命的重要手段?！队媱潯愤€提出要全面提高教師信息素養(yǎng)，幫助教師更好地適應人工智能等新興技術，通過信息技術助力教師專業(yè)發(fā)展。2019年中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》也將“加快信息化時代教育變革”作為未來教育現(xiàn)代化發(fā)展十大戰(zhàn)略任務之一。隨著數(shù)字化時代的到來，大數(shù)據(jù)、5G、云計算等現(xiàn)代信息技術更是得到了飛速的發(fā)展。鄉(xiāng)村基礎教育在發(fā)展的過程中，受“撤點并?！闭叩挠绊?，存在很多微型小學，微型學校受制于場地、人員、設備的限制，在發(fā)展過程中教育信息化的進程比較慢。而且鄉(xiāng)村微型學校教師信息化能力和信息素養(yǎng)水平也不高，在發(fā)展的過程中教師應該尋求突破點，提升自身的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)。

一、鄉(xiāng)村微型學校教師發(fā)展存在的問題

微型學校誕生于20世紀90年代的美國，AnyaKamenets認為微型學校是介于家庭教育和學校教育之間的一種教育模式。在我國，受“撤點并?！闭叩挠绊?，我國鄉(xiāng)村地區(qū)微型學校數(shù)量開始增多，微型學校是學生人數(shù)低于100人的學校，且該種學校形成了獨立的學習環(huán)境，教師之間具有很好的凝聚力。鄉(xiāng)村微型學校指的是位于城鄉(xiāng)結合部或鎮(zhèn)、村、鄉(xiāng)的小規(guī)模學?；蚪虒W點，是我國鄉(xiāng)村教育的重要組成部分。在發(fā)展的過程中主要采用傳統(tǒng)方式教學，在我國部分地區(qū)建立了“教育聯(lián)盟和一體化平臺”，融合了遠程教學和分享學習，較好地推動了微型學校的信息化發(fā)展。然而在教育信息化背景下，大部分鄉(xiāng)村微型學校教師受制于資源、資金和場地設備等因素，并沒用形成很好的教育信息化環(huán)境，鄉(xiāng)村微型學校教師專業(yè)成長存在著一些不利因素。

（一）教師隊伍結構不合理

鄉(xiāng)村微型學校的教師主要來自鄉(xiāng)村，有90%的教師都是本土教師，且由于家庭工作的原因，教師的流動性比較差bBB8sBqqRwMQwaf1Y4IIng==，且年齡結構不合理，有15～20年教齡的教師占到了43%。近幾年，雖然通過特崗教師招聘和國家優(yōu)師計劃引入了一些青年教師，但總數(shù)仍然較少，5年以下教齡的人數(shù)占到了約17%，教師年齡結構兩極分化嚴重，中堅骨干力量不足。另外，從教師學科結構來說，鄉(xiāng)村微型學校教師以語文和數(shù)學教師為主，藝術類學科的教師相對比較少，而且微型學校教師往往身兼數(shù)門學科和數(shù)個班級，甚至在部分教學點，存在教師“包班制”的現(xiàn)象，由一個教師負責班級所有的課程，教師教學任務繁重，工作壓力大。

（二）教師信息化素養(yǎng)不高

隨著網(wǎng)絡課程的迅速推廣的和普及，鄉(xiāng)村微型學校教師的信息化能力得到了一定的提升，基本上90%的教師都能借助騰訊會議、釘釘課堂、QQ會議等進行網(wǎng)絡教學，85%以上的教師通過網(wǎng)絡資源和相關的課程培訓，基本掌握了多媒體課件、交互式白板等基本信息手段的使用，7%的教師能夠借助于網(wǎng)絡視頻公開課、優(yōu)質(zhì)遠程課程展開教學。極少有教師能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)、5G、VR等技術融入教學活動。由此可見，鄉(xiāng)村微型學校教師具備基本的教育信息化能力，但是發(fā)展不夠全面，教師的信息化綜合素養(yǎng)仍有待提高。

（三）教師教育信息化培訓參與度不高

近幾年，鄉(xiāng)村微型學校教師的專業(yè)化培訓力度雖然有所增加，鄉(xiāng)村地區(qū)通過一些課程對鄉(xiāng)村教師進行了信息化的相關培訓，參與度也比較高，但仍不能滿足現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展需求。具體表現(xiàn)在，教師參加培訓的頻率不高，大部分教師年均參加信息化相關培訓的次數(shù)不足1次，并且很多培訓只集中在中心學校內(nèi)和骨干教師身上，鄉(xiāng)村微型學校教師外出參加培訓的機會很少；雖然網(wǎng)絡上有一些面向全國所有教師的信息化培訓，但由于借助的網(wǎng)絡，培訓效果不盡如人意，且內(nèi)容都是那些條件相對優(yōu)越的先進學校的經(jīng)驗，鄉(xiāng)村微型學校教師無法與當?shù)貙嶋H的教學情況相結合。

