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幼兒屏幕暴露問(wèn)題的家園微系統(tǒng)分析

2024-07-10 04:07:02潘瓊王韻
早期兒童發(fā)展 2024年2期
關(guān)鍵詞:家園共育

潘瓊 王韻

收稿時(shí)間:2023-06-28

作者簡(jiǎn)介:潘瓊,上海市教育科學(xué)研究院助理研究員,研究方向:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估;王韻,上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院一級(jí)教師,研究方向:幼兒園管理、幼兒教育。

通訊作者:潘瓊,E-mail:pqiong@cnsaes.org.cn

摘要:近年來(lái),長(zhǎng)時(shí)間屏幕暴露連同久坐行為共同成為幼兒的健康威脅。本研究借助生態(tài)系統(tǒng)理論中微系統(tǒng)的分析框架,分析比較了產(chǎn)生幼兒屏幕暴露的家園生態(tài)環(huán)境:家庭情景的物理環(huán)境欠豐富,幼兒和成人分別由于屏幕內(nèi)容的娛樂(lè)性和學(xué)習(xí)性特征對(duì)幼兒屏幕活動(dòng)有高黏性,成人在幼兒屏幕活動(dòng)中的多角色聯(lián)合參與不足,有關(guān)屏幕暴露的家園溝通存在關(guān)系的非均勢(shì)?;诖?,研究進(jìn)一步提出優(yōu)化情景的物理特征和文化特征,設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與規(guī)則,豐富家長(zhǎng)與教師的角色參與,構(gòu)建家園合作共同體等家園共育建議。

關(guān)鍵詞:屏幕暴露 家園共育 微系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào): G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):2097-0609(2024)02-0083-11

屏幕暴露指一系列基于屏幕使用的活動(dòng),包括觀看電視、電子游戲、電腦、智能手機(jī)及平板的使用等。[1]近年來(lái),屏幕暴露低齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,長(zhǎng)時(shí)間屏幕暴露連同久坐行為共同成為幼兒健康的威脅。世界衛(wèi)生組織收集的證據(jù)表明,兒童久坐不動(dòng)、屏幕暴露等行為方式與兒童和青少年超重、肥胖以及青少年的心理健康問(wèn)題有關(guān),建議5歲以下兒童每天看電子屏幕的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),少則更好。[2]在學(xué)習(xí)與發(fā)展方面,研究者和教育工作者對(duì)幼兒早期使用數(shù)字技術(shù)在線學(xué)習(xí)存在不同意見(jiàn),一些研究者堅(jiān)持認(rèn)為,幼兒不應(yīng)該接觸在線學(xué)習(xí)[3],因其對(duì)幼兒情感和社會(huì)性領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備沒(méi)有幫助[4],并會(huì)對(duì)幼兒的健康和成長(zhǎng)帶來(lái)一些傷害。另一些學(xué)者則通過(guò)研究證實(shí),使用電子設(shè)備可以提升嬰幼兒氣質(zhì)的活動(dòng)性和反應(yīng)性[5],數(shù)字化的學(xué)習(xí)可以幫助幼兒理解抽象概念,并讓他們參與協(xié)作學(xué)習(xí)、推理和解決問(wèn)題的活動(dòng)。[6][7]事實(shí)上,數(shù)字化互動(dòng)與學(xué)習(xí)方式在早期教育中的應(yīng)用已不可逆轉(zhuǎn),謹(jǐn)慎使用新技術(shù)可以通過(guò)建立引人入勝和有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)支持兒童[8],因此對(duì)該問(wèn)題的討論不應(yīng)再拘泥于“是”或“否”的單項(xiàng)選擇,而應(yīng)在了解幼兒接觸電子屏幕現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討如何更好地借助數(shù)字媒體為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜的支持。

幼兒發(fā)生屏幕暴露的主要場(chǎng)域是家庭,另有少量屏幕時(shí)間發(fā)生在幼兒園,幼兒在兩個(gè)場(chǎng)域中共同發(fā)生的這一活動(dòng)構(gòu)成了家園合作共育的一個(gè)切入點(diǎn)。借助生態(tài)系統(tǒng)觀視角,家庭與幼兒園是幼兒發(fā)展所依存的兩個(gè)主要的微系統(tǒng)環(huán)境,微系統(tǒng)特征會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展有直接影響。在采用生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)學(xué)前教育及兒童發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行分析的研究文獻(xiàn)中,較多聚焦在幼兒園課程[9]、幼兒領(lǐng)域發(fā)展[10]、幼小銜接[11][12]等方面,其中大部分研究的分析框架是基于微系統(tǒng)—中間系統(tǒng)—外系統(tǒng)—宏系統(tǒng)的多層系統(tǒng)框架,分別探討各層系統(tǒng)中的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)。由于其中微系統(tǒng)是幼兒直接接觸的環(huán)境,也是文獻(xiàn)較多聚焦的范疇,但大部分研究都僅將微系統(tǒng)作為研究范圍的邊界,圈定微系統(tǒng)中的討論對(duì)象(如幼兒家庭、幼兒園等),較少研究關(guān)注到生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)微系統(tǒng)特征的進(jìn)一步分解。布朗芬布倫納將微系統(tǒng)定義為“發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式”[13],這為我們理解微系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響提供了一個(gè)分析框架。借助生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)情景、活動(dòng)、角色關(guān)系等要素的分解,我們嘗試以幼兒屏幕暴露的調(diào)查為例,分析和比較相關(guān)的家園環(huán)境,并提出家園共育建議。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究以方便抽樣方式選取東部沿海城市S市中心城區(qū)的W幼兒園,開(kāi)展教師與家長(zhǎng)的全樣本調(diào)查。共獲得有效家長(zhǎng)問(wèn)卷551份、教師問(wèn)卷44份。此外,抽取12位家長(zhǎng)和8位教師進(jìn)行了訪談,深入了解幼兒屏幕暴露情況及成人對(duì)幼兒屏幕暴露的態(tài)度和做法。

