金孔軍 孫一勤 徐水琴

基金項(xiàng)目?2019年浙江省線下一流課程，編號：342；2020年浙江省線上線下一流課程，編號：407

作者簡介?金孔軍，助教，碩士，E-mail：1095876128@qq.com

引用信息?金孔軍，孫一勤，徐水琴.護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)建設(shè)研究進(jìn)展［J］.循證護(hù)理，2024，10（11）：1957-1960.

摘要?綜述當(dāng)前護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的必要性，各類型護(hù)理學(xué)科交叉培養(yǎng)方式、國內(nèi)外高校護(hù)理交叉人才的培養(yǎng)現(xiàn)況與當(dāng)前國內(nèi)護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)欠缺之處，為進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理學(xué)科交叉人才規(guī)范化培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞?學(xué)科交叉；人才培養(yǎng)；護(hù)理；綜述

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.11.010

新醫(yī)科教育注重學(xué)科交叉，其適應(yīng)了科技革命和信息革命的發(fā)展方向，在融合醫(yī)、理、工及文等發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、數(shù)據(jù)醫(yī)學(xué)及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等新醫(yī)學(xué)方向進(jìn)行了探索。國家為進(jìn)一步加快學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)，于2020年9月發(fā)布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》［1］，明確提出要促進(jìn)多學(xué)科聯(lián)合發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)高層次人才。另外，在政策規(guī)劃方面，《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》［2］也提出護(hù)理人才發(fā)展隊(duì)伍需要加快護(hù)理信息化建設(shè)，促進(jìn)新一代信息技術(shù)與衛(wèi)生健康服務(wù)深度融合，迎合衛(wèi)生健康領(lǐng)域新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展態(tài)勢。在學(xué)科研究趨勢方面，研究顯示國家自然科學(xué)基金的立項(xiàng)類別中學(xué)科交叉的研究比例逐步增多［3］。學(xué)科的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，護(hù)理研究生是當(dāng)前護(hù)理高端人才的中堅(jiān)力量，進(jìn)行交叉培養(yǎng)有利于提升學(xué)科高階程度，加速學(xué)科縱深發(fā)展。在當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的大背景下，護(hù)理高層次人才培養(yǎng)發(fā)展迅速，2021年底在護(hù)理學(xué)一級學(xué)科下招收碩士研究生（含學(xué)術(shù)型和專業(yè)型）的院校約120余所、博士研究生院校28所［4］。但目前護(hù)理高端前沿發(fā)展仍然是短板，得到公眾認(rèn)可的創(chuàng)新性成果不足［5］，與國外護(hù)理發(fā)展仍有差距［6］。隨著生命全周期的健康管理概念和健康中國戰(zhàn)略的提出，護(hù)理學(xué)科發(fā)展的廣度與深度逐漸擴(kuò)展，與其他學(xué)科的交融也逐步擴(kuò)大，發(fā)展前景明朗。復(fù)合式人才培養(yǎng)作為精準(zhǔn)對接多層次、多樣化健康服務(wù)需求的重要保障，在院校研究生教育改革中進(jìn)行前衛(wèi)改革布局，為后續(xù)教育探索經(jīng)驗(yàn)，是完善護(hù)理人才教育的重要措施。

1?國內(nèi)外護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1?國外護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國外的護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)主要聚焦于信息學(xué)與工程學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域集中在病人安全、癥狀監(jiān)測和健康管理、信息系統(tǒng)和護(hù)理人力資源管理、健康教育和護(hù)患溝通［7］。當(dāng)前已產(chǎn)生較為成熟培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)運(yùn)用交叉知識和技能解決臨床護(hù)理問題的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，其培養(yǎng)類型中，碩士研究生主要是信息學(xué)對護(hù)理人才進(jìn)行培養(yǎng)，目標(biāo)為掌握信息學(xué)知識和技能，學(xué)生能夠開發(fā)、實(shí)施、評估和管理臨床信息系統(tǒng)，將護(hù)理與信息相聯(lián)系以解決臨床問題和滿足社會需求［7］。博士階段為護(hù)理學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合培養(yǎng)，為培養(yǎng)交叉創(chuàng)新研究者［8］。在招生方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景要求較高，并實(shí)行多學(xué)科聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)，通過研討會、臨床實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)和完成畢業(yè)課題等途徑鍛煉學(xué)生的學(xué)科交叉能力，以提高學(xué)生的研究水平，并且學(xué)校設(shè)置交叉研究中心及相應(yīng)獎勵來促進(jìn)學(xué)科交叉的成果產(chǎn)出［8］。

