楊倩

語文教學一直是教育界關注的焦點。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的單一學科教學模式已經無法滿足學生的綜合發(fā)展需求。因此，越來越多的教育工作者開始倡導跨學科思維的應用，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學科能力。在這個背景下，如何在初中語文教學中運用跨學科思維、提高學生的說明文閱讀和寫作水平，成了一個重要的研究課題。

一、在說明文教學中制定跨學科教學目標

語文新課標指出：教師要構建跨學科任務群，引導學生在多樣化的實踐活動中綜合運用多樣化的語文知識，拓寬語文學習和運用的領域，運用多學科知識來分析問題和解決問題。在學習說明文的過程中，教師要結合該文體的特點，樹立跨學科教學理念，制定跨學科教學目標。在這個過程中，教師要遵循新課標的要求，制定跨學科教學三維目標。首先，教師可以制定學科知識與說明文學習內容相整合的知識目標，使學生形成更加寬泛的語文能力，在發(fā)展其語言能力的同時，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。其次，教師可以制定探究性的方法目標，引導學生在跨學科學習的過程中獲得學科知識，通過探究文章內容，來激發(fā)學生對說明文的學習興趣。最后，教師要圍繞培養(yǎng)學生求真精神制定態(tài)度目標，鼓勵學生利用跨學科知識來發(fā)展批判思維，對課文內容進行批判性思考，形成追求真知的科學態(tài)度和優(yōu)良品質。

例如，在學習《死海不死》這篇說明文的時候，教師在目標設定環(huán)節(jié)，要避免將關注點放在說明文方法和特點的傳授上，同時要避免落入“生字詞認讀——段落大意概括——說明方法講授”的教學俗套，而是要樹立起跨學科思維，制定跨學科教學目標。在知識與技能層面，教師可以要求學生圍繞“死?！边@一核心概念搜集不同學科的知識，了解物理中的死海、地理中的死海以及數學中的死海，使學生在學習教材文本內容的同時擴大閱讀量，并鼓勵學生在閱讀與“死?！庇嘘P的多學科資料的基礎上有條理、有組織地表達。在過程與方法層面，教師可以要求學生在對文章內容進行探究的基礎上構建跨學科知識體系，將關于“死?！钡目鐚W科框架同化到已有的知識經驗中，實現對“死?！钡耐暾J知。在情感態(tài)度與價值觀層面，教師可以要求學生在跨學科學習中辯證思考“死海不死”的原因，并對課文所表述的原因進行判斷和補充，形成批判性思維和科學求真態(tài)度。

二、在說明文教學中整合跨學科教學內容

作為初中課程體系中的重要學科，初中語文擔負著培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力的重任。然而，簡單的知識傳授很難激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思考能力。因此，在說明文教學中，教師要借助跨學科思維，將其他學科的知識與語文教學相結合，幫助學生對說明文形成正確的認識，在綜合實踐和多元探究中提高學習效率。

例如，在對《中國石拱橋》這篇說明文進行教學的過程中，教師可以充分利用歷史、地理等學科的知識，以豐富的背景信息引導學生深入理解文章的內涵。如教師可以向學生介紹中國石拱橋的發(fā)展歷史、石拱橋的結構原理、不同地區(qū)石拱橋的特點等。在這之后，教師可以要求學生進行文字閱讀和分析，引導學生發(fā)現文中作者想要表達的中心思想和觀點。同時，教師可以通過提問的方式引導學生進行深入思考。如“為什么作者將石拱橋稱之為中國古代建筑的精華之一？”“石拱橋的特點是什么？與其他橋梁相比有何優(yōu)勢？”除了文字閱讀和分析，教師還可以引導學生進行實地考察。如組織學生前往周邊地區(qū)尋找石拱橋的身影，讓學生親身感受石拱橋的宏偉壯麗以及其在社會發(fā)展中的重要作用。學生們可以拍攝照片、記錄感受，或者制作小型模型，以此加深對石拱橋的認識和對課文的理解。在課文閱讀的基礎上，教師還可以基于跨學科思維引導學生進行寫作訓練。如教師提供跨學科的寫作素材，讓學生動手撰寫關于石拱橋的文章、游記或者詩歌，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以借鑒繪畫、音樂等藝術形式，讓學生通過多個角度去感知和展現石拱橋的美。除了上述方法之外，教師還可以組織學生進行討論、演講、角色扮演等形式的活動。通過跨學科的形式，學生不僅能夠全面了解石拱橋的背景知識和建筑特點，還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力、表達能力和批判性思維。基于跨學科思維的《中國石拱橋》說明文教學，不僅使學生在語文學科教學中得到全方位的發(fā)展，也為他們鋪就了一條通往其他學科的道路，幫助學生實現了知識整合。

三、在說明文教學中優(yōu)化跨學科教學方法

在初中語文說明文的教學中，基于跨學科思維的優(yōu)化教學方法是十分重要的。與其他文體相比，說明文的科普性更強。為了學生更好地理解文章內容，教師在課前要向其普及背景知識，基于跨學科思維來展示多領域知識，激發(fā)學生的思考和探究欲望。同時，教師可以運用信息技術手段來開展教學，基于跨學科思維來培養(yǎng)學生的綜合能力。通過這一系列的方法，學生在說明文閱讀的過程中將獲得豐富而獨特的學習體驗。這有利于培養(yǎng)具備跨學科能力的優(yōu)秀人才。

例如，在講解《蘇州園林》時，教師可以在課前展示與課文內容有關的地理學知識和建筑學知識，讓學生了解到蘇州園林不僅是一種景觀藝術，更是中國古代文化的重要代表。教師可以帶領學生深入了解蘇州園林融合的詩、畫、建筑、園藝，學習多個學科知識，促使學生拓寬視野、增強認知。在閱讀過程中，教師可以通過設置問題和活動，引導學生深入思考和積極探究。例如，教師可以提問學生：“蘇州園林中的園林景觀與中國傳統(tǒng)文化的哪些價值觀念相契合？通過對文章內容的閱讀和對蘇州園林景觀的研究，你對人與自然的和諧關系有了哪些新的思考？”這樣的問題能夠喚起學生的思考意識，激發(fā)學生對多學科知識的探究欲望。在教學中，教師還可以結合信息技術手段，運用多媒體資源和網絡平臺來實現跨學科教學，引導學生通過自主學習的方式，深入了解蘇州園林與其他學科的關聯。例如，教師可以組織學生分小組搜集、整理分享與蘇州園林有關的網絡資料，引導學生發(fā)現蘇州園林中融入的建筑元素，思考園林布局是如何與古代文學作品中的意象相呼應的。此外，為了提高學生的跨學科思維能力，教師可以以引入項目式學習的方法，組織學生形成小組，自主選擇研究課題，利用多種資源與技術對課題進行探究與實踐，最終形成展示和分享成果。例如，學生可以利用跨學科知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計一座小型的“蘇州園林”，融合自己對文學、美術、建筑等學科的理解。

四、結束語

綜上所述，樹立跨學科思維有利于初中語文說明文教學質量的提高。這可以促進學生綜合素養(yǎng)和學科能力的提升，使學生辯證地學習說明文，感受說明文的文體特點。初中語文教師在說明文教學中要樹立起跨學科思維，制定跨學科教學目標，整合跨學科教學內容，并優(yōu)化跨學科教學方法，引導學生在跨學科學習的過程中培養(yǎng)科學的思維方法，擴大知識領域。

本文系2023年度蘭州市教師個人課題“跨學科思維下的初中語文說明文教學策略研究”（LZ[2023]GR0840）