曹巧欣

摘要：在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用為ESP教學(xué)帶來了新的契機(jī)。文章以新疆財經(jīng)大學(xué)123名學(xué)生的ESP需求分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建并實(shí)施了基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、水平測試、深度訪談等方式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對混合式教學(xué)模式實(shí)施效果進(jìn)行評價。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)高于對照班，實(shí)驗(yàn)對象對該教學(xué)模式高度認(rèn)可，認(rèn)為該模式激發(fā)了ESP學(xué)習(xí)興趣，緩解了課程學(xué)習(xí)焦慮，提高了與專業(yè)相關(guān)的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：ESP；混合式教學(xué)模式；“雨課堂”；學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671-9840（2024）02-0022-07

DOI：10.16713/j.cnki.65-1269/c.2024.02.003

An Empirical Study on Application and Effectiveness of ESP

Blended Teaching Mode Based on "Rain Classroom"

—Taking "Academic English" Offered by

Xinjiang University of Finance and Economics as an Example

CAO Qiaoxin

（Xinjiang University of Finance and Economics， Urumqi 830012， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， the application of blended teaching mode has paved the way for the unprecedented progress of ESP teaching. Based on ESP needs analysis of 123 sophomores from Xinjiang University of Finance and Economics， "Rain Classroom"-based blended teaching mode has been built and applied in ESP teaching， and its effectiveness is assessed via diversified evaluation methods， questionnaire survey and interview. The results show that the final scores of experimental class are much higher than that of the control class. Meanwhile， the study subjects with higher acceptance about the teaching mode believe that the new mode not only relieves their previous anxiety over ESP but also inspires their learning interest and improves language proficiency related to their majors.

Key words： ESP; blended teaching mode; "Rain Classroom"; Academic English

2018年9月17日，教育部召開加強(qiáng)高校公共外語教學(xué)改革工作會議，要求公共外語教學(xué)致力于培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的“國際化復(fù)合型人才”1， 讓語言真正成為一種工具，為學(xué)生更好地從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，如學(xué)生閱讀速度慢，用英語交流、檢索、獲取專業(yè)前沿信息的能力較為欠缺，這些僅通過通用英語（EGP）教學(xué)是很難解決的。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中，開展?jié)M足國家人才培養(yǎng)需求、符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求、提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的專門用途英語（ESP）教學(xué)勢在必行。當(dāng)前ESP教學(xué)由于課時和資源有限、授課模式及評價方式單一等問題，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉了學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力［1］。本研究以新疆財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的ESP課程為例，在分析123名學(xué)生ESP學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建、實(shí)施基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式，通過形成性評價、期末考試成績分析、問卷調(diào)查、深度訪談等方式對其實(shí)施效果進(jìn)行評價，以期為ESP教學(xué)改革實(shí)踐提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)于20世紀(jì)80年代末進(jìn)入人們的視野，以其顯著的優(yōu)勢對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響?；旌鲜浇虒W(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)資源，將一部分教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)上授課的方式完成，從而獲得更多時間進(jìn)行課堂教學(xué)，賦予教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更大的靈活性，實(shí)現(xiàn)有效互動、促進(jìn)教學(xué)相長。何克抗［2］認(rèn)為，混合式教學(xué)以自主、探究、合作為特征，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，實(shí)施混合式教學(xué)模式，鼓勵大學(xué)英語教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［3］。自此，我國大學(xué)英語混合式教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。2014年起，關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究開始增多。胡杰輝［4］基于自建慕課開展的校本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可。趙延燕［5］分析了當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)中存在的問題，從社會和學(xué)校支持、具體實(shí)施、課程設(shè)置、評價體系等方面對基于微課、慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式提出了相應(yīng)的完善策略。 曹野［6］基于實(shí)證研究，以大學(xué)英語翻譯教學(xué)為例構(gòu)建基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的成績。呂曉敏［7］基于MOOC（慕課），設(shè)計了包含“MOOC資源建設(shè)—課前導(dǎo)入—課堂面授—學(xué)習(xí)評價”4個環(huán)節(jié)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并通過問卷調(diào)查、大學(xué)英語四級水平測試和訪談獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，證實(shí)該模式提升了大學(xué)英語教學(xué)成效。王亞沁［8］依托POA理論，將線上驅(qū)動與線下促成兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建、實(shí)施了包含“課前準(zhǔn)備階段—教學(xué)實(shí)施階段—課后評價階段”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并通過測試、問卷調(diào)查和訪談收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該模式對大學(xué)英語教學(xué)效果的提升具有促進(jìn)作用。以上研究從理論到實(shí)踐構(gòu)建了基于微課、慕課、“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，證實(shí)了其良好的教學(xué)效果，但大都是針對通用英語（EGP）教學(xué)模式的研究，對專門用途英語（ESP）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究仍然不足。

