摘要：高等學校研究生教材管理水平及建設成果是一項評價高校綜合實力的關鍵指標，能夠折射出高等學校發(fā)展的進程。雖然我國高校研究生教材建設取得較大成就，但在教材選用質量方面還存在內容過時、適用性不強等方面的缺點。本研究對研究生教材選用質量評價指標體系構建進行了研究，將教材質量評價指標體系分為2個一級評價指標、9個二級評價指標、16個三級指標。結果表明，該指標體系具有操作簡單、評價結果可靠，具有良好的效度和信度等優(yōu)點。

關鍵詞：研究生教材；選用質量；評價指標

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

教材是學校培養(yǎng)人才、進行教學的基本工具，它和教學大綱規(guī)定的基本教學內容具有非常緊密的聯(lián)系，為教學計劃的執(zhí)行提供相應保障，是研究生教育體系中的一項重要內容。

高等學校研究生教材的管理水平及建設成果是一項評價高校綜合實力的關鍵指標，研究生教材建設與管理的質量對于保證教學質量、塑造學生專業(yè)能力和素養(yǎng)、提升教師教材設計和使用能力、促進學術研究的交流和發(fā)展、優(yōu)化教學資源提高教學效率、形成系統(tǒng)化的教學體系以及有利于教學質量的全面監(jiān)控都具有重要的意義。

1研究生教材選用過程中存在的問題

1.1教材內容與課程內容不匹配

這種情況下，學生可能無法在教材中找到與課程相對應的內容，導致學習效果不佳。

1.2教材內容陳舊，未反映最新成果

如果教材過時，沒有反映出最新的研究成果，學生將很難掌握到最新的學科進展，必然影響學生的學術水平和未來的職業(yè)發(fā)展。

1.3教材內容難度過高，不適合閱讀

如果教材內容難度過高，學生可能難以理解教材內容。因此，在選擇教材時，應選用難度適中的教材，以便學生更好地掌握教材內容。

1.4教材厚度過大

如果教材的厚度過大，會給學生帶來很大的學習壓力。因此，在選擇教材時，應選用厚度適中的教材，以便學生能夠輕松掌握教材內容。

1.5教材缺乏實踐性和應用性

如果教材內容缺乏實踐性和應用性，學生將很難將所學知識應用到實際生活中。因此，在選擇教材時，應選用具有實踐性和應用性的教材，以便學生更好地將所學知識應用到實際生活中。

2研究生教材選用質量評價原則

2.1內容質量

教材的內容質量主要包括內容的深度、新穎性和啟發(fā)性。好的教材應該具備系統(tǒng)化、理論化的知識體系，同時反映學科前沿研究成果。教材內容應避免簡單堆砌和拼湊，強調知識的邏輯性和內在聯(lián)系。

2.2學術價值

選用教材時，應關注教材是否遵循學術規(guī)范，如引用他人成果是否合規(guī)、是否存在知識產權問題等。此外，教材的內容應能反映本學科的基礎理論知識和發(fā)展趨勢，有助于學生系統(tǒng)地掌握學科知識體系，推動學科發(fā)展。

2.3教學方法

研究生教學方法是多種多樣的，旨在幫助學生更好地獲取知識、提高技能并發(fā)展獨立思考和創(chuàng)新能力。常見的教學方法有講授法、研究法、實踐法、案例法等。此外，教材應提供豐富的教學資源和教學手段，如數(shù)字化教學資源、實驗教程等，以便學生更好地理解和掌握知識。

2.4教材難度

高校在選用教材時，應關注教材內容的難度級別，確保適合研究生的學習需求。若教材過于簡單，可能無法滿足研究生階段的知識需求；若教材過于復雜，可能使學生產生畏難情緒，影響學習效果。