(二)研究?jī)?nèi)容與方法

問(wèn)卷與訪談主要聚焦幼兒日常生活中發(fā)生屏幕暴露的現(xiàn)狀,包括時(shí)長(zhǎng)、載體、屏幕內(nèi)容等,同時(shí)了解家長(zhǎng)和教師對(duì)待幼兒屏幕暴露的態(tài)度與做法。在通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與訪談文本分析了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,研究主要借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)微系統(tǒng)的定義與特征描述,以情景、活動(dòng)、角色與人際關(guān)系等基本特征作為分析框架,探討幼兒屏幕暴露問(wèn)題的生態(tài)影響因素,并提出改進(jìn)建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒屏幕暴露現(xiàn)狀

幼兒周一至周五的日均屏幕暴露時(shí)間為87分鐘(含在家56分鐘,在園31分鐘),幼兒節(jié)假日的日均屏幕暴露時(shí)間為81分鐘,均高于世界衛(wèi)生組織建議的每日不超過(guò)1小時(shí)屏幕時(shí)間。

幼兒屏幕暴露的載體主要是平板電腦(69.9%)、電視(64.4%)和手機(jī)(44.1%)(見(jiàn)圖1)。從屏幕暴露內(nèi)容來(lái)看,89.8%的幼兒常觀看視頻與動(dòng)畫(huà)片,65.9%的幼兒使用屏幕進(jìn)行各類(lèi)課外班學(xué)習(xí),19.6%的幼兒則經(jīng)常玩電子游戲(見(jiàn)圖2)。幼兒園的屏幕內(nèi)容主要是教師的課件(91.1%)和動(dòng)畫(huà)片(48.9%)。

圖1 幼兒屏幕暴露的主要載體類(lèi)型(多選)圖2 幼兒在家屏幕暴露的主要內(nèi)容

從幼兒屏幕使用需求來(lái)看,9.8%的幼兒總是主動(dòng)提出屏幕使用需求,37.6%的幼兒經(jīng)常提出使用需求,僅有1.5%的幼兒從來(lái)不提出屏幕使用需求。由此表明大部分幼兒對(duì)屏幕有較高依賴(lài)。

(二)家長(zhǎng)對(duì)幼兒屏幕暴露的態(tài)度及做法

1.家長(zhǎng)認(rèn)可幼兒接觸屏幕的正向作用,并會(huì)提供接觸機(jī)會(huì)

大部分家長(zhǎng)認(rèn)可接觸屏幕對(duì)幼兒的積極作用,包括“體驗(yàn)快樂(lè)情感”(92.4%)、“獲得新知識(shí)”(78.6%),“獲得新技能”(57.9%)等(見(jiàn)表1)。訪談結(jié)果與之相似。所有訪談對(duì)象均認(rèn)同接觸屏幕能為幼兒的學(xué)習(xí)助力,表示屏幕能夠幫助幼兒“拓寬知識(shí)面”(10次)、“接收豐富的信息”(3次)、“互動(dòng)性強(qiáng),提升學(xué)習(xí)效率”(2次),電子屏幕中規(guī)范的語(yǔ)言、繪本故事等能“提升幼兒的語(yǔ)言能力”(2次)。

與家長(zhǎng)對(duì)幼兒接觸屏幕的態(tài)度相呼應(yīng)的是,大部分家長(zhǎng)會(huì)為幼兒的學(xué)習(xí)而主動(dòng)提供屏幕支持,另有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)將屏幕作為幼兒表現(xiàn)較好時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或作為幼兒配合要求的交換條件(見(jiàn)圖3)。同時(shí),家長(zhǎng)也會(huì)出于自身需要為幼兒提供屏幕時(shí)間,74.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒看屏幕時(shí)自己能夠獲得一段不被打擾的時(shí)間,尤其男孩家長(zhǎng);26.1%的家長(zhǎng)希望借助屏幕讓幼兒保持安靜;10.3%的家長(zhǎng)在幼兒空閑無(wú)聊時(shí)提供屏幕,還有12.9%的家長(zhǎng)希望借助屏幕增進(jìn)親子關(guān)系。