在日本，學(xué)科交叉培養(yǎng)采用聯(lián)合辦學(xué)模式，例如東京外國語大學(xué)、東京醫(yī)科齒科大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、一橋大學(xué)組成聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)盟，共同培養(yǎng)復(fù)合領(lǐng)域的頂尖人才，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了基礎(chǔ)條件［9］，其在護(hù)理學(xué)學(xué)生培養(yǎng)方面注重信息學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)的能力鍛煉，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)實(shí)用性臨床統(tǒng)計(jì)、臨床流行病學(xué)、醫(yī)療人工智能程序等，在培養(yǎng)計(jì)劃中配置了跨學(xué)科、跨專業(yè)的自由選修課，有效配置護(hù)理專業(yè)教育課、醫(yī)療與人際學(xué)習(xí)教養(yǎng)課［10］。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，約翰霍普金斯大學(xué)在2016年成立馬龍醫(yī)學(xué)中心，聯(lián)合本校工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和公共衛(wèi)生學(xué)院等，旨在運(yùn)用工程學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新研究，且在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中，注重學(xué)科交叉的深度融合，如在護(hù)理學(xué)碩士研究生（醫(yī)療組織領(lǐng)導(dǎo)方向）培養(yǎng)中，在課程和實(shí)踐培養(yǎng)中貫穿以循證實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育理念，開設(shè)健康教育、項(xiàng)目開發(fā)、咨詢和管理領(lǐng)域課程，課程教育貫穿管理和行政、信息技術(shù)、衛(wèi)生政策、病例/人口管理知識，學(xué)生需要對醫(yī)療保健成果進(jìn)行批判性分析，并對醫(yī)療保健提供系統(tǒng)與創(chuàng)新性設(shè)計(jì)［11］。

在學(xué)科的深度交叉培養(yǎng)中，美國威奇托州立大學(xué)在2008年就開始招收公共衛(wèi)生護(hù)理方向的高級實(shí)踐博士（doctor of nursing practice，DNP），其融合了公共衛(wèi)生和護(hù)理的核心知識，并開設(shè)了人口和健康的社會決定因素的課程，以滿足學(xué)科交叉人才的培養(yǎng)，并鼓勵醫(yī)學(xué)院教師開發(fā)在線課程，發(fā)起學(xué)科交叉合作以尋找創(chuàng)造性的解決方案［12］。田納西理工大學(xué)在部分課程的開發(fā)設(shè)置上，將護(hù)理學(xué)與化學(xué)工程相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科、基于團(tuán)隊(duì)的臨床沉浸和協(xié)作，以增加護(hù)生的創(chuàng)新思維和解決臨床實(shí)際的能力［13］。在DNP的高素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)校注重開設(shè)相關(guān)課程以培養(yǎng)高級執(zhí)業(yè)護(hù)士的領(lǐng)導(dǎo)力、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生政策、溝通和協(xié)作、質(zhì)量改進(jìn)、循證實(shí)踐、轉(zhuǎn)化研究和健康結(jié)果等能力［14］。

1.2?國內(nèi)護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)科交叉離不開母本學(xué)科的基礎(chǔ)耕耘，當(dāng)前護(hù)理復(fù)合人才不僅需要堅(jiān)實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識，更需要擴(kuò)充和發(fā)展心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、社會學(xué)及公共衛(wèi)生等學(xué)科。但受限于學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)師資力量、科研現(xiàn)狀、學(xué)生素養(yǎng)等影響，護(hù)理研究生科研創(chuàng)新較為困難［15］。國內(nèi)部分院校有學(xué)科交叉的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，如四川大學(xué)護(hù)理學(xué)科研究方向眾多，有一系列復(fù)合交叉方向，搭建多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，于2021年開設(shè)多學(xué)科交叉融合課程，如護(hù)理研究前沿與臨床轉(zhuǎn)化，邀請了來自臨床研究、基礎(chǔ)研究、轉(zhuǎn)化研究等領(lǐng)域知名專家授課，以“護(hù)理+”為理念，要求研究生掌握基礎(chǔ)、臨床、轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域的研究方法和醫(yī)工等多學(xué)科領(lǐng)域的知識［16］，其中，中國醫(yī)學(xué)院?？萍剂恐担╯cience and technology evaluation metrics，STEM）在國內(nèi)持續(xù)領(lǐng)先，在科技產(chǎn)出、學(xué)術(shù)影響和科技條件等起示范作用［17］。導(dǎo)師的交叉培養(yǎng)素養(yǎng)在研究生培養(yǎng)方面也起著重要作用，北京大學(xué)約43.1%的專任教師具有交叉學(xué)科的背景，在學(xué)科交叉的人才基礎(chǔ)和平臺上能迎合培養(yǎng)需要［18］，在復(fù)合型人才培養(yǎng)上已有跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)形成糖尿病、高血壓等慢性病管理為主要研究方向的慢病管理高級執(zhí)業(yè)護(hù)師［19］。在學(xué)科交叉的平臺建設(shè)方面，西安交通大學(xué)搭建了集理、工、醫(yī)為一體的“外科夢工廠”平臺，意在創(chuàng)造出適應(yīng)臨床及護(hù)理的新概念及新產(chǎn)品，培養(yǎng)出“思路開放、勇于創(chuàng)新、理論扎實(shí)、技術(shù)過硬、注重團(tuán)隊(duì)”的跨學(xué)科創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，依賴于多學(xué)科、有深度的團(tuán)隊(duì)陣容及高水平項(xiàng)目的鍛煉，為護(hù)理研究生培養(yǎng)提供了改革路徑［20］。