因此，就目前的情況來看，我們必須明確鄉(xiāng)村微型學校教師在發(fā)展過程的現(xiàn)狀和存在的問題，了解教師發(fā)展的實際困難，同時，能夠借助教育信息化的平臺，采取相應的措施，提高鄉(xiāng)村微型教師的信息技術水平，促進鄉(xiāng)村微型學校教師隊伍成長，從而為改善我國鄉(xiāng)村基礎教育現(xiàn)狀提供借鑒。

二、教育信息化背景微型學校教師專業(yè)發(fā)展要求

教育信息化2.0計劃要求通過“數(shù)字資源服務普及、網(wǎng)絡學習資源覆蓋、網(wǎng)絡扶智工程”共同來促進教育公平和均衡發(fā)展。鄉(xiāng)村地區(qū)作為我國教育的重要領地，教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)對優(yōu)化鄉(xiāng)村基礎教育生態(tài)起著重要作用。

（一）良好的教師信息化素養(yǎng)

隨著科學技術的發(fā)展和國家“十四五”規(guī)劃進程的推進，利用教育信息化來促進教育現(xiàn)代化，進而開啟智能教育時代已經(jīng)成為時代的必然要求。大數(shù)據(jù)、5G、云計算、人工智能、AR、VR等各種新技術層出不窮，不僅在科學技術領域?qū)ξ覀兊纳鐣a(chǎn)生了深遠影響，也成為教師專業(yè)成長的必然趨勢，成為從事現(xiàn)代教育的一種基本素養(yǎng)。因此，廣大教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，應盡可能地適應信息技術的發(fā)展需要，提升自己的信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握先進性信息化技術手段，并且與教學相結合，提升教師現(xiàn)代化教學能力。

（二）基本的教師教育教學能力

從教育信息化2.0的要求來看，教師在教學活動中應該與教育信息化深度融合，在教學活動的設計中、課堂教學的反饋中、教學效果的評價中全面融入教學信息化手段，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。通過開展混合式教學、項目式教學、遠程線上教學等多種手段迭代傳統(tǒng)教學模式。鄉(xiāng)村微型學校在發(fā)展的道路上受制于資源、場地和資金，但越是這樣鄉(xiāng)村微型學校，教師越是要創(chuàng)新教學手段和教學媒介，提升教學核心教學能力，以適應目前鄉(xiāng)村基礎教育現(xiàn)狀。

（三）全科發(fā)展的教師隊伍

就目前鄉(xiāng)村微型學校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師數(shù)量不是很充分，微型學校教師往往身兼數(shù)職，橫跨多個學科，有些教師任教學科也并非自己所學學科。因此，從現(xiàn)階段基礎教育發(fā)展趨勢和需求來看，教師發(fā)展應該以全科型為發(fā)展方向，橫跨語數(shù)英科以及藝術等多門學科，以適應鄉(xiāng)村微型學校的崗位需求。與此同時，微型學校雖然教師有限，也應該力求打造全科型教師發(fā)展隊伍，利用現(xiàn)有的資源進行優(yōu)勢互補，為鄉(xiāng)村微型學校的持續(xù)發(fā)展助力。

因此，對于鄉(xiāng)村微型學校的長遠發(fā)展來說，信息化的教育環(huán)境和教育素養(yǎng)，能夠很好地為鄉(xiāng)村教育，尤其是基礎教育助力。信息化推廣一方面能夠優(yōu)化鄉(xiāng)村教師資源配置，提升教師的教育教學能力，解決鄉(xiāng)村教師師資力量不足的問題；另一方面，也能提升教師個人的教學素養(yǎng)和水平，緩解工作壓力，更好地勝任微型學校的教學工作。

三、教育信息化背景下鄉(xiāng)村微型學校教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）建立區(qū)域教師發(fā)展聯(lián)盟

就目前看來，國內(nèi)南方的一些地區(qū)已經(jīng)搭建了“教育聯(lián)盟和一體化平臺”，在區(qū)域內(nèi)通過整合鄉(xiāng)村微型學校的教師、教學資源，打造一體化的教學服務平臺，促進區(qū)域內(nèi)教學的綜合發(fā)展。這種“聯(lián)盟”非常適合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的現(xiàn)有發(fā)展情況，不僅能夠較好地整合教學資源，同時能夠提升教師團隊能力，不再單純局限于某個學科、某個領域，而是進行更加深入、多元的合作。因此，借助信息化的技術支撐，可以建立基于地域特色的“區(qū)域教育聯(lián)盟”，因地制宜地打造特色課程，并進行教師的資源整合和資源共享，也可以聘請相關的專家或教研員做“領頭羊”，明確區(qū)域發(fā)展聯(lián)盟的發(fā)展特色與方向，從而提升鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)團隊水平，促進農(nóng)村基礎教育發(fā)展。