圖3 家長(zhǎng)為幼兒提供屏幕機(jī)會(huì)的常見(jiàn)情境

由此可見(jiàn),家長(zhǎng)提供電子屏幕主要基于輔助學(xué)習(xí)、提供激勵(lì)這兩方面考慮。隨著在線課程的普及并向低年齡段的延伸,以屏幕方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)更加劇了幼兒的屏幕依賴(lài)。而屏幕的激勵(lì)作用主要在于其豐富的娛樂(lè)功能對(duì)幼兒構(gòu)成了巨大的吸引力,家長(zhǎng)以提供屏幕作為激發(fā)幼兒良好表現(xiàn)的方式。

2.家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)屏幕暴露影響幼兒視力和注意力,并重視監(jiān)控屏幕內(nèi)容

家長(zhǎng)最為擔(dān)心的是屏幕暴露對(duì)幼兒視力的影響,94%的家長(zhǎng)表示非常擔(dān)憂(yōu)或比較擔(dān)憂(yōu)。此外,有65.9%的家長(zhǎng)擔(dān)心屏幕暴露對(duì)幼兒注意力的影響,56.4%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒會(huì)接觸色情暴力等不良內(nèi)容,43.8%的家長(zhǎng)擔(dān)心可能會(huì)影響幼兒的睡眠質(zhì)量,還有40.3%的家長(zhǎng)擔(dān)心經(jīng)常接觸電子屏幕可能影響幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展,38.7%的家長(zhǎng)擔(dān)心可能影響孩子的社會(huì)交往(見(jiàn)表2)。

出于上述擔(dān)心,93.3%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒使用屏幕提出姿勢(shì)正確的要求,52.3%的家長(zhǎng)會(huì)借助佩戴藍(lán)光眼鏡、調(diào)節(jié)護(hù)眼模式等輔助方式減少對(duì)幼兒視力的傷害,89.7%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒接觸的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控,76.7%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒使用時(shí)間進(jìn)行控制??傮w而言,家長(zhǎng)主要采用口頭提醒、行為制止、替代轉(zhuǎn)移等方式對(duì)幼兒的屏幕暴露進(jìn)行干預(yù)。

3.家長(zhǎng)在幼兒接觸屏幕時(shí)的陪伴和互動(dòng)情況存在差異

美國(guó)兒科學(xué)會(huì)在2016年更新的兒童屏幕指南中強(qiáng)調(diào),2~5歲兒童的屏幕時(shí)間建議有家長(zhǎng)陪同,幫助兒童理解屏幕當(dāng)中的內(nèi)容。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大部分幼兒在使用電子屏幕時(shí)有成人陪伴,并以母親陪伴為主(67.3%)。半數(shù)陪伴幼兒的家長(zhǎng)會(huì)在觀看時(shí)與幼兒交流相關(guān)內(nèi)容。有13.4%的幼兒始終獨(dú)自接觸屏幕,缺乏成人的引導(dǎo)與陪伴。這部分家長(zhǎng)表示,在幼兒接觸屏幕時(shí),也是自己使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品辦公或娛樂(lè)的時(shí)間,或是進(jìn)行洗碗、整理等家務(wù)活動(dòng)。

(三)教師對(duì)幼兒屏幕暴露的態(tài)度及做法

1. 教師認(rèn)同屏幕時(shí)間的積極意義

絕大多數(shù)教師認(rèn)同屏幕時(shí)間能促進(jìn)幼兒獲得新知識(shí)并一定程度上滿(mǎn)足幼兒的情感需求,同時(shí)也有31.8%的教師認(rèn)為幼兒使用電子設(shè)備能使自己獲得一段不被打擾的時(shí)間。

2. 教師普遍擔(dān)憂(yōu)屏幕暴露對(duì)幼兒健康的影響

相比家長(zhǎng)群體,教師對(duì)幼兒屏幕暴露的擔(dān)憂(yōu)更為廣泛(見(jiàn)表3)。其中最為擔(dān)憂(yōu)的是影響幼兒視力,其次是擔(dān)心幼兒會(huì)接觸到不良內(nèi)容。基于上述擔(dān)憂(yōu),參與調(diào)查的教師均表示會(huì)在幼兒觀看屏幕時(shí)對(duì)時(shí)間與距離加以控制,提醒幼兒姿勢(shì)要求,并開(kāi)展眼保健操等護(hù)眼活動(dòng)。多位教師在訪談中提到,電子屏幕是一把雙刃劍,需要教師在使用時(shí)進(jìn)行合理把控。