在學(xué)科交叉的深度融合方面，中南大學(xué)湘雅護(hù)理學(xué)院在跨學(xué)科研究方面已有建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在護(hù)理問題中注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)原理的剖析，對應(yīng)使用分子生物學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)動物學(xué)研究手段進(jìn)行解讀。創(chuàng)建慢性病管理與機(jī)制研究的跨學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室，依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)探索護(hù)理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)交叉融合的護(hù)理復(fù)雜問題研究，其研究問題也多次受到國家自然科學(xué)基金等高層次基金支持［21］。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院注重腦科學(xué)與護(hù)理問題的融合［22］，其研究在心理認(rèn)知、腦科學(xué)與心身疾病的心理、生理機(jī)制及干預(yù)研究等問題中有較為深度的研究，且已獲得多項(xiàng)國家級基金支持，形成了一套較為完整的精神衛(wèi)生服務(wù)的研究體系，培養(yǎng)的護(hù)理人才在腦科學(xué)與心理認(rèn)知方面有較深層次的研究。

2?當(dāng)前護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)存在的問題與不足

2.1?學(xué)科交叉院校較少，人才培養(yǎng)方案經(jīng)驗(yàn)待完善

當(dāng)前我國護(hù)理發(fā)展歷史較短，在本科階段培養(yǎng)重心在于強(qiáng)基礎(chǔ)理論，重護(hù)理技能的人才培養(yǎng)，而研究生層次培養(yǎng)雖招生院校眾多，但受限于導(dǎo)師研究方向與學(xué)術(shù)水平，仍然注重于本護(hù)理學(xué)科的鉆研，未在學(xué)科交叉方面形成有效突破，未進(jìn)行有效的學(xué)科整合。學(xué)術(shù)及專業(yè)學(xué)位研究生仍注重護(hù)理方向培養(yǎng)，或作為選修課程修讀，實(shí)際有效的交叉較少。目前，交叉研究主要集中于綜合性大學(xué)［23］，受限于當(dāng)前院校的交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)況，未出現(xiàn)可復(fù)制與推廣的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與模式，仍然以汲取國外院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為主。部分雙一流院校借助于復(fù)合的導(dǎo)師背景，共享臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，開展部分交叉研究，取得較為前沿研究成效［20］，但受限于學(xué)術(shù)成果影響力與各院校實(shí)際條件，尚未形成一定的研究趨勢。且當(dāng)前研究方面偏向于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)交叉，其他學(xué)科研究需要進(jìn)一步擴(kuò)展。

2.2?學(xué)科交叉培養(yǎng)資助較少，未進(jìn)行深度整合研究

在新醫(yī)科建設(shè)的大浪潮下，諸多院校提出應(yīng)進(jìn)行學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)，但在實(shí)際培養(yǎng)中跨學(xué)科整合的成果展現(xiàn)較少，且交叉人才培養(yǎng)需要對應(yīng)的高水平項(xiàng)目及學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，目前有研究指出，學(xué)科交叉方向的科研發(fā)展基金資助方式較單一［23］，其對當(dāng)前學(xué)科發(fā)展形成挑戰(zhàn)。亦有研究從多學(xué)科交叉的護(hù)理團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，表明當(dāng)前護(hù)理交叉人才培養(yǎng)需要政府層面制定政策，改變當(dāng)前缺少政府、社會支持等情況，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，搭建信息化平臺，朝信息化發(fā)展，在日常的教師培訓(xùn)中協(xié)同教學(xué)研究，全方位、多層次地將科教融合［24］。