（二）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師配置

教育信息化下的鄉(xiāng)村微型學校教師專業(yè)發(fā)展，應充分發(fā)揮信息共享和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，依托信息技術平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供技術支持。教育主管部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學?？梢岳媒處煿芾硐到y(tǒng)掌握微型學校以及鄉(xiāng)村教師業(yè)務狀況信息，并持續(xù)跟蹤記錄數(shù)據(jù)。同時，可以對微型學校教師專業(yè)發(fā)展情況和教學行為進行分析，發(fā)現(xiàn)教師在教學活動和專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，在區(qū)域內(nèi)對教師資源進行統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢互補，突出特色，為教師發(fā)展和學生學習制訂有針對性的“教”與“學”方案，為微型學校教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。教師一方面利用信息技術手段掌握自身學習情況及教學情況；另一方面，基于信息技術數(shù)據(jù)的分析進行自我管理、業(yè)務提升。

（三）借助“三個課堂”提升教師信息化水平

2021年5月，教育部等四部門印發(fā)《關于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，文件中指出要深化普及“三個課堂”應用，在教育信息化發(fā)展進程中，“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂”是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進教育均衡發(fā)展、促進鄉(xiāng)村教育振興的重要途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)依托信息技術的“優(yōu)質(zhì)學校帶薄弱學校、優(yōu)秀教師帶普通教師”的教學效果和新模式。鄉(xiāng)村微型學校在發(fā)展過程中受制于教育資源匱乏、教學場地不足和資金投入有限的現(xiàn)狀，發(fā)展進程較慢。教師在發(fā)展過程中可借助專遞課堂借力鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?；虺擎?zhèn)小學的教育資源，以“一”托“多”，優(yōu)質(zhì)課和師范課可以在中心校進行線下授課，多個教學點同步線上進行，對農(nóng)村微型學校進行幫扶；“名師課堂”可以邀請名師走進鄉(xiāng)村微型學校，綜合采用線上線下的形式，結合鄉(xiāng)村微型學校的現(xiàn)狀和特點，開展有針對性的講座；“名校網(wǎng)絡課堂”可以借助高校和重點學校的支持，在教學活動設計、教學評價、教研活動中給予鄉(xiāng)村微型學校教師更多的助力和指導。

（四）打造網(wǎng)絡研修服務共享平臺

網(wǎng)絡研修是一種基于信息技術手段開展的教研和研修活動。網(wǎng)絡研修能夠較好地破除地域限制，打破時空界限，實現(xiàn)跨地域的專家與教師、教師與教師的交互研討。對于鄉(xiāng)村微型學校來說，這種網(wǎng)絡研修服務活動能夠彌補鄉(xiāng)村微型學校地域和空間的不足，最大限度地提升教師隊伍水平。在技術支撐上，相關教育部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校應該為微型學校提供技術支持，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡校校通和優(yōu)質(zhì)資源班班通。在內(nèi)容設置上，可以為鄉(xiāng)村微型學校教師進行多層次、多門學科的信息技術和網(wǎng)絡技術培訓。也可以要根據(jù)學校實際需要建立學校校本課程資源庫，收集視頻、音頻、文字、圖片等教學活動資源，配套精品示范課、學科帶頭人觀摩課作品、名校名師教案、優(yōu)質(zhì)教學設計、高質(zhì)量教研論文，以及電子圖書館等優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為教師的教學活動和教研提供資源和借鑒。

同時，鄉(xiāng)村地區(qū)還可以在區(qū)域內(nèi)構建網(wǎng)絡教研和教學資源共享中心，定期在平臺內(nèi)組織活動，進行教學研究交流和教師發(fā)展培訓，更新鄉(xiāng)村微型學校教師觀念，增強教師信息化能力和素養(yǎng)。一方面，針對鄉(xiāng)村微型學校年級和班級較少，任課教師之間缺少同年級、同學科共同研討活動的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村微型學校可以以中心校為主導，建立各個學科間的課程組群。教師通過微信群、QQ群與同年級、同學科的教師進行互動交流，集中備課、反思、研討、評課賽課。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？梢源罱ü蚕砥脚_，在公眾號平臺上定期發(fā)布教育信息化技術培訓并進行教學研討資源共享，教師也可以將個人的教學設計、培訓心得、教學研討、教研論文上傳至共享公眾平臺，教師之間互相借鑒互相學習，實現(xiàn)相互交流和智慧共享。

結語

隨著教育信息化的推進，鄉(xiāng)村微型學校的發(fā)展也逐漸受到了社會各界的重視，鄉(xiāng)村微型學校的教師隊伍建設直接關系著鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量和未來發(fā)展方向。鄉(xiāng)村微型學校教師應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，利用信息化這個“引擎”，打造全新的數(shù)字化教育模式，讓信息教育與鄉(xiāng)村微型學校的發(fā)展有機融合，在教師信息化能力與素養(yǎng)提升的引領下，提升鄉(xiāng)村教育基礎教育信息化水平，利用有限的資源進行優(yōu)化配置，探索適合地方特色的區(qū)域教育資源一體化的新模式，打造專業(yè)的教師成長隊伍，促進鄉(xiāng)村微型學校的發(fā)展和鄉(xiāng)村基礎教育的進步。

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課題來源：河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“鄉(xiāng)村振興背景下微型學校發(fā)展現(xiàn)狀及路經(jīng)研究”（課題編號：2203016）

作者簡介：姜佳鑫（1988—），女，滿族，河北承德人，教育學碩士，講師，從事小學教育、語文教育研究。