(四)關(guān)于幼兒屏幕暴露的家園溝通

針對(duì)可能出現(xiàn)的較嚴(yán)重的幼兒屏幕暴露情況,部分教師表示會(huì)與家長(zhǎng)交流相關(guān)情況。所給出的具體建議主要包括三種方式:一是言語(yǔ)勸導(dǎo)和溝通,比如示范如何用語(yǔ)言提醒幼兒等;二是行為約束和控制,如提醒家長(zhǎng)控制幼兒使用屏幕的時(shí)間、距離和姿勢(shì);三是替代轉(zhuǎn)移,如建議家長(zhǎng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀、畫(huà)畫(huà)、戶(hù)外活動(dòng)以轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)屏幕的興趣。

總體而言,教師與家長(zhǎng)在這一問(wèn)題上的溝通頻率并不高,大部分教師偶爾與家長(zhǎng)有相關(guān)溝通,還有4.5%的教師幾乎從未與家長(zhǎng)交流幼兒屏幕暴露的情況(見(jiàn)圖4)。

三、討論

生態(tài)系統(tǒng)理論將個(gè)體發(fā)展的微系統(tǒng)進(jìn)行了要素分解。在其定義中,“情景”是活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所,它具有特定的物理特征,如空間、各類(lèi)器具等;“活動(dòng)”是個(gè)體正在參與的任務(wù)或操作,是有開(kāi)始和結(jié)尾的連續(xù)過(guò)程;“角色”是個(gè)體在社會(huì)文化中的地位及與之相一致的行為期望;“人際關(guān)系”則是情景中人與人之間可感知的內(nèi)部聯(lián)系。[14]生態(tài)系統(tǒng)理論為我們討論幼兒屏幕暴露問(wèn)題提供了新的分析框架。本文在理論基礎(chǔ)上結(jié)合調(diào)查結(jié)果,基于“情景”“活動(dòng)”“角色”和“人際關(guān)系”四個(gè)要素構(gòu)建了幼兒屏幕暴露問(wèn)題的家園微系統(tǒng)。在幼兒屏幕暴露問(wèn)題的范疇內(nèi),“情景”指家庭和幼兒園與幼兒屏幕暴露相關(guān)的物理環(huán)境和社會(huì)文化特征;“活動(dòng)”指幼兒的各類(lèi)屏幕暴露活動(dòng)及其特征;“角色”指在幼兒屏幕暴露活動(dòng)中有所涉及的相關(guān)人員,主要包括家長(zhǎng)和教師;“人際關(guān)系”指由于幼兒屏幕暴露活動(dòng)而展開(kāi)持續(xù)互動(dòng)的各方角色之間的關(guān)系樣式。上述四個(gè)要素共同對(duì)幼兒屏幕暴露水平產(chǎn)生影響,并存在一定的相互關(guān)聯(lián)(見(jiàn)圖5)。

基于調(diào)查結(jié)果對(duì)家園微系統(tǒng)進(jìn)行上述要素特征的分析討論,可以深入了解幼兒屏幕暴露這一表象背后的家園生態(tài)環(huán)境,進(jìn)而能從優(yōu)化幼兒養(yǎng)育生態(tài)的視角提出應(yīng)對(duì)問(wèn)題的建議。出于便利抽樣的考慮,前期調(diào)查存在一定抽樣偏倚的局限性,本研究在分析過(guò)程中也同步采集了不同園所教師和家長(zhǎng)的非正式訪談信息,對(duì)調(diào)查結(jié)果形成補(bǔ)充和互證。

(一)家庭“情景”的物理環(huán)境欠豐富是幼兒屏幕暴露的誘因之一

情景是活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所,也是發(fā)展主體與其他對(duì)象發(fā)生互動(dòng)的環(huán)境,具有特定的物理特征和社會(huì)文化特征。根據(jù)生態(tài)心理學(xué)研究,個(gè)人的發(fā)展是在環(huán)境系統(tǒng)之中通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)而發(fā)生的[15],環(huán)境的屬性制約著人的行為,環(huán)境的固定屬性及與之相對(duì)應(yīng)的人類(lèi)行為的持續(xù)穩(wěn)定形態(tài)共同構(gòu)成了行為情境。也就是說(shuō),環(huán)境的形式和結(jié)構(gòu)會(huì)影響個(gè)體的行為,當(dāng)環(huán)境特征適宜某種行為發(fā)生時(shí),我們可以期望幼兒在該環(huán)境中較多地出現(xiàn)這種行為。