（二） 專門用途英語教學(xué)

專門用途英語（ESP）也被稱作特殊用途英語或特殊目的英語，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。ESP以培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語運(yùn)用能力為目標(biāo)，在提高學(xué)生語言能力的同時，滿足學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的需求。我國ESP教學(xué)起步于20世紀(jì)80年代，學(xué)者們對ESP的研究多集中于大學(xué)英語發(fā)展主流方向、ESP與基礎(chǔ)英語教學(xué)的關(guān)系［9］， 以及ESP的性質(zhì)、在高校中的定位、教學(xué)原則［10］等方面。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，在微課、慕課等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的助力下，ESP教學(xué)得以蓬勃發(fā)展，但如何將優(yōu)質(zhì)資源與線下課堂深度融合，凸顯“以學(xué)生為本、以語言能力為中心”的教學(xué)理念從而提升教學(xué)效果，是ESP教學(xué)改革中亟須解決的問題。筆者在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，將發(fā)表時間設(shè)為2016年1月1日至2022年12月31日，將檢索主題設(shè)為“ESP”并含“混合式教學(xué)”，排除不相關(guān)文獻(xiàn)，共得到42篇論文。其中有5篇發(fā)表在核心期刊，作者及主要內(nèi)容分別如下：朱文利［11］以新文科建設(shè)為背景，結(jié)合音樂院校特點(diǎn)，從學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、推進(jìn)課程建設(shè)、優(yōu)化不同專業(yè)ESP課程設(shè)置、創(chuàng)新ESP教學(xué)模式和打造線上線下混合的ESP教學(xué)平臺等方面對四川音樂學(xué)院ESP教學(xué)進(jìn)行了改革探索；曹佩升［12］以公安院校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以“U校園智慧教學(xué)平臺”為依托，對“公安專業(yè)英語”課程進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，并對其有效性進(jìn)行綜合評價；梁丁強(qiáng)［13］以揚(yáng)州大學(xué)“新聞英語”SPOC課程為例，設(shè)計、實(shí)施了基于校本特色的“1+2+X”的ESP混合式教學(xué)模式，將課堂面授、課堂自主學(xué)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行高效融合，并通過問卷調(diào)查和深度訪談對其效果進(jìn)行評價分析；孟婧［14］認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”給ESP教學(xué)帶來了無限機(jī)遇，在此背景下提出了包含構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、優(yōu)化評價方式、打造移動教學(xué)平臺等方面的ESP教學(xué)改革路徑；姜凱譯［15］基于CBI教學(xué)理念，以“包裝工程專業(yè)英語”課程為對象進(jìn)行ESP課程目標(biāo)設(shè)定，制定混合式教學(xué)策略，設(shè)計并實(shí)施包含線上線下、課上課下的“四維混合立體沉浸式”教學(xué)模式。以上文獻(xiàn)分別從理論或?qū)嵺`角度構(gòu)建了ESP混合式教學(xué)模式，并肯定了該模式對ESP教學(xué)的積極作用，但包含模式構(gòu)建、實(shí)施以及效果評價的研究寥寥無幾。本文在分析ESP教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建、實(shí)施基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式并對其實(shí)施效果進(jìn)行評價，以期為ESP教學(xué)改革與實(shí)踐提供借鑒。

