摘 要：“綜合與實(shí)踐”是數(shù)學(xué)領(lǐng)域重要的研究課題。學(xué)生是參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體性，沿著適宜的流程，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，建?gòu)“綜合與實(shí)踐”生本課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在觀察、計(jì)算、操作、驗(yàn)證等過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“超市購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”為例，以數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的生本課堂建構(gòu)流程為重點(diǎn)，具體論述了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)；生本課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0076-03

“綜合與實(shí)踐”是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要模塊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、綜合性和應(yīng)用性。所謂“綜合與實(shí)踐”，是指以發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題為主要線索，以學(xué)生為主體，以自主探究、合作交流、動(dòng)手操作為主要學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)[1]。在參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)歷觀察、計(jì)算、操作、驗(yàn)證等過(guò)程，使用多種方式進(jìn)行探究，這有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生本性。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍處熞慕?gòu)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的生本課堂。以“超市購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”為例，建構(gòu)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)生本課堂的策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意

生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要高度集中注意力。集中注意力是學(xué)生積極體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的保障。眾所周知，教學(xué)情境旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感[2]。在積極情感的助力下，學(xué)生會(huì)高度集中注意力。因此，在建構(gòu)“綜合與實(shí)踐”生本課堂時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

例如，在生活中大部分學(xué)生有過(guò)超市購(gòu)物的經(jīng)歷，并了解了購(gòu)物小票上的信息。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)買(mǎi)文具、買(mǎi)衣服、小小商店等活動(dòng)，初步認(rèn)知了元、角、分之間的關(guān)系。基于學(xué)情和學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師在電子白板上展示了幾張購(gòu)物小票，將學(xué)生帶入生活情境中，并順勢(shì)引導(dǎo)：“大家都逛過(guò)超市嗎？購(gòu)物結(jié)賬后，我們會(huì)得到購(gòu)物小票。大家有沒(méi)有想過(guò)，這些購(gòu)物小票上會(huì)涉及哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，高度集中注意力，為“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的開(kāi)展奠基。

二、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)探究

學(xué)生探究是生本課堂的重頭戲。在生本課堂上，學(xué)生會(huì)受到問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮自主性，利用多種方式進(jìn)行探究，由此獲得良好的發(fā)展。在吸引學(xué)生注意力后，教師可以依據(jù)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容向?qū)W生提出有關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)其探究，推動(dòng)生本課堂向深處發(fā)展。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境后，教師以購(gòu)物小票為立足點(diǎn)，向?qū)W生提出任務(wù)。任務(wù)一：請(qǐng)觀察電子白板上出示的購(gòu)物小票或自己攜帶的購(gòu)物小票，從中獲取信息，分析其含義（面對(duì)無(wú)法理解的信息，請(qǐng)和小組成員交流）。任務(wù)二：教師組織大家模擬超市購(gòu)物，但因?yàn)闂l件有限，需要大家根據(jù)獲取到的信息，動(dòng)手設(shè)計(jì)一份購(gòu)物清單樣例。這兩項(xiàng)任務(wù)新穎有趣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生集中注意力，認(rèn)真觀察購(gòu)物小票，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，認(rèn)真思索，自主認(rèn)知其含義。同時(shí)，部分學(xué)生主動(dòng)與小組成員展開(kāi)交流。在交流的過(guò)程中，大部分小組能發(fā)現(xiàn)商品名稱(chēng)、商品單價(jià)、購(gòu)買(mǎi)數(shù)量、合計(jì)金額、客服電話、集團(tuán)投訴電話、開(kāi)發(fā)票時(shí)間等信息。同時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)篩選信息，設(shè)計(jì)購(gòu)物小票樣例。在獨(dú)自設(shè)計(jì)后，學(xué)生在小組中進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，完善自己的購(gòu)物小票樣例。

如此，學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、歸納、交流、操作過(guò)程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富了認(rèn)知，鍛煉了探究能力。在學(xué)生的踴躍參與下，生本課堂氛圍輕松、進(jìn)展順利。

三、教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題

教師是生本課堂的引導(dǎo)者。一般情況下，學(xué)生在受到教師點(diǎn)撥后，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，解決相關(guān)問(wèn)題，建立良好認(rèn)知。學(xué)情是教師進(jìn)行點(diǎn)撥的依據(jù)。因此，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示成果，就此了解學(xué)情，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題、耐心點(diǎn)撥，助力學(xué)生解決問(wèn)題。