對(duì)幼兒屏幕暴露行為來(lái)說(shuō),直接的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)是各類(lèi)電子屏幕設(shè)備在家庭和幼兒園的共同普及。然而調(diào)查顯示,幼兒在家庭中的屏幕暴露時(shí)長(zhǎng)(周一至周五日均56分鐘)遠(yuǎn)高于在幼兒園(周一至周五日均31分鐘)。對(duì)比家園兩個(gè)環(huán)境中的具體情景,在環(huán)境特征上至少存在如下幾方面差別:一是環(huán)境空間的大小差異。在幼兒園的一日活動(dòng)中,幼兒有機(jī)會(huì)在班級(jí)活動(dòng)室、戶(hù)外場(chǎng)地、專(zhuān)用活動(dòng)室等多種空間開(kāi)展活動(dòng),與在家庭中相比,幼兒有更大的活動(dòng)范圍。二是材料資源的配備差異。幼兒園在裝備配置方面有一定的規(guī)范與要求,包括大型運(yùn)動(dòng)器械、可移動(dòng)器械及各種低結(jié)構(gòu)操作材料、閱讀材料等,材料的種類(lèi)及支持的活動(dòng)類(lèi)型較為多樣,遠(yuǎn)較幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)與游戲資源更為豐富。三是互動(dòng)對(duì)象的多樣性與單一性差異。幼兒在家庭中的互動(dòng)對(duì)象主要為父母、祖輩、兄弟姐妹等家庭成員,而在幼兒園,幼兒除了與教師、保育員有大量互動(dòng)機(jī)會(huì),更有許多同齡伙伴共同游戲,幼兒的互動(dòng)對(duì)象更為多樣。四是活動(dòng)安排的計(jì)劃性與隨意性差異。幼兒園一般會(huì)基于幼兒的發(fā)展需求和課程規(guī)劃形成周、日的活動(dòng)計(jì)劃,幼兒的一日活動(dòng)相對(duì)充實(shí),在自主游戲時(shí)間也極少使用電子屏幕設(shè)備開(kāi)展活動(dòng);而幼兒在家庭中的活動(dòng)相對(duì)更為自由隨意,幼兒有更多自主使用屏幕的機(jī)會(huì)。

綜上,與在幼兒園相比,幼兒在家庭中的活動(dòng)空間范圍更小、活動(dòng)材料種類(lèi)和數(shù)量更少、活動(dòng)對(duì)象更為單一、活動(dòng)時(shí)間更缺乏規(guī)劃,上述空間、材料、對(duì)象、時(shí)間等多方面的情景特征差異,使得幼兒在家庭情景中的活動(dòng)選擇相對(duì)更少,電子屏幕設(shè)備趁虛而入也就更有機(jī)會(huì)發(fā)生。

(二)幼兒屏幕活動(dòng)的高黏性與屏幕內(nèi)容的特性相關(guān)

“活動(dòng)”是情景中的物質(zhì)及他人所構(gòu)成的環(huán)境影響主體的主要載體?;顒?dòng)不是一個(gè)瞬間的事件,而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,具有一定的時(shí)間延續(xù)性和對(duì)干擾的抵抗性。本調(diào)查中的“活動(dòng)”就是指幼兒的各類(lèi)屏幕暴露活動(dòng)。

生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)“活動(dòng)”特征的考察主要從活動(dòng)內(nèi)容的種類(lèi)與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的心理動(dòng)量等方面展開(kāi)。[16]幼兒屏幕暴露的活動(dòng)內(nèi)容被屏幕承載的內(nèi)容所決定。從前文的調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn),面向幼兒的屏幕內(nèi)容主要包含娛樂(lè)和學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型,前者是幼兒自身被屏幕吸引的主要原因,后者是家長(zhǎng)和教師接受或支持幼兒使用屏幕的主要原因。也正因?yàn)槿绱耍變汉统扇藢?duì)屏幕活動(dòng)都具有一定的高黏性。從作為屏幕接觸主體的幼兒角度來(lái)看,在屏幕暴露活動(dòng)中幼兒總體呈現(xiàn)出較高的抗干擾能力,尤其當(dāng)活動(dòng)是由幼兒主動(dòng)發(fā)起時(shí),活動(dòng)的心理動(dòng)量較大。

(三)成人在幼兒屏幕活動(dòng)中的多角色聯(lián)合參與不足

“角色”是構(gòu)成微系統(tǒng)的一個(gè)基本特征,扮演某種角色的人容易被喚起與角色期望一致的感知、活動(dòng)和人際關(guān)系樣式。在親子關(guān)系中,家長(zhǎng)作為教養(yǎng)人角色,被賦予養(yǎng)育、保護(hù)的角色期望;在師幼關(guān)系中,教師則被賦予照料、教導(dǎo)的角色期望。發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論倡導(dǎo)在活動(dòng)中的多角色聯(lián)合參與,其意義在于能更好地發(fā)揮活動(dòng)對(duì)發(fā)展的積極影響。如果活動(dòng)雙方都感受到他們是在共同(或互補(bǔ)地)做一件事情,例如母親和孩子一起看視頻內(nèi)容,并互相講述或討論,這種雙人關(guān)系能提升活動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),如果能持久多次地發(fā)生聯(lián)合活動(dòng),雙方更能形成一種深層次的情感聯(lián)系,即使是對(duì)方不在場(chǎng)的情況下,其思想和行為仍會(huì)對(duì)另一方的行為和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

