侯鳳娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐性和情境性的必要性。因此，在此背景下的初中語文寫作教學(xué)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文先對(duì)新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了分析，接著探討了初中語文寫作教學(xué)的策略，提出了創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題和互相鑒賞等策略，以促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這一背景下，如何更好地進(jìn)行寫作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，成為亟待解決的問題。新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐性和情境性的有機(jī)結(jié)合。因此，本文針對(duì)寫作教學(xué)策略展開具體探討，旨在引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)展多樣化的表達(dá)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中受益。

一、新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵

新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和情境性。實(shí)踐性意味著教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的寫作實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)際的寫作過程中不斷探索和實(shí)踐，從而逐步提升其寫作能力。通過實(shí)際寫作，學(xué)生能夠更深刻地理解寫作的本質(zhì)，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和思維邏輯，從而提升自身的寫作水平。情境性強(qiáng)調(diào)教師要將寫作任務(wù)置于具體的情境中，讓學(xué)生在情境中感受寫作的目的和意義。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其寫作的興趣和積極性。情境性教學(xué)有助于提高學(xué)生的參與度，使他們能夠更自然地融入寫作中，從而更好地理解寫作的目的和要求。

二、新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)體驗(yàn)，引發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)主題情境是指教師設(shè)計(jì)有關(guān)主題的情境，讓學(xué)生置身于某種情境之中，以激發(fā)其寫作興趣。這種情境可以是一個(gè)具體的場(chǎng)景、事件，或者是一個(gè)詩歌意象，能夠讓學(xué)生感受寫作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。創(chuàng)設(shè)主題情境有助于讓學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其更愿意主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中去。在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生會(huì)積累更多的感知、情感，這些都為他們的寫作提供了豐富的素材。同時(shí)，情境也能夠引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們深入探索和獨(dú)立思考的欲望，使其在寫作中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)意和獨(dú)特性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《夜雨寄北》這首詩時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情感的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入詩人創(chuàng)作的時(shí)代和情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象自己身臨其境，置身于古代的巴山之地，感受詩人寄托于夜雨的情感，以此激發(fā)他們對(duì)詩歌的興趣。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解巴山的地理環(huán)境和氣候特點(diǎn)，讓他們想象出一個(gè)深秋夜晚，巴山的夜雨漲秋池，濕潤的氣息撲面而來的畫面。首先，教師可以通過描述巴山的自然景色，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩人情感的共鳴，激發(fā)其對(duì)詩歌情感的體驗(yàn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詩句中所蘊(yùn)含的情感和意境，讓他們思考詩人的內(nèi)心感受以及詩歌表達(dá)的主題，即分析詩句中的詞語、修辭手法和意象，從而讓學(xué)生更加深刻地理解詩人對(duì)夜雨和歸期的感慨和期盼。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、寫作等方式，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解和情感體驗(yàn)，這樣能更好地培養(yǎng)初中生對(duì)古典詩歌的興趣和理解能力。而讓學(xué)生身臨其境地感受詩歌所表達(dá)的情感和意境，引發(fā)他們對(duì)詩歌的興趣和思考，能讓其更加深入地體驗(yàn)和理解詩歌，提升學(xué)生的寫作能力和情感感知力。

可見，創(chuàng)設(shè)主題情境是一種能夠激發(fā)初中生寫作興趣的有效策略，能夠讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受，并引發(fā)其對(duì)主題的思考，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中，提升其寫作的質(zhì)量和水平。

