陳志蕓

寫作素材內(nèi)容單薄、實(shí)踐感受缺乏、教師指導(dǎo)方向不明等問題，極易造成學(xué)生寫作內(nèi)容的失真。本文站在初中語文學(xué)科的角度，以跨學(xué)科校本課程及作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)施為案例，在堅(jiān)守語文本位的原則下，有機(jī)融合各學(xué)科特點(diǎn)，形成學(xué)生研與學(xué)、用、考相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性知識(shí)，從根本上解決學(xué)生素材缺失的問題。

一、探索跨學(xué)科校本課程的現(xiàn)實(shí)意義

（一）學(xué)科融合的背景

眾多科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展表明：學(xué)科內(nèi)存在跨學(xué)科性，在學(xué)科中開闊跨學(xué)科視野能促進(jìn)學(xué)科更有生命力地發(fā)展?？鐚W(xué)科任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，以問題解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、多學(xué)科融合，從理論與實(shí)踐操作中生成獨(dú)特體驗(yàn)與成長(zhǎng)感悟。教師應(yīng)有機(jī)融合各學(xué)科知識(shí)，將語文課程的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和地域文化研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，最終落地為學(xué)生問卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告、研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合性學(xué)習(xí)案例，形成學(xué)生研與學(xué)、用、考相關(guān)的課程，以此實(shí)現(xiàn)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，從根本上解決學(xué)生作文寫作素材匱乏的問題。

（二）時(shí)代發(fā)展的需求

語文學(xué)科寫作中的“素材”是指文學(xué)或藝術(shù)作品的原始材料，作文寫作的根本問題是學(xué)生素材的匱乏。目前作文教學(xué)方面沒有相關(guān)的教材課程范本，一線教師的寫作指導(dǎo)課，大多以課內(nèi)文章為載體來展開。這種方式，本質(zhì)上只是停留在閱讀指導(dǎo)課與寫作方法的研習(xí)上，沒有從根本上解決學(xué)生素材積累不足的問題。針對(duì)中學(xué)生的學(xué)段需求，教師需要制定有效明確的主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)研學(xué)方案，開展閱讀、梳理、探究、交流活動(dòng)，開發(fā)校本實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)堅(jiān)持教育性、特色性、語文主體性的原則，設(shè)立最基本的研學(xué)課程綱要，結(jié)合各校校情與學(xué)情開發(fā)適合操作的語文專題實(shí)踐課程，提升學(xué)生參與感與獲得感。

二、跨學(xué)科校本課程的實(shí)踐探索

（一）跨學(xué)科校本課程課前教學(xué)設(shè)計(jì)

1.擬定不同學(xué)段任務(wù)單

七年級(jí)《熱愛生活，熱愛寫作》、八年級(jí)《學(xué)習(xí)描寫景物》、九年級(jí)《有創(chuàng)意地表達(dá)——春天的色彩》，同是景物專題寫作訓(xùn)練，但其學(xué)習(xí)任務(wù)指向卻完全不同，以序列化作文訓(xùn)練推進(jìn)研學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)不同學(xué)段研學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)情特點(diǎn)。七年級(jí)第一單元素材準(zhǔn)備，可設(shè)計(jì)以“尋找春天”為主題的研學(xué)單，重點(diǎn)為景物特點(diǎn)的有序介紹、描寫方法的運(yùn)用。八年級(jí)上第三單元可設(shè)計(jì)以“山水游記”為主題的研學(xué)單，重點(diǎn)為景物描寫之后的情感抒發(fā)與人文情懷思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。九年級(jí)下第六單元可設(shè)計(jì)以“藝術(shù)春天”“人文春天”為主題的研學(xué)單，收集與挖掘文化內(nèi)涵，通過深入思考來學(xué)會(huì)審視現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提升學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、關(guān)聯(lián)性、多向性、綜合性作文素材的整理能力與思辨能力。

2.設(shè)計(jì)不同專題調(diào)查表

在設(shè)計(jì)研學(xué)課程時(shí)，教師可從研學(xué)對(duì)象入手，充分挖掘當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、歷史典故、人文古跡，從不同主題中尋找地理、生物、歷史、音樂、勞動(dòng)等學(xué)科之間存在的關(guān)聯(lián)，梳理并整合教學(xué)素材，探究文化內(nèi)涵及民風(fēng)民俗，如非遺文化、傳統(tǒng)小吃、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等。引領(lǐng)學(xué)生回歸文化尋根的探究與研學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，可以避免出現(xiàn)考場(chǎng)作文在素材上的雷同，也從根本上落實(shí)語文學(xué)科“文化的理解與傳承”這一核心素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)以探索式研究性學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)日常生活內(nèi)容的關(guān)注與文化內(nèi)涵的挖掘，依據(jù)各地文化特點(diǎn)及寫作要求，設(shè)計(jì)研學(xué)單內(nèi)容及主題，尋找作文素材。以當(dāng)?shù)孛袼?、文化、飲食等為主要題材的鄉(xiāng)土素材具有明顯的實(shí)踐性、自主性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)科學(xué)地分析當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文學(xué)、地域文化的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研學(xué)專題與相關(guān)內(nèi)容，將真正的寫作實(shí)踐與課堂指導(dǎo)有效地結(jié)合，從而幫助學(xué)生形成完整的作文框架。