調(diào)查結(jié)果表明,幼兒屏幕暴露活動(dòng)并不總是一個(gè)多角色聯(lián)合參與的狀態(tài),13.4%的幼兒在家中是獨(dú)自接觸屏幕內(nèi)容而沒(méi)有成人的引導(dǎo)與陪伴。我們看到在家長(zhǎng)提供屏幕使用的主動(dòng)性情況中,家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)包括讓幼兒保持安靜(26.1%)、避免幼兒無(wú)聊(10.3%)和增進(jìn)親子關(guān)系(12.9%),由此可以看出各類(lèi)屏幕在育兒場(chǎng)景中充當(dāng)了“電子保姆”的角色,相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在希望幼兒安靜或在幼兒無(wú)聊時(shí),沒(méi)有更好的活動(dòng)安排和親子互動(dòng)方式,而是首先求助于“電子保姆”,以換取自己能從帶養(yǎng)人的角色中抽離片刻。

(四)有關(guān)屏幕暴露的家園溝通存在關(guān)系的非均勢(shì)

微系統(tǒng)中的各種“角色”在活動(dòng)情景中通過(guò)持續(xù)互動(dòng)形成一定的“人際關(guān)系”樣式。發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為,微系統(tǒng)中人際關(guān)系的基本特征之一為“均勢(shì)”,即互動(dòng)雙方勢(shì)力的平衡。某種情景,在情感聯(lián)系、互動(dòng)模式等因素的基礎(chǔ)上,如果關(guān)系的均勢(shì)逐漸移向主體,就更有可能對(duì)主體產(chǎn)生積極影響。研究表明,家園共育中,幼兒園往往占據(jù)主導(dǎo)、權(quán)威的地位,家長(zhǎng)則扮演參與、支持的角色。由此可見(jiàn),在與幼兒的關(guān)系中,成人往往占據(jù)優(yōu)勢(shì)角色地位,而家園共育的成人關(guān)系中,教師相對(duì)家長(zhǎng)更有角色上的主導(dǎo)地位。

盡管幼兒屏幕暴露是在家庭和幼兒園兩個(gè)微系統(tǒng)中分別進(jìn)行的,但通過(guò)幼兒與家長(zhǎng)和教師的緊密聯(lián)結(jié)關(guān)系,兩個(gè)微系統(tǒng)之間也存在著相互影響。與以往相關(guān)研究的結(jié)論較為一致,我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn),幼兒園及教師在家園間的相互影響中占據(jù)著相對(duì)主動(dòng)的位置,教師會(huì)就幼兒屏幕暴露問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通并提供建議,反之則較少發(fā)生。然而,幼兒屏幕暴露主要發(fā)生在家庭中,如果家庭主體缺乏主動(dòng)性,家園關(guān)系的這種“非均勢(shì)”特征會(huì)降低家園互動(dòng)的有效性,使得家園溝通的積極影響較為有限。

四、建議

通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下對(duì)幼兒屏幕暴露問(wèn)題的家園共育觀察與分析,為家園教養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)化開(kāi)拓了思路。

(一)優(yōu)化情景的物理特征和文化特征,降低幼兒的屏幕依賴(lài)

情景的特征對(duì)幼兒行為有塑造和影響作用。以降低幼兒不必要的屏幕暴露時(shí)間為目標(biāo),可以從情景的物理特征和文化特征兩個(gè)方面嘗試優(yōu)化。物理特征角度重在適當(dāng)調(diào)整環(huán)境以減少幼兒屏幕依賴(lài)的誘因。孩子都是喜歡玩耍和游戲的,屏幕的娛樂(lè)功能往往正是以此來(lái)吸睛,甚至一些學(xué)習(xí)內(nèi)容也被游戲化包裝,比如以AI游戲、闖關(guān)游戲等方式呈現(xiàn),這類(lèi)游戲和幼兒的自主游戲有本質(zhì)上的不同,并非真正的游戲化學(xué)習(xí)。對(duì)絕大多數(shù)低齡幼兒來(lái)說(shuō),真實(shí)的感官體驗(yàn)和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比起屏幕營(yíng)造的虛擬世界更有吸引力。因此,家庭環(huán)境的優(yōu)化可以借鑒幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),包括拓展幼兒活動(dòng)空間(包括戶(hù)外),增加圖書(shū)、美工、運(yùn)動(dòng)、建構(gòu)類(lèi)活動(dòng)材料,鼓勵(lì)幼兒與鄰居同伴的交往,制定家庭生活作息表等等,凈化以電視為主的家庭媒介環(huán)境[17],豐富幼兒生活的物理環(huán)境,充實(shí)幼兒的閑暇時(shí)間。幼兒園也可以聯(lián)合家庭和社區(qū)進(jìn)一步拓展環(huán)境資源,在真實(shí)世界中開(kāi)闊幼兒的視野。