二、ESP教學(xué)現(xiàn)狀與新教學(xué)模式構(gòu)建

（一）ESP教學(xué)現(xiàn)狀

基于近年來國內(nèi)ESP相關(guān)文獻(xiàn)的研究，本研究對新疆財經(jīng)大學(xué)2018級、2019級學(xué)生的ESP目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了分析，通過ESP課程開始前和課程結(jié)束后的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)新疆財經(jīng)大學(xué)ESP教學(xué)主要存在以下問題：一是未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程難度較大且具有一定的專業(yè)性，學(xué)生通用英語能力欠缺，無法在每周有限的學(xué)時內(nèi)迅速適應(yīng)并吸收ESP教學(xué)內(nèi)容，因而易出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)自主性不足，這不利于培養(yǎng)其語言實(shí)踐運(yùn)用能力。二是未體現(xiàn)ESP專業(yè)性、工具性的特征。ESP教學(xué)資源匱乏，教學(xué)內(nèi)容僅以教材為主，無法滿足學(xué)生對真實(shí)語料和專業(yè)發(fā)展的需求，不利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合；ESP教師的專業(yè)知識水平有限，發(fā)掘、整合資源的能力不足，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平欠佳，未能很好地將語言難度與專業(yè)深度相結(jié)合，不利于提升學(xué)生的課堂參與能力、思辨能力和英語交際能力。三是評價方式不夠合理、全面?？己朔绞揭越K結(jié)性評價為主，未能如實(shí)反映學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，無法提高學(xué)生在該課程中的學(xué)習(xí)積極性、能動性以及小組協(xié)作能力。

（二）ESP教學(xué)與混合式教學(xué)的共性

區(qū)別于傳統(tǒng)的EGP教學(xué)，ESP需要依托一種新的教學(xué)模式，基于ESP教學(xué)與混合式教學(xué)模式的共性可以發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)模式能使ESP教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。首先，二者都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人本主義教育理念。ESP教學(xué)以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和需求為中心，使學(xué)生在真實(shí)語境中豐富專業(yè)知識、提升語言能力?；旌鲜浇虒W(xué)將面對面教學(xué)的交互優(yōu)勢與線上學(xué)習(xí)的靈活性相結(jié)合：對于學(xué)生在線上自學(xué)中反饋的問題，教師可在線上進(jìn)行解答；學(xué)生在線下課堂中參與小組討論、發(fā)表個人觀點(diǎn)，能感受到學(xué)習(xí)的成就感，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，二者都與建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知過程的個性化差異、自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建不謀而合。ESP課程的系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)性意味著其更能滿足學(xué)生不同的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，教師基于個性化的學(xué)習(xí)需求選擇并豐富教學(xué)資源，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；混合式教學(xué)將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者，學(xué)生可以在數(shù)字世界中獲得更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)效率。最后，二者都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。ESP教學(xué)符合大學(xué)英語回歸 “工具化、專業(yè)化”屬性的需求，能夠提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語運(yùn)用能力、專業(yè)學(xué)術(shù)能力和分析、解決問題的能力，有助于形成批判性思維；混合式教學(xué)的課前自學(xué)、課中討論、課后鞏固，能夠激勵學(xué)生發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探究、合作，構(gòu)建個性化知識體系。

（三）基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于教師和學(xué)生對“雨課堂”的認(rèn)識及運(yùn)用程度、ESP教學(xué)現(xiàn)狀、ESP教學(xué)與混合式教學(xué)的共性，本文構(gòu)建基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式，具體如圖1所示。由圖1可知，ESP混合式教學(xué)模式包含教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩條主線。課前，教師進(jìn)行ESP資源建設(shè)、制作相關(guān)預(yù)習(xí)課件并通過“雨課堂”進(jìn)行推送，學(xué)生在手機(jī)端或電腦端自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課前測試，完成知識輸入；課中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)效果數(shù)據(jù)精心設(shè)計線下課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究討論、完成小組活動與評價，并通過實(shí)時線上測試把握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況；課后，教師通過“雨課堂”發(fā)布復(fù)習(xí)內(nèi)容和拓展任務(wù)，學(xué)生完成個人、小組任務(wù)，進(jìn)行知識鞏固與拓展，教師通過任務(wù)完成數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固情況。學(xué)期末，教師通過“雨課堂”數(shù)據(jù)、線下課堂參與度、期末考試成績、問卷調(diào)查、學(xué)生及教師訪談等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和教學(xué)反思，完成對該教學(xué)模式的效果評價并進(jìn)行改進(jìn)。ESP教學(xué)依托基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，形成了“課前自主—課中混合—課后鞏固”的教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的深度融合。