在完成任務(wù)后，學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)展示自己的任務(wù)成果。于是，教師以購(gòu)物小票樣例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)購(gòu)物清單（見(jiàn)表1）。在活動(dòng)中，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：“假設(shè)我買(mǎi)了3塊橡皮，每塊橡皮1元，我需要支付多少錢(qián)？要怎樣填寫(xiě)購(gòu)物清單？”在聽(tīng)到問(wèn)題后，學(xué)生積極思維，回想所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，列出算式并認(rèn)真計(jì)算，然后試著填寫(xiě)購(gòu)物清單。在學(xué)生填寫(xiě)后，教師組織講評(píng)活動(dòng)以助力學(xué)生獲取正確運(yùn)算結(jié)果，同時(shí)掌握填寫(xiě)購(gòu)物清單的方法。之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“假設(shè)我買(mǎi)了3塊橡皮，每塊橡皮1元，買(mǎi)了2個(gè)作業(yè)本，每個(gè)3元。我需要支付多少錢(qián)？怎樣填寫(xiě)購(gòu)物清單？”在此次填寫(xiě)購(gòu)物清單時(shí)，學(xué)生可能有不同的做法。有的學(xué)生將不同的商品放在不同的單元格中，有的學(xué)生將不同的商品放在同一個(gè)單元格中。通過(guò)教師耐心點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了正確的方法——將同一個(gè)人購(gòu)買(mǎi)的不同商品放在一個(gè)大單元格中，表示其同一次的消費(fèi)情況（見(jiàn)表2）。

隨著探究的不斷深入，學(xué)生完善了任務(wù)成果，積累了經(jīng)驗(yàn)，為體驗(yàn)后續(xù)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，大部分學(xué)生在此過(guò)程中活躍了思維，鍛煉了運(yùn)算能力和分析歸納能力，增強(qiáng)了生本課堂建構(gòu)效果。

四、實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合

生本課堂注重學(xué)用結(jié)合[3]。學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以遷移課堂認(rèn)知，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)展思維能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在生本課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)情組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極體驗(yàn)。

在學(xué)生掌握了填寫(xiě)購(gòu)物小票的方法后，教師組織實(shí)踐活動(dòng)——到超市購(gòu)物。在活動(dòng)之初，教師提出要求：各組成員分別扮演售貨員（1人）、顧客（2人）、記錄員（1人），在扮演一次角色后，請(qǐng)互換身份，繼續(xù)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生按照要求興致高昂地體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，各組成員遷移已有認(rèn)知，靈活進(jìn)行運(yùn)算和記錄。例如，有顧客購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)文具盒（單價(jià)15元/個(gè)），交給售貨員20元。售貨員進(jìn)行計(jì)算——20－15＝5并找零，顧客和記錄員驗(yàn)證結(jié)果。同時(shí)，記錄員認(rèn)真填寫(xiě)購(gòu)物小票。又如，有顧客購(gòu)買(mǎi)3支簽字筆（單價(jià)2元）和3塊橡皮（單價(jià)0.5元），交給售貨員10元。售貨員先計(jì)算2＋2＋2＝6，再計(jì)算0.5＋0.5＋0.5＝1.5，最后計(jì)算出6＋1.5＝7.5并找零，記錄員填寫(xiě)購(gòu)物小票。在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要起到監(jiān)督作用，另一方面要能給予學(xué)生幫助，使其準(zhǔn)確運(yùn)算、記錄。

全體學(xué)生踴躍體驗(yàn)活動(dòng)，可以將生本課堂氛圍推向高潮。學(xué)生因此增強(qiáng)了活動(dòng)體驗(yàn)興趣，在認(rèn)真思考、運(yùn)算、填寫(xiě)中自然而然地鍛煉了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、歸納能力，助推生本課堂有效開(kāi)展。此外，部分學(xué)生感受到了付錢(qián)、找零的多種方式，獲取了多樣的運(yùn)算方法，切實(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了運(yùn)算水平。