2.3?學(xué)生交叉鍛煉機(jī)會與背景需要加強(qiáng)，增加高水平研究突破

目前，學(xué)科交叉多集中在綜合性一流高校，大多數(shù)高校單純依靠校內(nèi)資源發(fā)展交叉學(xué)科的基礎(chǔ)條件不足［23］，而構(gòu)建多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的需要［24］。當(dāng)前，護(hù)理學(xué)學(xué)生在本科階段較為注重本學(xué)科知識的基礎(chǔ)夯實(shí)，但隨著學(xué)科層次的提升及人才培養(yǎng)方案的完善，護(hù)理類學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽機(jī)會變多，其可能為護(hù)理學(xué)科帶來其他學(xué)科知識沖擊，為學(xué)科交叉的培養(yǎng)目的提供了鍛煉機(jī)會。學(xué)科交叉培養(yǎng)注重經(jīng)驗(yàn)鍛煉與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并對實(shí)際研究問題有自己獨(dú)到見解并執(zhí)著于改變。在高水平的研究中，需要項(xiàng)目組、實(shí)驗(yàn)室等作為跨學(xué)科培養(yǎng)的載體，鼓勵學(xué)生充分參加培訓(xùn)與交流會，如學(xué)生積極參加相應(yīng)鍛煉與學(xué)習(xí)，提高高水平研究的表達(dá)基礎(chǔ)。

2.4?交叉背景學(xué)術(shù)導(dǎo)師缺乏，高水平項(xiàng)目建設(shè)支撐較少

導(dǎo)師水平與優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人是當(dāng)前交叉人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)，但受限于專業(yè)學(xué)科限制，往往導(dǎo)師對其他學(xué)科涉獵較少，或者輔修其他學(xué)科經(jīng)歷較少［21］。部分海歸學(xué)者擁有較為豐富的交叉學(xué)科經(jīng)歷，其招募及研究成果的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)前學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一。而高水平項(xiàng)目是支撐交叉人才培養(yǎng)的重要途徑，當(dāng)前護(hù)理學(xué)科下國家基金仍然較少，2016—2021年獲批的護(hù)理類國自然基金學(xué)部累計(jì)獲資助立項(xiàng)334項(xiàng)，類別中管理科學(xué)部的比例最高達(dá)61.3%（205項(xiàng)），青年基金的比例持續(xù)上升，反映出國家近年來注重青年學(xué)者創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)和激勵［3］。而在學(xué)科交叉中，缺少高水平鍛煉將會阻礙人才的有效培養(yǎng)，需要依賴高水平項(xiàng)目為載體。目前，獲批立項(xiàng)國家自然科學(xué)基金數(shù)目10項(xiàng)以上的學(xué)校由中南大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、中山大學(xué)等組成，形成資源積聚的“馬太效應(yīng)”，難以對其他院校實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展［3］。

3?護(hù)理學(xué)科交叉人才培養(yǎng)建議

3.1?完善人才培養(yǎng)目標(biāo)與大綱，注重能力方向培養(yǎng)

有研究顯示，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，必須發(fā)揮多學(xué)科平臺和基地的協(xié)調(diào)效應(yīng)［25］。目前，國內(nèi)護(hù)理交叉培養(yǎng)仍缺少，在課程和學(xué)制等方面需要加強(qiáng)建設(shè)。在本科生與研究生等不同階段進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、類型特點(diǎn)定位，例如本科生通過學(xué)科交叉增加培養(yǎng)交叉融合思維，鍛煉知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)能力，拓展學(xué)術(shù)視野；研究生注重跨學(xué)科思維與方法論意識，注重運(yùn)用多學(xué)科交叉知識解決問題的能力［26］。國外在學(xué)科交叉培養(yǎng)方面已積累部分經(jīng)驗(yàn)，具有清晰的課程設(shè)置與培養(yǎng)體系，確保了跨專業(yè)教育的持續(xù)性和有效性，其包含認(rèn)知、沉浸、臨床運(yùn)用3個過程，讓學(xué)生能有循序過程和持續(xù)發(fā)展可能性［8］。

3.2?增強(qiáng)院校交叉建設(shè)條件，建立與完善科研基地建設(shè)

交叉培養(yǎng)依賴于眾多研究平臺的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室（基地）既是科學(xué)研究的重要場所，也是人才培養(yǎng)的重要場域［26］。目前，護(hù)理領(lǐng)域只有少數(shù)一流院校有展開學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與條件［3］，當(dāng)前其他院?？山柚鐚W(xué)科導(dǎo)師的平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺應(yīng)用，并在實(shí)際培養(yǎng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室、科研組等專業(yè)科研訓(xùn)練，增強(qiáng)交叉建設(shè)軟件與硬件建設(shè)［8］，并在高校實(shí)驗(yàn)室（基地）建設(shè)過程中，注重跨校、跨學(xué)科間的合作與交流，深度推進(jìn)學(xué)科間的交叉與融合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型思維的形成［26］。

