張津

“新教材”和“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提出了新的要求。部編教材的作文教學(xué)體現(xiàn)了“序列化”的特點(diǎn)，從三年級(jí)開始每冊(cè)編排一個(gè)作文單元，三年級(jí)上冊(cè)訓(xùn)練“觀察”，三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)“想象”，四五年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生了解寫人、記事等不同類型的作文，六年級(jí)針對(duì)如何圍繞一個(gè)中心和真情實(shí)感進(jìn)行寫作。新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生“表達(dá)與交流”的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，能用便條、簡短的書信等進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。對(duì)于剛剛步入中段的學(xué)生來說，從“句”的表達(dá)過渡到“段”的表達(dá)是一個(gè)艱難的過程。如何提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，使學(xué)生順利從低段過渡到中段，達(dá)成中段學(xué)生的能力要求，需要教師在習(xí)作指導(dǎo)上下功夫。

一、在課內(nèi)指導(dǎo)中扎實(shí)“根基”

（一）充分利用教材元素，向讀學(xué)寫

在日常教學(xué)中，教師要堅(jiān)持從課本資源中尋找學(xué)生的語言訓(xùn)練點(diǎn)，將每個(gè)單元的閱讀和寫作融合起來，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，把作文要求具體落實(shí)到每一堂閱讀課中，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中潛移默化地獲取寫作的知識(shí)與技能。在每節(jié)精讀課文的教學(xué)中，教師要滲透本單元的寫作要素，根據(jù)單元課文內(nèi)容來指導(dǎo)寫作，讓作文有方法可寫，有規(guī)律可循，同時(shí)推進(jìn)隨文寫作。例如，同一主題不同寫法的仿寫，修辭手法的仿寫，總分段落的仿寫等。同時(shí)，教師要重視讀中帶寫、寫中理解的教學(xué)。讀寫結(jié)合不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵字詞記錄自己的想法，為日后的寫作理清思路。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫下感悟。學(xué)生可精讀、細(xì)讀優(yōu)秀的好文章，感受優(yōu)美的詞句，寫下自己的感悟，并融入今后的寫作之中。例如，在教學(xué)《花鐘》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握寫花的順序，體會(huì)擬人的修辭手法，結(jié)合課后習(xí)題完成關(guān)于花的小練筆。教師在閱讀教學(xué)中通過細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生模仿課文中描寫的順序進(jìn)行寫作，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一年四季的順序或十二個(gè)月份的順序，用擬人的手法進(jìn)行寫作，寫出自己理解的“花鐘”。

（二）細(xì)致指導(dǎo)寫作方法，授之以漁

在作文指導(dǎo)課上，教師要特別注重方法的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的構(gòu)建，努力提高學(xué)生寫作布局謀篇的能力。教師要先手把手地指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生在充分理解題意的基礎(chǔ)上開始立意，借助思維導(dǎo)圖選材或謀篇布局。學(xué)生在閱讀課上對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了一定的了解，所以在此基礎(chǔ)上他們就能試著列出寫作提綱。

（三）共同賞析優(yōu)秀例文，啟發(fā)創(chuàng)作

三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作的主題是“奇妙的想象”，教材提供了7個(gè)題目供學(xué)生發(fā)揮想象力，但學(xué)生初次接觸這樣的題目，往往不知道第一步該從何處去想，或是隨意想象，導(dǎo)致想象的故事缺乏必要的邏輯性、合理性，或出現(xiàn)偏離題目要求的情況。此時(shí)，一篇優(yōu)秀的例文可以起到良好的示范和啟發(fā)作用。通過賞析范文，教師引導(dǎo)學(xué)生明確命題的具體內(nèi)涵，使其打開思路，點(diǎn)燃想象的火花，激起創(chuàng)作的熱情。然后，教師再讓學(xué)生選擇其他題目進(jìn)行寫作，使其明晰寫作方向。

二、在課外閱讀中汲取“養(yǎng)料”

