許心悅

【摘要】在2022年更新的課程標準中，強調(diào)了義務(wù)教育語文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯來構(gòu)建結(jié)構(gòu)，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線。在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等多個要素，巧妙設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一概念的引入為語文教學(xué)提供了明確的方向和路徑。教師們應(yīng)以新課標的理念為引導(dǎo)，根據(jù)語文課程和學(xué)生的實際情況精心策劃教學(xué)活動，以確保語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標任務(wù)在課堂中能夠得到有效的實施。

【關(guān)鍵詞】新課標? 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 小學(xué)語文? 探索與實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0166-03

隨著新課標的實施，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的變革。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)理念引發(fā)了廣泛關(guān)注。新課標明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律構(gòu)建結(jié)構(gòu)，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線。在這一理念的引導(dǎo)下，如何在小學(xué)語文課堂中探索和實踐學(xué)習(xí)任務(wù)群成為教師們需要思考的重要問題。本文將深入探討新課標下實施小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義，以及在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下構(gòu)建的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，旨在為語文教育注入新思路，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的深刻理解和濃厚興趣。

一、新課標下實施小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施注重任務(wù)驅(qū)動，通過具體任務(wù)的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。相對于傳統(tǒng)的知識灌輸，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法更能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更愿意積極參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，不僅僅獲取知識，還培養(yǎng)了問題解決能力和實際應(yīng)用技能。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更主動、積極地投入學(xué)習(xí)，從而增強了他們對學(xué)科知識的理解和運用能力。

（二）促進語文學(xué)科與實際生活融合

新課標的實施強調(diào)了學(xué)科知識與實際生活的緊密聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們能夠有效地將語文知識點與學(xué)生日常生活相融合。這種融合不僅使學(xué)科知識更具實踐性和針對性，而且有助于擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛。傳統(tǒng)課堂往往以教師為中心，注重知識的灌輸，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則強調(diào)學(xué)科知識的運用和實踐。通過將語文知識與學(xué)生身邊的實際生活情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更直觀地感受語文的應(yīng)用場景，更容易理解和記憶相關(guān)知識點。

這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂的單一性，使學(xué)生能夠在真實的語境中運用語文知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生不再是被動接受知識，而是積極參與實際任務(wù)，從中學(xué)到更多有關(guān)語文的知識和技能。因此，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，我們能夠讓語文學(xué)科更貼近學(xué)生的實際需求，使學(xué)科學(xué)習(xí)更具有生活性和趣味性，從而提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合和重新組織

在語文學(xué)習(xí)過程中，整合是確保學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。教材中的各個內(nèi)容之間都存在一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師需要善于將這些內(nèi)容進行整合和重組，設(shè)計出符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進知識的銜接和能力的培養(yǎng)，為語文學(xué)習(xí)的任務(wù)群在課堂上的實施奠定基礎(chǔ)。以五年級下冊的第二單元為例，教師可以結(jié)合該單元的雙線目標以及學(xué)生的興趣和愛好，巧妙地重新組織教學(xué)內(nèi)容。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生從他們最熟悉且喜歡的文學(xué)經(jīng)典中，如《西游記》的節(jié)選《石猴出世》展開教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的濃厚興趣。其次，通過學(xué)習(xí)該單元的課文如《草船借箭》和《景陽岡》，讓學(xué)生深刻體驗小說如何巧妙地塑造人物形象。最后，結(jié)合原著讓學(xué)生閱讀《紅樓春趣》，并繪制課文中人物關(guān)系圖。同時，教師在教學(xué)活動中可以結(jié)合“口語交際”和“快樂讀書吧”的元素設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如：