（二）跨學(xué)科校本課程課中教學(xué)要求

1.設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科是一門融基礎(chǔ)性、人文性、審美性為一體的學(xué)科。信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活以及學(xué)科教育的影響無處不在。學(xué)生對(duì)信息處理能力存在不可避免的差異，教師據(jù)此設(shè)置的各學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)取向也有所不同。教師可充分利用教材與其他媒介形成融合、達(dá)成雙贏，構(gòu)建起“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)與文化修養(yǎng)得以雙向提升。

例如，開展與美術(shù)相關(guān)的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作海報(bào)，學(xué)會(huì)表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師可以充分運(yùn)用語文教材與美術(shù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“節(jié)氣”主題海報(bào)，教學(xué)目標(biāo)定為：①學(xué)會(huì)搜集材料，設(shè)計(jì)海報(bào)宣傳節(jié)氣；②懂得寫宣傳語，利用海報(bào)宣傳節(jié)氣；③結(jié)合設(shè)計(jì)過程，有序介紹海報(bào)相關(guān)細(xì)節(jié)；④理解文化內(nèi)涵，書寫與節(jié)氣文化相關(guān)的作文。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)偶修辭手法并舉出范例，結(jié)合物候現(xiàn)象中的“初候鴻雁來賓，不見游子歸鄉(xiāng)”，緊扣“鴻雁”二字，將古詩具備的思鄉(xiāng)意象以美術(shù)學(xué)科的海報(bào)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，再編輯具有語文學(xué)科特點(diǎn)的文字內(nèi)容“寒露，寒露，遍地，冷露，冷露”“月白露寒，菊黃蟹香”“日享菊香播小麥，夜喝梨貝養(yǎng)脾腸”等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與實(shí)踐的興趣，幫助學(xué)生提升語言組織能力、表達(dá)能力與圖文轉(zhuǎn)化能力。

2.堅(jiān)守語文的學(xué)科立場(chǎng)

教師要堅(jiān)持語文學(xué)科“本位”取向，用語文學(xué)科解決問題。教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”就是很好的教材案例，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。為了使學(xué)生達(dá)到更高的智力標(biāo)準(zhǔn)，教師必須提升自己的能力來激發(fā)學(xué)生的思想、好奇心和動(dòng)力。例如，在積累二十四節(jié)氣“冬至”為主題的文化素材時(shí)，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手制作節(jié)氣美食的內(nèi)容，將勞動(dòng)教育與語文課堂的實(shí)踐性特點(diǎn)結(jié)合起來，依據(jù)初中語文統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》中“申請(qǐng)報(bào)告”的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為：①檢查學(xué)前任務(wù)，交流完成；②動(dòng)手制作丸子，分組品嘗；③關(guān)注美食工序，理解節(jié)氣內(nèi)涵；④學(xué)習(xí)調(diào)查、訪談方法，培養(yǎng)收集、整理能力；⑤利用“冬至”及相關(guān)素材，完成寫作運(yùn)用。

（三）跨學(xué)科校本課程課后評(píng)價(jià)指向

1.注重課程的成果展評(píng)

教師應(yīng)對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思提升，不斷提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。七年級(jí)上第三單元《從百草園到三味書屋》和八年級(jí)上名著閱讀《昆蟲記》 的目標(biāo)要求都指向?qū)W生的動(dòng)手實(shí)踐與閱讀體驗(yàn)的統(tǒng)一。學(xué)生在語文課中制作生物學(xué)昆蟲標(biāo)本，并分小組動(dòng)手與觀察，進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，做好筆記，完成研學(xué)任務(wù)單。在準(zhǔn)備材料、制作模底、包埋標(biāo)本、標(biāo)本脫模四道工序后，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)制作過程的動(dòng)作細(xì)節(jié)的描繪，如“扎、按、滴、捏、取、打磨、攪拌、固定、攪拌、靜置、脫?！钡仍~語在真實(shí)寫作情境中的作用，并嘗試以過程還原方式，按照“調(diào)查報(bào)告”的評(píng)價(jià)量表，對(duì)“動(dòng)物標(biāo)本”主題進(jìn)行材料整理，完成口頭作文的陳述任務(wù)，最后落地形成一篇作文。

2.指向評(píng)價(jià)的文學(xué)轉(zhuǎn)化

素材的轉(zhuǎn)化是向內(nèi)部心理轉(zhuǎn)化的過程，它的實(shí)質(zhì)就是將精神文化和人生體驗(yàn)、價(jià)值觀念、審美理想、審美趣味有選擇地融合。積累的作文素材沒有經(jīng)過選擇與加工，無法突顯語文學(xué)科的主導(dǎo)地位，也會(huì)變成流水賬式的內(nèi)容記錄，使作文寫作“表達(dá)真情實(shí)感”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。所以，實(shí)現(xiàn)從素材到文學(xué)表達(dá)的轉(zhuǎn)化需要做到：①?gòu)?qiáng)化“本我”意識(shí)，突出“我”的感受；②變換敘事手法，突顯情節(jié)的連貫性；③運(yùn)用多重描寫，建立素材整理與教學(xué)關(guān)系；④挖掘人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文章、文化與文學(xué)的統(tǒng)一。在有效積累寫作素材的基礎(chǔ)上，教師可借助生活、文化研究材料與作文寫作的關(guān)聯(lián)，教授學(xué)生相應(yīng)的寫作方法，搭建寫作內(nèi)容與形式的基本支架，幫助學(xué)生將研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與吸收，完成素材的有效積累。