五、匯報(bào)交流，歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是學(xué)生展示活動(dòng)所得的途徑，通過(guò)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生可以完善認(rèn)知、豐富經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)生本課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生參與活動(dòng)后，教師要及時(shí)地搭建匯報(bào)交流平臺(tái)，為學(xué)生提供歸納總結(jié)機(jī)會(huì)。

在學(xué)生參與“到超市購(gòu)物”活動(dòng)后，教師可發(fā)問(wèn)：

“誰(shuí)愿意匯報(bào)一下自己的活動(dòng)情況？在參與活動(dòng)時(shí)，你購(gòu)買(mǎi)了哪些商品？在結(jié)賬時(shí)，你是否遇到了問(wèn)題？遇到了什么問(wèn)題？是如何解決問(wèn)題的？”學(xué)生先回憶活動(dòng)過(guò)程，積極反思，梳理自己的活動(dòng)參與情況。接著，學(xué)生紛紛登臺(tái)操作電子白板，展示自己的購(gòu)物小票，并介紹自己已經(jīng)解決和未解決的問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生大加贊賞。教師的贊賞一方面能使學(xué)生從不同角度了解自己的良好表現(xiàn)并由此樹(shù)立信心，另一方面也能使其他學(xué)生受到激勵(lì)，主動(dòng)參與匯報(bào)交流活動(dòng)。如此，學(xué)生不斷豐富認(rèn)知，鍛煉多種能力，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

六、實(shí)施評(píng)價(jià)，給予激勵(lì)

激勵(lì)學(xué)生發(fā)展是建構(gòu)生本課堂的關(guān)鍵[4]。在教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，學(xué)生既可以認(rèn)知自我，又可以發(fā)展自我，生本課堂的建構(gòu)質(zhì)量也能得到大大提升。教師可以整個(gè)課堂過(guò)程為抓手，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，選用適宜的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到激勵(lì)。

在“超市購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生參與“到超市購(gòu)物”活動(dòng)時(shí)，教師更是要走到他們身邊，了解售貨員是否文明禮貌地待客，或者是否算好賬、找對(duì)錢(qián)；顧客是否排隊(duì)結(jié)賬，是否給出了正確面額的人民幣；記錄員是否清晰地記錄了每項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)生參與匯報(bào)交流活動(dòng)后，教師可將表現(xiàn)良好的學(xué)生評(píng)選為金牌售貨員、購(gòu)物達(dá)人、優(yōu)秀記錄員，并為他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

在如此評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，獲獎(jiǎng)?wù)攉@得心理滿足，增強(qiáng)了體驗(yàn)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的欲望，其他學(xué)生端正態(tài)度，積極參與后續(xù)活動(dòng)，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)得以繼續(xù)開(kāi)展，生本課堂建構(gòu)質(zhì)量由此得到提高。

七、布置作業(yè)，延伸活動(dòng)

讓學(xué)生能夠?qū)W以致用是建構(gòu)生本課堂的目的之一[5]。學(xué)生要能在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。在參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉多種能力，為解決實(shí)際問(wèn)題做好了準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，布置實(shí)踐性作業(yè)，延伸課堂活動(dòng)于課外，使學(xué)生積極體驗(yàn)、應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力。

例如，“超市購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”源于學(xué)生的購(gòu)物經(jīng)歷。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知了元、角、分及其關(guān)系，鍛煉了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力?；诖耍處熆梢袁F(xiàn)實(shí)生活中的超市購(gòu)物行為為落腳點(diǎn)布置作業(yè)：請(qǐng)利用閑暇時(shí)間和父母到超市購(gòu)物，在購(gòu)物的過(guò)程中，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)購(gòu)物小票，回到家后，和父母一起訂正小票內(nèi)容。在作業(yè)的推動(dòng)下，學(xué)生能夠自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展水平。

八、結(jié)束語(yǔ)

總之，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是建構(gòu)生本課堂的助力。教師要以學(xué)生為主體，聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，設(shè)定活動(dòng)主題，繼而根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織多種活動(dòng)，如情境活動(dòng)、任務(wù)探究活動(dòng)、問(wèn)題解決活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等，為學(xué)生提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)等方面獲得良好發(fā)展，從而提升生本課堂建構(gòu)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)課題“新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐’活動(dòng)生本課堂的教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2022-19）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳麗婷（1986.8-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲泉州市小學(xué)“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)、泉州市“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”稱(chēng)號(hào)。