任務(wù)一：名著探幽——詳細閱讀單元課文，概括課文主旨和要點；

任務(wù)二：人物筆觸——總結(jié)人物形象特點，評析小說中的人物品質(zhì)；

任務(wù)三：文學(xué)舞臺劇——創(chuàng)作并表演與課本相關(guān)的小劇場；

任務(wù)四：讀書心得分享——閱讀名著，暢談個人的閱讀感悟和體驗。

通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，教師能夠貼近本單元的教學(xué)目標，把握教學(xué)的關(guān)鍵，展現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計的思考，為今后的課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。在古典名著單元教學(xué)中，教師以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為單元教學(xué)的理念，不僅為整個單元的主題學(xué)習(xí)搭建整體框架，讓學(xué)習(xí)活動有序進行，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向促使學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往以知識點為主導(dǎo)，學(xué)生在被動接受中學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念則是以任務(wù)為導(dǎo)向，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在語文課堂中，可以通過組織小組合作、展示成果等形式，讓學(xué)生在任務(wù)中體驗語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)合作精神。以四年級下冊第六單元《朋友相處的秘訣》為例，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，我們可以將傳統(tǒng)的知識點呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膶W(xué)習(xí)活動。在口語交際方面，教師可以設(shè)計一個小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式模擬《朋友相處的秘訣》中的情境，進行角色扮演。每個小組可以根據(jù)文章中的場景，自由發(fā)揮，展示友誼中的溝通和交往技巧。通過生動的表演，學(xué)生能夠更直觀地理解和體驗友誼中的語言交流，提高口語表達能力。接著，每個小組可以展示他們的口語交際成果，分享彼此在模擬中的體驗和心得。這不僅促使學(xué)生表達自己對友誼的理解，還讓他們從他人的表演中學(xué)到了更多。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生們在口語交際中不再是單一地接受知識，而是在角色扮演和展示中共同成長。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在小組合作中，學(xué)生需要共同商討、制訂計劃，分工合作完成任務(wù)。這不僅鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，還培養(yǎng)了相互尊重和傾聽的品質(zhì)，促使他們更好地理解友誼的真諦。

綜上所述，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，以《朋友相處的秘訣》為例，不僅讓語文學(xué)科更具活力，也在口語交際方面培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和合作精神。這種任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)理念為語文課堂注入了新的活力，使學(xué)生在實際任務(wù)中更好地體驗到語文學(xué)科的魅力。

（三）構(gòu)建實際的學(xué)習(xí)場景

為了更好地實現(xiàn)任務(wù)的導(dǎo)向，教師可以構(gòu)建實際的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠在真實的語言運用情境中進行學(xué)習(xí)。以二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》為例，通過營造豐富多彩的學(xué)習(xí)場景，我們能夠讓學(xué)生更深刻地理解文章背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)語文運用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入潑水節(jié)的真實場景，通過圖片、視頻等多媒體資源展示潑水節(jié)的盛況。學(xué)生可以感受到活動中人們的歡笑聲、水花飛濺的情景，仿佛置身其中。這樣的場景構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更愿意深入了解與表達。接下來，教師可以設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生模擬參與潑水節(jié)的實際情境。每個學(xué)生可以扮演不同的角色，比如游客、參與者、節(jié)日組織者等，通過角色扮演的方式，學(xué)生們能夠更生動地感受潑水節(jié)的獨特氛圍。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們在真實場景中使用語言的能力。在討論中，學(xué)生可以運用所學(xué)語文知識，描述自己在潑水節(jié)中的所見所聞，表達對這一傳統(tǒng)文化活動的感受。這樣的實際學(xué)習(xí)場景既使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具實踐性，又能夠激發(fā)他們對文化活動的認同感，增強文化自信心。此外，教師還可以通過開展?jié)娝?jié)文化展覽、寫潑水節(jié)主題文章等形式，讓學(xué)生在真實場景中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能夠提高他們在不同語境中靈活運用語言文字的能力。

通過構(gòu)建實際的學(xué)習(xí)場景，以《難忘的潑水節(jié)》為例，教師能夠使學(xué)生在真實的語言運用情境中進行學(xué)習(xí)。這樣的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)不僅使語文學(xué)科更富有生命力，同時培養(yǎng)了學(xué)生在實際情境中運用語言的能力，為他們的語文學(xué)習(xí)增添了更多色彩。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)單，自主協(xié)作探究實踐

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念旨在培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)中具備自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力。在語文課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、展開討論，并以自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊協(xié)作的技能，更好地實現(xiàn)語文教育目標。