教材內(nèi)容能對(duì)學(xué)生的作文起到導(dǎo)航作用，但它有一定的局限性，而且寫作并非數(shù)學(xué)公式，每篇文章都有其不同的特色。因此，學(xué)生要在課外閱讀中汲取“養(yǎng)料”，不斷提高自身的寫作能力。教師在教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容，在班級(jí)的課外活動(dòng)時(shí)間開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握豐富的語言表達(dá)方式，使其將課內(nèi)外的寫作知識(shí)融為一體，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為寫作技能。學(xué)習(xí)《剃頭大師》一課時(shí)，學(xué)生開始讀《調(diào)皮的日子》這本書。《調(diào)皮的日子》是作家秦文君的系列作品，人物形象豐富，個(gè)性鮮明，語言詼諧幽默。讀了這本書后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊那些有特點(diǎn)的人——可以是老師、同學(xué)、家人、朋友、路人……然后，讓學(xué)生學(xué)著描述，在習(xí)作課上進(jìn)行交流。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，摘抄優(yōu)美的詞句，并分享摘錄的內(nèi)容，讓學(xué)生在分享中傳遞對(duì)美的感悟，豐富其語言積累。

三、在生活實(shí)踐中繁茂“枝葉”

習(xí)作不能脫離生活實(shí)際，在日常教學(xué)中，常見的修辭手法、寫作方法等都在課文中得到了很好的呈現(xiàn)。這些資源，教師在教學(xué)中都會(huì)關(guān)注，但是如果只停留于讀讀講講，而沒有落實(shí)到習(xí)作表達(dá)中，沒有落實(shí)到語文實(shí)踐中，沒有凝結(jié)成書面文字，過不了多久，這些資源就會(huì)被學(xué)生淡化和遺忘。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，運(yùn)用課文中習(xí)得的詞句和方法進(jìn)行創(chuàng)作，以此內(nèi)化寫作方法和語言積累。例如，在習(xí)作《我的植物朋友》教學(xué)中，教師安排小隊(duì)成員每日課間仔細(xì)觀察窗臺(tái)上的花，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)的比喻、擬人、排比等修辭手法，輪流按序描寫。最后，形成的《小隊(duì)記錄》成為大家爭相傳閱的“流行書”。教師可以激勵(lì)學(xué)生互相借鑒，在生活實(shí)踐中不斷繁茂“枝葉”。

四、在精心修改中培育“果實(shí)”

文章初成，還需要精心修改，就像毛坯房需要經(jīng)過裝修才能成為或溫馨、或堂皇、或雅致的居所。因此，教師在教學(xué)中還應(yīng)該重視習(xí)作修改的指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)修改文中的低級(jí)錯(cuò)誤

寫出的文章要避免錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)?shù)鹊图?jí)錯(cuò)誤。三年級(jí)是識(shí)字量的激增時(shí)期，學(xué)生認(rèn)識(shí)的同音字會(huì)成倍增長，這也是錯(cuò)別字高發(fā)的時(shí)期。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善用字典，勤于查閱糾錯(cuò)；善于思考，從字義定字形，盡量避免寫錯(cuò)別字。查得多了，錯(cuò)別字自然會(huì)越來越少。同樣，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的使用，避免出現(xiàn)“一逗到底”等錯(cuò)誤。

（二）指導(dǎo)修改文中的語句

寫出的文章要做到文通句順。三年級(jí)的學(xué)習(xí)屬于從低段向中高段過渡的階段，從組詞、造句到片段，都需要不斷地指點(diǎn)與修正。學(xué)生要關(guān)注每一個(gè)句子是否通順，寫完后應(yīng)該自己讀一讀，或者讀給小伙伴和家人聽一聽，及時(shí)增刪，使句子完整、通順。學(xué)生還要關(guān)注語句之間是否銜接，從上一句到下一句，事情是否說清楚了，有沒有漏掉關(guān)鍵之處，避免讓人讀起來摸不著頭腦。學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題后，都要及時(shí)地進(jìn)行修改。

（三）指導(dǎo)修改文中的表達(dá)

寫出的文章盡量做到語句精彩，在沒有錯(cuò)別字、文通句順的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以使用換詞法，將課內(nèi)外積累的好詞好句或者比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用到習(xí)作中，使原本平平無奇的語句增添亮點(diǎn)，變得形象生動(dòng)。學(xué)生在替換修改的過程中逐步內(nèi)化，不斷豐富詞匯量，提升寫作水平。

五、結(jié)束語

總之，在“新教材”和“新課標(biāo)”背景下小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的具體指導(dǎo)中，在學(xué)生仔細(xì)觀察、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的語言和習(xí)得的方法來提高寫作能力，有效促進(jìn)自身的語文素養(yǎng)的發(fā)展。