3評價指標體系構建

3.1確定權重方法概述

確定權重的方法有多種，常見方法如下：

3.1.1專家協(xié)商確定法

該方法是一種常用的確定權重的方法，它通過邀請相關領域專家對各項指標進行評估，并經過反復討論和協(xié)商達成一致的意見，最終確定各項指標的權重。

3.1.2AHP層次法

通過構建判斷矩陣，利用數(shù)字大小的相對性，計算得到每個因素的重要性。

3.1.3優(yōu)序圖法

用于根據(jù)多個指標或目標進行兩兩相對比較，以確定其重要性次序或者優(yōu)先次序。該方法既適用于處理定性問題，也適用于處理定量問題。

3.1.4因子分析

通過觀察變量之間的相關系數(shù)矩陣，找到公共因子，并用其對變量進行解釋，用于確定指標權重。

3.1.5主成分分析

在實際解決問題的過程中，人們通常會提出很多問題，這些問題通常可以使用變量來表達。但是，如果變量之間的聯(lián)系緊密，也會增加分析過程的復雜度。主成分分析的目的是找到一個新的坐標系，使得新的坐標系中的每個坐標（即主成分）之間是線性無關的，而且原始數(shù)據(jù)中的大部分信息都可以用這些新的坐標（即主成分）來表達。

3.2評價指標體系設計步驟

確定權重的方法很多，一種簡單、有效的方法為專家協(xié)商確定法。專家協(xié)商確定法的優(yōu)點是可以借助專家的經驗和知識，對各項指標進行全面和系統(tǒng)的評估，并且可以通過協(xié)商達成一致意見。本研究采用專家協(xié)商法，評價指標體系設計步驟如下：

3.2.1選取專家

一般聘請不少于10位該領域副高級以上職稱的專家，聽取他們的意見和建議，根據(jù)專家的意見和建議確定指標權重。

3.2.2制定評估標準

根據(jù)實際情況制定評估指標體系，明確各項指標的含義和計算方法，以及指標的重要性和相關性。

3.2.3專家評估

將評估標準提供給各位專家，請他們根據(jù)自身經驗和對行業(yè)的了解，對各項指標進行評估。

3.2.4數(shù)據(jù)匯總和分析

將各位專家的評估結果進行匯總和分析，計算各項指標的平均權重和變異系數(shù)等統(tǒng)計指標，旨在了解各位專家對指標權重的看法及其差異程度。

3.2.5協(xié)商和調整

將匯總結果反饋給各位專家，通過集體協(xié)商的方式對權重進行調整。

3.2.6確定最終權重

經過協(xié)商和調整后，最終確定各項指標的權重，后期還可根據(jù)實際情況對其進行進一步的調整和完善，以確保最終結果的可靠性和準確性。

3.3評價指標體系構建

本研究對從事教材建設和管理人員進行了問卷調查，其中具有研究生教材編寫經驗2人，研究生導師6人，研究生教材管理2人。通過梳理問卷初步建立了研究生教材選用質量評價體系。通過騰訊會議方式，共同協(xié)商后，確定的研究生教材質量評價指標體系為2個一級評價指標、9個二級評價指標和16個三級指標體系。具體見下表。

關鍵三級指標解釋如下：

3.3.1思想性

教材的思想性體現(xiàn)在各個方面，從知識基礎到技能培養(yǎng)，從學科素養(yǎng)到學習策略，從創(chuàng)新精神到文化意識，從主動學習到批判思維，從解決問題到人格發(fā)展，都與教材的思想性緊密相關。

3.3.2邏輯性

教材邏輯性是指教材中所呈現(xiàn)的知識點的組織結構，即基于某個學科的知識體系及其發(fā)展規(guī)律的邏輯結構。教材邏輯性對于研究生的學習十分重要，因為它能夠為學生提供清晰的學習思路，幫助研究生理解知識的組織結構以及知識之間的聯(lián)系。

3.3.3先進性

教材先進性體現(xiàn)在多個方面，包括內容更新、理念先進、模式創(chuàng)新、技術應用、考核改革、教師指導、實踐環(huán)節(jié)和跟蹤反饋等。

3.3.4系統(tǒng)性

教材系統(tǒng)性是指教材在設計和編寫過程中，以學科知識體系為框架，將各個知識點進行有機整合，形成各個知識點具有內在邏輯聯(lián)系的整體。

3.3.5適應性

教材適應性是一個較為廣泛的概念，涉及多個方面。為了提高教材的質量和教學效果，在適應性方面需要從內容難度、學科知識結構、教學方法、學生學習需求、教育目標、地域文化特點、教師資源、教學資源、學習環(huán)境等方面進行全面考慮。