3.3?注重學(xué)科交叉機(jī)會鍛煉，增加學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)踐

交叉型人才在培養(yǎng)方面更注重實(shí)踐操作，其多實(shí)踐利于開闊思路，增強(qiáng)多重工具的運(yùn)用，在學(xué)科中找到閃光點(diǎn)并進(jìn)行持續(xù)探索，而當(dāng)前學(xué)科開放程度不夠會限制護(hù)理向外擴(kuò)展的寬度，交叉學(xué)科的壁壘不容易突破。當(dāng)前的護(hù)理方向獲批的國家自然科學(xué)基金聚焦基礎(chǔ)、前沿、人才，注重創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)科交叉，2016—2021年獲批的護(hù)理類國自然基金學(xué)部類別包含管理科學(xué)部205項(xiàng)（61.3%）、醫(yī)學(xué)科學(xué)部119項(xiàng)（35.6%）、生命科學(xué)部5項(xiàng)（1.5%），充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉的研究趨勢［3］，而學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)是申請高水平資助的關(guān)鍵。國外在進(jìn)行復(fù)合型護(hù)理人才培養(yǎng)指出，科研訓(xùn)練應(yīng)注重實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)，開展護(hù)理與其他學(xué)科的合作。例如密歇根州立大學(xué)有研究將護(hù)理、統(tǒng)計(jì)學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉，從而開發(fā)出一種用于乳腺癌病人反射療法的原型機(jī)器人設(shè)備［27］。單純的理論型研究會使科研方向模糊，缺少科研訓(xùn)練與鍛煉會阻礙學(xué)生成長，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加交叉學(xué)科研討會及科研項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)自身水平的提升［8］。

3.4?豐富導(dǎo)師建設(shè)，增強(qiáng)雙軌導(dǎo)師合作驅(qū)動力

導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，交叉型人才培養(yǎng)需要導(dǎo)師對多學(xué)科具有深度了解且有項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，約翰霍普金斯大學(xué)在導(dǎo)師設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的研究興趣匹配導(dǎo)師并實(shí)行雙導(dǎo)師制（護(hù)理學(xué)導(dǎo)師和工程領(lǐng)域?qū)煟W(xué)生進(jìn)行共同監(jiān)督和指導(dǎo)［28］，也有部分在課題組或?qū)嶒?yàn)室的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。國內(nèi)浙江大學(xué)在進(jìn)行“醫(yī)藥+X”研究生培養(yǎng)時，采取主導(dǎo)師與1位或2位具備豐富博士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的跨學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)［29］，其高水平的學(xué)科交叉經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對交叉工具的充分掌握，其在未來更可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的護(hù)理創(chuàng)新研究。

3.5?制定新式考核評價方式，注重多樣化的成果考核

當(dāng)前交叉學(xué)科的人才，在其項(xiàng)目研究階段必定會有個扎根過程來深度掌握學(xué)科的交叉內(nèi)涵知識，其科研的論文產(chǎn)出相比傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)成果會更加多樣化，增強(qiáng)科學(xué)的考核方式，可以激勵學(xué)生投入研究，相應(yīng)的科研管理與評價制度可以促進(jìn)學(xué)科的多樣化發(fā)展［21］。通過多重改革途徑有效提高代表性成果與科研業(yè)績的匹配度，扭轉(zhuǎn)重數(shù)量、輕質(zhì)量的評價傾向，更加突出評價業(yè)績成果質(zhì)量、原創(chuàng)價值和對社會發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)。在成果考核時，學(xué)校通過建立和擴(kuò)寬對應(yīng)專家?guī)祛愋停浞治蘸筒杉{專家的評價意見，提升科研的高水平成果產(chǎn)出。

4?小結(jié)

交叉型人才培養(yǎng)是高水平的護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢之一，其高質(zhì)量培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開教育模式改革、培養(yǎng)目標(biāo)確定、科研實(shí)踐鍛煉、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與考核方式改變。當(dāng)前，學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)在中國發(fā)展歷史較短，在少數(shù)高校里探索施行，其對院校基礎(chǔ)建設(shè)硬件條件與導(dǎo)師水平、學(xué)科管理等軟件條件有一定要求，當(dāng)前需要進(jìn)一步借鑒國外人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)單一培養(yǎng)態(tài)勢，加速護(hù)理高質(zhì)量人才隊(duì)伍培養(yǎng)。

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（收稿日期：2024-01-10；修回日期：2024-05-17）

（本文編輯薛佳）