首先，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們主動探究的意識。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊課文《坐井觀天》時，教師可以提示學(xué)生關(guān)注閱讀過程中個人感興趣或不理解的部分，鼓勵他們設(shè)計課前預(yù)學(xué)單。這種方法促使學(xué)生更深入地思考，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決方案的能力。其次，通過展開討論，教師激發(fā)學(xué)生交流和合作精神。在語文課堂中，通過設(shè)計有爭議性的話題或引發(fā)思考的問題，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分享彼此見解。以《坐井觀天》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生討論主人公青蛙坐在井口觀望天空的心情和態(tài)度，或者探討井底和天空之間的象征意義。這樣的小組討論促使學(xué)生充分表達對文本的理解，同時培養(yǎng)了在協(xié)作中傾聽、溝通、理解他人觀點的能力。通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，學(xué)生不僅鍛煉獨立思考能力，還能與同學(xué)合作，共同探討問題，樂于分享解決問題的方法。不僅如此，教師還可以設(shè)置一個小組任務(wù)，要求學(xué)生通過互相討論、研究，共同完成一份小組作業(yè)。這樣的任務(wù)既培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，又提升了他們在團隊中的協(xié)作和溝通技能。以四年級下冊課文《巨人的花園》為學(xué)習(xí)任務(wù)的對象，教師組織學(xué)生分成小組，要求每個小組深入研讀這個童話故事，通過小組討論共同完成一份關(guān)于“巨人的花園”的描寫與故事情節(jié)的綜合性作業(yè)。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)文本，提出對“巨人的花園”描寫和故事情節(jié)的理解，并與小組成員進行深入的交流。每個小組成員通過獨立思考和小組內(nèi)部的合作，共同挖掘童話中的情感表達、道德寓意等深層次內(nèi)涵。

通過以上方式，教師可以在語文課堂中更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力。這種任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅促使學(xué)生在任務(wù)中更積極主動地學(xué)習(xí)，也使他們在團隊協(xié)作中更好地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，達到全面發(fā)展的目標。

（五）設(shè)計涵蓋多個角度的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念為教師提供了廣闊的思考和實踐空間，旨在全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著年級的不同，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時應(yīng)考慮涵蓋多個角度，以滿足學(xué)生在不同階段的發(fā)展需求。

在低年級段，學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)正在逐步建立，任務(wù)的設(shè)計需要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)語文知識的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個合適的任務(wù)是通過生活場景中的小故事，設(shè)計簡單的語文運用任務(wù)，如，編寫一份小日記或創(chuàng)作一個簡短的小故事。這樣的任務(wù)不僅鞏固基礎(chǔ)語文知識，還在實際應(yīng)用中培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗語文的樂趣。隨著學(xué)生逐漸步入中年級段，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計可以逐步引入文學(xué)作品的閱讀與欣賞。設(shè)計一個小組任務(wù)，讓學(xué)生共同閱讀一篇兒童文學(xué)作品，進行小組討論和分享。這樣的任務(wù)有助于提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們欣賞文學(xué)的興趣。同時，通過簡單的寫作任務(wù)，如以故事情節(jié)為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。進入高年級段，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計更應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)。一個合適的任務(wù)是組織學(xué)生進行辯論活動，選擇一個社會熱點話題，提出自己的觀點并進行辯護。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠鍛煉辯論和思辨能力，培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。同時，設(shè)計一個包含文學(xué)作品分析和寫作的任務(wù)，如寫一篇文章評論，也可以促使學(xué)生在多個方面全面發(fā)展。

通過不同年級段的任務(wù)設(shè)計，教師能夠更好地滿足學(xué)生在語文學(xué)科中不同階段的發(fā)展需求，使其在任務(wù)中全面提升語文素養(yǎng)。這種跨年級的任務(wù)設(shè)計不僅使學(xué)生逐步建立對語文學(xué)科的深刻理解，也為他們?nèi)姘l(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的思考和實踐機遇。通過實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要不斷探索適合學(xué)生特點和實際情境的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重，以更好地服務(wù)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的目標。

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