3.3.6規(guī)律性

符合學生的認知規(guī)律，具有較好的啟發(fā)性，方便教學及學生自學。

3.3.7完整性

緒論、正文、習題、索引、參考文獻等方面齊全且著錄準確。

3.3.8獨特性

體系結構及內容有別于其他同類教材，富有特色與創(chuàng)新。

通過10位專家集體協(xié)商后，一致認為一級指標內容質量和出版質量的權重分別為0.8和0.2。二級指標思想水平、科學水平、教學水平、文圖水平分別賦分為30分、20分、35分、15分。出版社在教材出版前需要對教材進行“三審三?！?，對文圖、設計等方面都按照特定的質量標準進行要求，在此只是對指標體系內賦予了一定的權重和分值外，其他方面不再贅述。

4研究生教材選用質量對策

4.1教學內容匹配

在選擇研究生教材時，首先要考慮教材內容與各專業(yè)課程教學內容的匹配程度。選用教材應結合人才培養(yǎng)方案，遵循教學目標和教學大綱的要求，確保教材內容能夠全面覆蓋課程的重點知識。此外，還需注重教材內容的更新，以適應學科發(fā)展的需要。

4.2教材質量評估

選用教材時，應對教材的質量進行評估。建立教材評估機制，從教材的學術水平、內容質量、難易程度等方面進行全面分析。同時，可以邀請教師和學生對教材進行評分，以綜合評估教材的適用性和滿意度，確保選用的教材能夠滿足教學需求，提高教學質量。

4.3教師指導力度

教師在研究生教學中起著至關重要的作用。為了幫助學生深入理解教材內容，教師應提供足夠的指導，包括課前預習、課堂講解、課后復習等環(huán)節(jié)。同時，教師還應根據(jù)學生的實際情況，合理安排教學內容和教學進度，確保學生能夠有效地掌握知識。

4.4學生學習效果

關注學生學習效果是選用高質量教材的重要途徑。通過課堂討論、小組作業(yè)、考試等多種方式，了解學生對教材內容的掌握情況。根據(jù)學生的反饋，及時調整教學方法和策略，以保證學生對教材內容的理解和掌握。

4.5教材更新頻率

隨著學科的發(fā)展，教材內容也需要不斷更新。為了確保選用教材的質量，應定期對現(xiàn)有教材進行審查和更換，以適應學科發(fā)展和教學需求。同時，為保障教材更新的及時性，應建立教材更新機制，鼓勵教師和學生關注學科動態(tài)，提供教材更新建議。

5結論

本研究雖然構建了一套操作性好、適用性較為廣泛的研究生教材選用質量評價指標體系，但在實際運用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不完善的地方。因此，建議在構建研究生教材選用質量評價體系過程中，還需要重點考慮以下兩個方面的因素：

5.1評價標準

在構建評價指標體系時，還需要確定合理的評價標準。評價標準的制定應考慮實際教學和研究生的學習需求，同時還需要考慮到不同學科領域的特點和要求。一般來說，評價標準應該具有可操作性和可量化性，以便于評價人員能夠準確地評價教材質量。

5.2反饋機制

為了提高研究生教材評價的客觀性和科學性，需要建立有效的反饋機制。反饋機制應該包括學生、教師、學科專家等不同利益相關者的參與，同時還需要建立定期的評價和反饋機制，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，不斷完善和提高教材質量。此外，還可以通過組織研討會、座談會等方式，加強各利益相關者之間的溝通和交流，促進信息的共享和反饋。

參考文獻：

［1］李民華，吳萍，武艷，等.基于Delphi法構建教材評價指標體系的研究及實踐［J］.基礎醫(yī)學教育，2022（11）：903907.

［2］朱光俊，楊治立，尹建國，等.應用型本科“三新一融”教材評價指標體系構建［J］.中國冶金教育，2022（05）：1619.

［3］馬曉麗.教育信息化2.0時代職業(yè)教育數(shù)字教材評價指標體系構建研究［J］.職業(yè)技術教育，2022，43：7175.

［4］王潤，余宏亮.數(shù)字教材評價的指標體系與觀測要領［J］.教育研究與實驗，2022（02）：7782.

項目：本文系新疆大學2023年研究生教育教學改革項目“雙一流建設背景下教材管理對提升研究生培養(yǎng)質量反撥效應研究”（XJDX2023YJG451）

作者簡介：龔軍（1973—），男，甘肅武威人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高等教育管理。