情景的文化特征優(yōu)化思路是加強(qiáng)對(duì)屏幕內(nèi)容的考量與選擇,特別是對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)的屏幕內(nèi)容,成人應(yīng)甄別其以屏幕方式呈現(xiàn)的必要性,而不是僅因?yàn)閮?nèi)容附加了“知識(shí)”或“學(xué)習(xí)”的屬性就照單全收。比如一些繪本閱讀類(lèi)的屏幕內(nèi)容,通過(guò)在形式上增加真人朗讀或所謂幫助識(shí)字的點(diǎn)讀功能來(lái)吸引家長(zhǎng),一些電子演示文檔不過(guò)是翻拍了繪本的內(nèi)容或稍加動(dòng)畫(huà)處理就稱(chēng)為“課件”,這些屏幕暴露都可以采用親子共讀、師生共讀、同伴共讀等方式來(lái)加以替代,實(shí)現(xiàn)對(duì)降低幼兒屏幕依賴(lài)的“曲線救國(guó)”。

(二)設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與規(guī)則,發(fā)揮屏幕活動(dòng)的積極價(jià)值

盡管我們討論幼兒屏幕暴露是將其作為一個(gè)需要被限制的對(duì)象的角度出發(fā)的,但也并不否認(rèn)屏幕接觸能夠在一定程度上拓展幼兒的世界,打破幼兒日常生活在時(shí)間和空間上的邊界,同時(shí)幼兒對(duì)其強(qiáng)大的用戶(hù)黏性也較容易使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中保持較高的抗干擾水平。在合理范圍內(nèi)的屏幕接觸,可以對(duì)幼兒發(fā)展起到積極作用。調(diào)查結(jié)果也反映了家長(zhǎng)和教師對(duì)此達(dá)成的共識(shí)。因此,屏幕暴露問(wèn)題的家園共育中,不應(yīng)僅從“堵”的角度去開(kāi)展工作,也應(yīng)同時(shí)思考如何充分利用這一活動(dòng)載體的特征實(shí)施積極影響。

幼兒被屏幕活動(dòng)的娛樂(lè)功能所吸引,而家長(zhǎng)和教師對(duì)這一活動(dòng)的期待則包括滿(mǎn)足情感需求、拓展知識(shí)面、充當(dāng)學(xué)習(xí)助手等,從受眾需求角度出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo),幼兒園與幼兒家庭可從活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)則等方面共同商討幼兒接觸屏幕的活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如,屏幕接觸活動(dòng)要考慮幼兒的情感需求,因此需平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容與娛樂(lè)性?xún)?nèi)容的比重;屏幕接觸時(shí)間的控制與屏幕內(nèi)容的完整性要綜合考慮,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議幼兒連續(xù)觀看屏幕的時(shí)間不超過(guò)15~30分鐘,為幼兒選擇視頻、課件時(shí),應(yīng)盡量選擇單集時(shí)長(zhǎng)符合限制要求的素材;從加強(qiáng)互動(dòng)和語(yǔ)言刺激的角度,在屏幕素材的內(nèi)容選擇上應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范性及互動(dòng)與幼兒發(fā)展水平的匹配性;等等。上述建議充分利用對(duì)活動(dòng)特征的塑造,最大化屏幕接觸對(duì)幼兒的積極意義。

(三)豐富家長(zhǎng)與教師的角色參與,提升屏幕時(shí)間的養(yǎng)育品質(zhì)

角色間共同活動(dòng)與互動(dòng)方式的豐富性也是微系統(tǒng)的重要特征。布朗芬布倫納的研究指出,發(fā)展著的人是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的、并時(shí)刻重新構(gòu)建其所在環(huán)境的動(dòng)態(tài)的實(shí)體,人與環(huán)境(物質(zhì)、人際)呈現(xiàn)一種互動(dòng)的關(guān)系。如果發(fā)展主體與互動(dòng)對(duì)象間具有復(fù)雜的互動(dòng)模式,那么此情景對(duì)發(fā)展和學(xué)習(xí)的影響將會(huì)更大。調(diào)查中家長(zhǎng)、教師將互動(dòng)角色讓位給“電子保姆”的選擇雖有無(wú)奈,也反映出在共同活動(dòng)和互動(dòng)方式方面的欠缺。

數(shù)字媒體使用對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展影響最關(guān)鍵的外在決定因素是能夠給予兒童支持與幫助的成年人。[18]對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō),一方面在屏幕內(nèi)容監(jiān)管上需要成人的干預(yù),另一方面,如果陪伴的成人能夠在數(shù)字媒體使用過(guò)程中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助,也能有效提升幼兒屏幕活動(dòng)的養(yǎng)育品質(zhì),對(duì)幼兒發(fā)展起到積極作用。無(wú)論是在家庭中還是在幼兒園,成人面對(duì)幼兒都不應(yīng)只有教養(yǎng)者這一個(gè)角色,而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)有意識(shí)地成為幼兒的伙伴、助手、支持者、引領(lǐng)者等,使互動(dòng)的樣態(tài)豐富起來(lái)。比如,成人可以為幼兒講解所觀看的內(nèi)容、共同開(kāi)展視頻中的游戲活動(dòng)、共同模仿進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)、在日常生活中復(fù)述動(dòng)畫(huà)故事,等等,把幼兒的注意力從視頻本身拓展到與家長(zhǎng)、教師的真人互動(dòng)中,不僅能極大發(fā)揮屏幕內(nèi)容的價(jià)值,提升屏幕時(shí)間的養(yǎng)育品質(zhì),也能降低幼兒對(duì)屏幕的依賴(lài)黏性。此外,上述互動(dòng)也不僅局限于幼兒的屏幕活動(dòng)中,在接觸自然、體驗(yàn)生活、自主游戲等更符合幼兒本性的活動(dòng)方式中,成人都可以通過(guò)更豐富的角色參與提升教養(yǎng)質(zhì)量。