三、基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式的實(shí)施

本文通過問卷調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、水平測試、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，通過定性與定量結(jié)合的方法客觀評價基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（一）實(shí)驗(yàn)對象

新疆財經(jīng)大學(xué)依據(jù)每一屆新生入學(xué)當(dāng)年的高考英語成績進(jìn)行分班，實(shí)施A/B分級教學(xué)。相較于B班學(xué)生，A班學(xué)生有較好的通用英語基礎(chǔ)。本文的實(shí)驗(yàn)對象為2020級非英語專業(yè)的本科大二年級A班，包括經(jīng)濟(jì)、管理等10余個專業(yè)的123名學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，其中實(shí)驗(yàn)班63人，對照班60人。實(shí)驗(yàn)時間為2021—2022學(xué)年第二學(xué)期，共18個教學(xué)周。兩個班使用相同的學(xué)習(xí)資源，由同一名教師進(jìn)行全英文授課，每周4學(xué)時。其中，實(shí)驗(yàn)班采用基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語期末考試成績、平時課堂表現(xiàn)及參與度作為檢驗(yàn)ESP混合式教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)施方法

本文采用行動研究法和調(diào)查法作為實(shí)施方法。行動研究法包括研究問題的提出、分析、教學(xué)模式的設(shè)計、行動實(shí)施、總結(jié)評價、修改調(diào)整等步驟；調(diào)查法包括期末考試、教學(xué)前后的問卷調(diào)查以及訪談、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等步驟。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，在實(shí)驗(yàn)班和對照班發(fā)放《ESP教學(xué)需求調(diào)查表》；實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放《ESP混合式教學(xué)調(diào)查問卷表》，通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生對基于“雨課堂”的ESP混合式教學(xué)模式的具體評價。對兩次問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行采集并做克朗巴哈信度檢測，結(jié)果均為良好?！禘SP混合式教學(xué)調(diào)查問卷表》共有20題，內(nèi)容包括背景信息（1～5題）、對該教學(xué)模式的滿意度（6～9題）、是否有助于提升ESP語言運(yùn)用能力（10～15題）、是否有助于提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率（16～20題）4個部分。

（三）實(shí)施內(nèi)容

1.預(yù)備階段。為了解實(shí)驗(yàn)對象對ESP課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，分別在實(shí)驗(yàn)班和對照班發(fā)放《ESP教學(xué)需求調(diào)查表》共123份，回收有效問卷123份。結(jié)果顯示：有70.4%的實(shí)驗(yàn)對象認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP是為了更好地服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，希望為就業(yè)打下良好的語言基礎(chǔ)。絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對象認(rèn)為ESP學(xué)習(xí)能夠提高自身的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力，實(shí)驗(yàn)對象對ESP學(xué)習(xí)的需求主要集中在文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)交流方面，最希望通過該課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力。這印證了ESP的本質(zhì)，即滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用英語的需求，助力專業(yè)學(xué)習(xí)。問卷結(jié)果顯示，在ESP學(xué)習(xí)需求方面，實(shí)驗(yàn)班和對照班無顯著差異，說明兩個班的受試者在實(shí)驗(yàn)前對ESP的學(xué)習(xí)需求基本一致。

2.實(shí)施階段。一是資源準(zhǔn)備。基于調(diào)查問卷中實(shí)驗(yàn)對象對ESP需求的分析，本研究以教材《學(xué)術(shù)英語》的學(xué)科知識為目標(biāo)、以單元主題為引導(dǎo)，制定教學(xué)計劃，并選取真實(shí)語言材料制作單元知識微視頻、PPT等，豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