（二）巧設(shè)問題，引發(fā)思考，梳理思路

在語文寫作教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)問題，即提出具有啟發(fā)性和深度的問題，可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，拓展其思維廣度，幫助學(xué)生形成更為完整和豐富的寫作構(gòu)思。教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性和深度，要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的思考。這類問題可以涉及作品中的隱含意義、人物的內(nèi)心感受、事件的深層含義等方面，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)行更深入的分析和思考，從而為學(xué)生寫作提供豐富的素材和構(gòu)思思路。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題：“皇帝身邊的人的做法明智嗎？”“為什么只有小孩子敢說真話？”這類問題可以為學(xué)生提供一個(gè)深入剖析的視角，引導(dǎo)其探討“明智的謊言”這一主題的不同方面：第一個(gè)問題關(guān)注皇帝身邊的人的行為是否明智，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些人選擇欺騙皇帝，他們是否真的是為了保護(hù)皇帝的感受，還是出于其他動(dòng)機(jī)，通過分析人物的動(dòng)機(jī)和行為，學(xué)生可以深入思考欺騙與真誠之間的邊界，探討人性的復(fù)雜性和道德觀念的多樣性；第二個(gè)問題關(guān)注為什么只有小孩子敢說真話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考成人與小孩子在表達(dá)真實(shí)想法時(shí)的差異，以及小孩子為什么會(huì)更加勇敢地說出真話，學(xué)生可以從社會(huì)角度和心理角度探討這一現(xiàn)象，分析成人的社會(huì)壓力和小孩子的天真無邪。通過這兩個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入思考作品的主題，形成自己的觀點(diǎn)，并在寫作中深化對(duì)文本主題的理解。

這種巧設(shè)問題的方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，還能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行文本閱讀和思考，從而使其更好地理解作品的深層意義。同時(shí)，學(xué)生在寫作中可以結(jié)合問題的探討，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，使作文更具深度和內(nèi)涵。

（三）互相鑒賞，生生互評(píng)，完善作文

通過互相鑒賞，學(xué)生可以接觸到不同的寫作風(fēng)格和觀點(diǎn)，拓寬自己的視野，從而激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助他們更好地理解寫作的多樣性和復(fù)雜性。同時(shí)，學(xué)生也可以從他人的作品中汲取寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫作水平。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和評(píng)價(jià)能力，使他們能夠更全面地理解作品，同時(shí)也能夠更深入地思考自己的寫作，從而不斷完善自己的作文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時(shí)，教師可以開展有關(guān)母愛、親情的習(xí)作教學(xué)，將更多的時(shí)間留給生生之間的互動(dòng)：

首先，教師可以在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生互相分享自己的習(xí)作并為他人提出建議。這樣，初中生可以從不同的角度和觀點(diǎn)來審視彼此的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的亮點(diǎn)和不足之處。這有助于學(xué)生更全面地了解自己的作品，同時(shí)也能夠從他人的作品中獲取啟發(fā)和靈感，從而進(jìn)一步完善自己的作文。

其次，教師可以設(shè)置鑒賞互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀彼此的作文后，以書面形式提出評(píng)價(jià)和建議。通過書面的方式，學(xué)生可以更深入地思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠更具體地指出他人的作文中的問題和改進(jìn)之處。

最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行合作性的修改，讓他們?yōu)閷?duì)方的作文提出修改建議。在這一環(huán)節(jié)，初中生可以更深入地理解彼此的作品，發(fā)現(xiàn)作文中的語言錯(cuò)誤、邏輯問題等，從而提出相應(yīng)的修改意見。這有助于提升學(xué)生的編輯和校對(duì)能力。

總之，通過互相鑒賞和生生互評(píng)的方式，學(xué)生的作文將會(huì)得到多方面的反饋和建議。這種合作性的寫作不僅可以提升學(xué)生的寫作技能，更可以培養(yǎng)他們的自信心和自主性，使他們?cè)趯懽髦心軌蚋幼匀绲乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

三、結(jié)束語

總而言之，新課標(biāo)背景下的初中語文寫作教學(xué)，既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。本文探討的創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題和互相鑒賞等策略，無疑為教師提供了更豐富的教學(xué)工具，也為學(xué)生打開了更廣闊的創(chuàng)作空間。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使他們?cè)谡Z文寫作中獲得更多的成長和樂趣。