(四)構(gòu)建家園合作共同體,超越屏幕暴露問(wèn)題的短期應(yīng)對(duì)

已有研究認(rèn)為,目前家園合作共育的主要問(wèn)題之一是家園關(guān)系處于單向強(qiáng)勢(shì)狀態(tài),即幼兒園占據(jù)主導(dǎo)、權(quán)威的地位,家長(zhǎng)則是參與方、支持方,兩者之間的不對(duì)等地位降低了家長(zhǎng)參與家園共育的積極性與主動(dòng)性。[19]在幼兒屏幕暴露問(wèn)題的家園溝通中,一方面,家長(zhǎng)對(duì)家園合作共育沒(méi)有強(qiáng)烈的期待;另一方面,教師的主動(dòng)溝通方式也較為扁平化,對(duì)改善問(wèn)題效果有限。家園關(guān)系中的“均勢(shì)”向家庭適當(dāng)轉(zhuǎn)移,其背后“蘊(yùn)含著建立學(xué)前教育共同體的生態(tài)系統(tǒng)觀”[20]。作為共同體,家園雙方在一定程度上能共有目標(biāo)、共享資源、共同投入,這不僅是對(duì)屏幕暴露問(wèn)題的單一應(yīng)對(duì),更能帶來(lái)良好家園共育關(guān)系的長(zhǎng)期效應(yīng)。這種共同體的建立,要求教師理解并重視幼兒的家庭與所在社區(qū)的復(fù)雜性,通過(guò)協(xié)商等方式與家庭建立起相互尊重和互相支持的合作關(guān)系。要促進(jìn)這種關(guān)系的建立,教師在加強(qiáng)各種溝通技巧的同時(shí)(包括充分利用非正式對(duì)話開(kāi)展溝通等),更重要的是應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)不同背景家庭在優(yōu)勢(shì)、期望、價(jià)值觀和育兒方式上差異的尊重,積極主動(dòng)協(xié)助所有家庭參與到孩子的發(fā)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

上述“情景”“活動(dòng)”“角色”和“人際關(guān)系”等微系統(tǒng)要素雖各有其自身特點(diǎn),但并非互相排斥和孤立,而是整合在統(tǒng)一的微系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之中,它們對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是相互補(bǔ)充、相互制約的。因此,優(yōu)化幼兒教養(yǎng)環(huán)境的策略討論并不局限于情景角度,也要充分發(fā)揮活動(dòng)的載體作用,充分關(guān)注角色與人際關(guān)系的互動(dòng)特點(diǎn),從依托環(huán)境特征和改善人際生態(tài)兩方面共同著手。前述討論只是基于理論框架層面的分析,但為進(jìn)一步的實(shí)踐研究提供了一個(gè)探索方向和分析框架,考察如何通過(guò)改變家庭和幼兒園的具體“情境”來(lái)改善幼兒屏幕暴露的現(xiàn)狀,進(jìn)一步可以拓展至優(yōu)化幼兒健康教養(yǎng)環(huán)境的更廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。

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Analysis of the Microsystem of Families and Kindergartens on the Problem of Screen Exposure in Young Children

PAN Qiong1 WANG Yun2

(1.Shanghai Academy of Educational Science, Shanghai 200032; 2.Education Institute of Yangpu District Shanghai, Shanghai 200092)

Abstract: In recent years, prolonged screen exposure, along with sedentary behavior, has become a health threat to young children. With the help of the microsystem analysis framework of Ecological System Theory, this study analyzed which ecological environment promoted screen exposure and found that the lack of a rich physical family environment is one of the factors that increase children's screen exposure time; entertaining and learning characteristics of screen contents for respectively children and adults have high stickiness to children's screen activities; adults spend insufficient time participating in their children's screen activities in multiple roles. And there is inconstancy in the communication between kindergartens and families regarding screen exposure. Based on this, the study proposes that to optimize the physical and cultural characteristics of the environment, guidelines that include the goals, content, and rules for screen activities be developed, the participatory role of parents and teachers be encouraged, and a family-kindergarten collaborative community be established.

Keywords: screen exposure; family-kindergarten cooperation; microsystem

(責(zé)任編輯:王敬川)

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