二是課前預(yù)習(xí)。教師將制作好的音視頻、課件、單元預(yù)習(xí)要求、知識點(diǎn)及小測等推送到“雨課堂”，實(shí)驗(yàn)對象可隨時登錄“雨課堂”查看、學(xué)習(xí)并完成小測，對于不理解的內(nèi)容可點(diǎn)擊“不懂”。教師在后臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和知識點(diǎn)掌握情況，據(jù)此調(diào)整下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生也可根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看未掌握的知識點(diǎn)，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做到查漏補(bǔ)缺。在此環(huán)節(jié)，教師為實(shí)驗(yàn)對象提供引導(dǎo)，幫助其更好地理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為后續(xù)授課奠定基礎(chǔ)。

三是課中混合。在ESP線下課堂中，教師基于預(yù)習(xí)階段的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性講解，在授課過程中，學(xué)生通過手機(jī)標(biāo)注存疑點(diǎn)，完成實(shí)時測試、發(fā)送彈幕、投稿，教師實(shí)時了解其知識掌握情況，并將普遍存在的問題進(jìn)行投屏，通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生參與分析，以使學(xué)生保持較高的聽課專注度和課堂參與度。此外，學(xué)生開展以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)。比如在完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)之后，線下課堂以小組為單位討論難點(diǎn)，在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)各小組對已知材料的理解和網(wǎng)絡(luò)信息的搜索利用，繪制思維導(dǎo)圖，通過“雨課堂”進(jìn)行投屏并選出代表作匯報陳述，回答教師或其他同學(xué)的提問，之后進(jìn)行組內(nèi)、組間互評，最后由教師進(jìn)行即時總結(jié)和反饋。這種語言能力訓(xùn)練模式針對性強(qiáng)，需要實(shí)驗(yàn)對象查閱大量資料、掌握閱讀技巧、快速完成有效信息搜索，并通過小組互動完成知識建構(gòu)，極大鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)術(shù)語言能力。線上線下的“逆序創(chuàng)新”實(shí)現(xiàn)了課下知識內(nèi)化，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［16］。教師根據(jù)本節(jié)課的“雨課堂”數(shù)據(jù)，能夠全面掌握實(shí)驗(yàn)對象的課堂學(xué)習(xí)情況。由此，教師由傳統(tǒng)課堂的主體變成了引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者和評價者，能夠更好地了解學(xué)生的真實(shí)水平，及時發(fā)現(xiàn)不足并提供有針對性的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過師生之間、學(xué)生之間的互動，學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升，從而獲得良好的課堂體驗(yàn)。

四是課后鞏固。課后復(fù)習(xí)鞏固是課前自主預(yù)習(xí)和線下課堂的延伸，是強(qiáng)化所學(xué)知識必不可少的階段。教師課后可以通過“雨課堂”推送復(fù)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)生課中測試和討論中反饋的難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，并設(shè)置相應(yīng)的測試題。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)之后，教師根據(jù)“雨課堂”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況及知識存疑點(diǎn)，在后續(xù)課堂上反饋答疑，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合［17］。此外，教師還可以發(fā)布難度進(jìn)階的拓展任務(wù)，讓學(xué)生再次借助線上線下的融合，通過探究、合作實(shí)現(xiàn)語言的輸出和知識的內(nèi)化。

四、實(shí)施效果評價

本文采用形成性評價、期末考試成績分析、問卷調(diào)查、深度訪談，了解實(shí)驗(yàn)對象對ESP混合式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的滿意度，并對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。

（一）形成性評價

本研究使用形成性評價和終結(jié)性評價兩種方法，以更全面、客觀、科學(xué)地評價ESP混合式教學(xué)模式的效果。線上通過“雨課堂”平臺獲取實(shí)驗(yàn)對象課前預(yù)習(xí)、線上討論、課中測試、彈幕發(fā)送、投稿及課后任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)，線下則根據(jù)實(shí)驗(yàn)對象的課堂表現(xiàn)、小組參與度和貢獻(xiàn)度、作業(yè)完成情況，開展即時及延后評價、自評及互評、組內(nèi)及組間評價、書面及口頭評價相結(jié)合的多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對象學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

