張志艷

生態(tài)閱讀主要是以學生為主體，結合學生的閱讀興趣，進行小學語文閱讀課堂設計，突出學生閱讀的獨特性、平等性和自由性。構建生態(tài)閱讀課堂，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，確保學生從文本中獲取深刻的理解和感悟，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)，保證小學語文教學的質量和效率。

一、生態(tài)閱讀應遵循的原則

生態(tài)閱讀主要是以突出學生主體地位和興趣為前提進行的，但并不允許學生進行盲目閱讀。所以，在進行生態(tài)閱讀期間，為保證小學語文閱讀教學的質量，教師要引導學生遵循自主選擇與推薦相結合的、泛讀與精讀相結合的原則。

二、中高年級生態(tài)閱讀課堂構建策略

（一）營造生態(tài)課堂環(huán)境，豐富學生精神食糧

為學生營造生態(tài)課堂環(huán)境，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生的思維更有活力。因此，在進行生態(tài)閱讀課堂構建時，教師要重視對生態(tài)閱讀課堂環(huán)境的打造。例如，在教學《風箏》時，教師可以借助多媒體視頻，向學生展示放風箏的技巧。當課堂學習結束后，教師可以鼓勵學生利用課下時間，和小伙伴們一起放風箏，并比一比誰的風箏飛得更高。在教學《海上日出》時，教師可以在教室的墻上布置海上日出圖，讓學生感受海上的詩情畫意。學生在這樣的生態(tài)課堂下學習，其學習欲望和興趣自然被有效地提升。另外，教師還可以引導學生利用課堂時間，開展讀書角活動，提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

（二）延伸閱讀內容，拓展學生眼界

在進行小學語文閱讀教學時，如果教師僅僅引導學生學習教材內容，會限制學生的認知范圍，無法發(fā)揮閱讀教學在學生成長中的積累作用，甚至，還會挫敗學生了解世界、探究世界的興趣和欲望。語文作為一門人文性學科，包含豐富多樣的價值觀念，而這些價值觀念除了滲透在教材上，還滲透在課文閱讀知識中。所以，在進行小學語文閱讀教學時，教師要重視對語文教材內容的拓展，在參照材料內容的基礎上，延伸和整合課外閱讀資源，同時，還要將當下時事新聞與學生實際生活進行有效結合。這種教學模式不僅可以為學生構建立體化、多元化的語文教學體系，還能促使小學語文閱讀教學變得更加生活化、有趣化，促進學生全方面、綜合化的成長和進步。

例如，在教學《牛郎織女（一）》時，教師要結合材料內容，進行深入分析和講解，引導學生全面把握牛郎織女故事的主題思想和主要內容。同時，教師要鼓勵學生將該故事創(chuàng)造性地復述出來，不斷完善和豐富該故事的完整情節(jié)。同時，教師還可以借助多媒體，向學生播放《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等視頻，幫助學生直觀形象地了解和掌握牛郎織女的偉大愛情故事，體會和領悟中國傳統(tǒng)文化中愛情的表達方式以及人們對美好愛情的眷戀和向往。最后，教師還要借助其他文學作品，對新課內容進行延伸和補充。

（三）引導學生自主感悟，突出閱讀自主性

任何知識并非僅僅依靠理論知識學習就可以獲得，而需要建立在已有經驗和認知的基礎上，學習者應構建出符合自身認知特點的知識體系。在構建生態(tài)閱讀課堂時，教師要利用知識學習這一特點，為學生提供自主感悟和學習的機會，從而更好地培養(yǎng)學生的自我理解能力和自主學習能力。此外，閱讀表現出較強的個性化、豐富化、獨立化特性，因此，閱讀教學僅僅依賴教師課堂技巧的傳授是不可行的。在進行小學語文閱讀教學實踐時，教師與學生之間通常存在一定的溝通代溝，因此，教師的觀點、想法與學生并不完全一致。但部分學生在日常學習期間，迫于教師的權威性壓力，只能接受和認可教師的觀點和想法，這就降低了學生自主感悟的興趣和欲望。長此以往，學生易形成嚴重的厭學情緒，嚴重影響了小學語文整體閱讀教學質量的提升。生態(tài)閱讀模式的運用，充分尊重和突出學生的主體地位，結合學生的興趣點進行教學。同時，教師應引導學生在自主分析學習中，對新課內容產生情感共鳴。所以，教師在小學語文中高年級閱讀教學期間，要引導學生自主感悟，激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。只有這樣，才能提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《金色的魚鉤》時，教師要引導學生自主感悟文章內容，促使學生通過獨立思考，突出語文閱讀教學的獨特性和自主性，確保學生在教師的指導和鼓勵下，真正地分析和挖掘文章的核心思想和內涵，從而更好地培養(yǎng)和提升學生的個性品質。為了實現以上目標，教師要先引導學生快速閱讀文章內容，感悟和體會老班長的鮮明的人物形象特點，同時，要求學生采用繪畫的方式，向其他學生生動、形象地呈現老班長的鮮明形象。這樣才能幫助學生認真閱讀和深入探討文章中的各個細節(jié)，提高學生對文章核心思想的感悟能力，并形成符合自己認知習慣的見解和觀點。在此基礎上，教師可以引導學生采用復述的方式，講述文章中最能打動人心的一段話，幫助學生快速找到文章中最有感觸的語句，感悟和學習文章中刻畫人物形象的方式。總之，以上教學方式可以引導學生從自身思維和認知能力出發(fā)，產生與文章情感的共鳴感，促使閱讀教學變得更加個性化、自主化，從而最大限度地培養(yǎng)和提升學生的語文閱讀能力。

（四）鼓勵自我探索，提升閱讀體驗

小學語文生態(tài)閱讀需要為學生打造輕松、愉悅、有趣的閱讀氛圍，確保學生感受閱讀所帶來的快樂。在教學實踐中，不同學生的閱讀方法有很大差異，但是，部分教師在日常教學中限制學生的閱讀方法，如禁止學生對文章內容進行寫畫等。這種教學方式不利于學生思維的全面發(fā)展，同時，會導致學生被動地學習和閱讀，使學生無法體會到閱讀所帶來的快樂和趣味。為避免以上不良現象，教師要尊重學生的個體差異性和主體性，鼓勵學生在自我探索中尋找符合自己認知特點的閱讀方法，促使學生思維的全面發(fā)展。

例如，在教學《宇宙生命之謎》時，教師要為學生提供自由閱讀的時間和機會，允許學生采用指讀、批注等多種閱讀方式進行閱讀。教師可引導學生自由靈活閱讀，促使學生從自身出發(fā)，深入地理解文章內容。此外，教師可結合這篇課文的特點和閱讀目標，對不同閱讀方法所帶來的不同閱讀體驗進行探討，確保學生在不同閱讀方法中進行自我探索，從而構建出符合自己認知特點的閱讀方法，促使閱讀變得更加個性化、獨特化。

三、結束語

綜上所述，在進行小學語文中高年級閱讀教學期間，強化對生態(tài)閱讀課堂的構建，不僅可以實現對小學語文閱讀教學模式的改革和創(chuàng)新，還能激發(fā)學生認知的內驅力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，還能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語文綜合運用能力，促使小學語文課堂教學質量的顯著提升。因此，相關教師要重視對生態(tài)閱讀課堂的構建，充分發(fā)揮生態(tài)閱讀模式的應用優(yōu)勢。