（二）基于期末考試成績分析的終結(jié)性評價

表1為實(shí)驗(yàn)班和對照班2021—2022年第二學(xué)期的期末考試成績統(tǒng)計分析情況。

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均分為81.24，對照班為72.07，實(shí)驗(yàn)班總體成績高于對照班。從標(biāo)準(zhǔn)差看，實(shí)驗(yàn)班為7.94，對照班為11.26，說明實(shí)驗(yàn)班成績離散程度明顯小于對照班。實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生成績在70～80分?jǐn)?shù)段，70分及以下的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比重僅為0.79%；對照班有58.3%的學(xué)生成績在70～80分?jǐn)?shù)段，70分及以下的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比重為35%，說明對照班低分人數(shù)相對較多。T檢驗(yàn)結(jié)果（限于篇幅未列示）顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績存在顯著性差異，說明基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于學(xué)習(xí)者ESP成績的提高。

（三）問卷調(diào)查分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班采用ESP混合式教學(xué)模式的課程滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果（限于篇幅未列示）顯示，有90.23%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于ESP課程的學(xué)習(xí)，77.63%的學(xué)生對該教學(xué)模式非常滿意，19.05%的學(xué)生表示滿意，說明混合式教學(xué)得到了實(shí)驗(yàn)對象的充分肯定。有87.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)積極性，83.08%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過混合式教學(xué)，學(xué)生們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。有88.18%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)活躍了課堂氣氛，提高了聽課專注度，增加了學(xué)生之間、師生之間的互動。此外，有79.03%的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式有助于提高分析能力，76.93%的學(xué)生認(rèn)為采用該模式有助于提高表達(dá)能力。通過接觸真實(shí)的語言材料、參與多種形式的教學(xué)活動，學(xué)生的知識搜集、分析信息能力和語言運(yùn)用能力得到提高，充分體現(xiàn)了ESP教學(xué)的工具性目標(biāo)。

（四）深度訪談分析

為更深入了解實(shí)驗(yàn)對象對ESP混合式教學(xué)模式的課程感受，隨機(jī)抽取10名實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行深度訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，受訪者認(rèn)為“混合式教學(xué)模式極大緩解了自己對‘學(xué)術(shù)英語這門課程的焦慮情緒”，“對于老師發(fā)布的知識點(diǎn)，存疑的地方可以點(diǎn)擊‘不懂，彈幕功能和匿名投稿都能避免當(dāng)面提問的尷尬”，“‘雨課堂發(fā)布的預(yù)習(xí)作業(yè)和闡述知識點(diǎn)的視頻，增強(qiáng)了對語篇內(nèi)容的理解，能夠更有信心地參與線下課堂活動”。同時，受訪者認(rèn)為這種教學(xué)模式也存在一些問題，如“對網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性要求很高”，“課前及課后均需要投入大量時間進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)”，“對自制力要求很高”，“有時會受到其他手機(jī)應(yīng)用的干擾”等等。

五、結(jié)語

信息化背景下，傳統(tǒng)ESP教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究通過問卷調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、水平測試、深度訪談等方式收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建并實(shí)施基于“雨課堂”、包含“資源準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課中混合、課后鞏固”的ESP混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂授課與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂主體，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、展示自我，教師從單純的知識傳授者變成引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者和評價者。對實(shí)驗(yàn)對象ESP考試成績的分析說明在ESP課堂中使用混合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的成績。形成性評價、問卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明，該模式極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課下的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)贏得了更多時間，提升了學(xué)習(xí)效果；學(xué)生之間、師生之間以及資源之間的有效互動融合有利于學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)，通過大量真實(shí)語料的輸入和實(shí)踐性輸出，提升了學(xué)生信息搜集、分析及解決問題的能力。此外，要真正實(shí)現(xiàn)ESP和混合式教學(xué)的有機(jī)融合，教師要遵循ESP的特點(diǎn)，尋找混合式教學(xué)和ESP的契合點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。該模式也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，如對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合能力、跨專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)能力、信息技術(shù)運(yùn)用操作能力、課堂組織能力及對整個教學(xué)過程的把控、評價、指導(dǎo)能力都提出了較高要求。

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