方玥 程丹

收稿日期：2024-03-12

基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“1～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)家校共同體建構(gòu)的實踐研究（項目編號：DHA200375）”的階段性成果。

作者簡介：方玥，中國福利會托兒所所長，研究方向：0～6歲幼兒早期教育；程丹，中國福利會托兒所副所長，研究方向：0～6歲幼兒早期教育。

通訊作者：程丹，E-mail：dan_ch119@163.com

摘要：本研究對全國6個城市40所托育機構(gòu)的1145名嬰幼兒家長和287名保育人員進行了早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建情況的調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，分析了家長和保育人員對家園共同體理念、嬰幼兒早期教養(yǎng)目標、家園互動以及家園合作共育實踐的認識情況；探索了不同類別托育機構(gòu)早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建的特點；了解了與家園共同體構(gòu)建情況相關(guān)的密切因素。據(jù)此得出結(jié)論，國內(nèi)在推進早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建實踐中，應(yīng)進一步強化家庭的育兒主體地位、促進家園對早期教養(yǎng)準確全面的認識、提升家園的雙向交互影響、豐富合作共育路徑及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：0～3歲早期教養(yǎng) 家園共同體 調(diào)查研究

中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號：2097-0609（2024）02-0005-15

3歲以下嬰幼兒的早期教養(yǎng)是目前社會普遍關(guān)注的問題，托育機構(gòu)與家庭合作是早期教養(yǎng)發(fā)展的趨勢，也是國內(nèi)外教育改革的重要經(jīng)驗。托育機構(gòu)和家庭組建成為早期教養(yǎng)家園共同體，秉持共同的目標，雙方積極合作、良性互動，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢和教養(yǎng)責(zé)任，能夠有效促進0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)水平的提高。[1]了解國內(nèi)低齡嬰幼兒早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建的現(xiàn)狀，不僅能推進嬰幼兒早期教養(yǎng)機構(gòu)的發(fā)展，也能為低齡嬰幼兒早期教養(yǎng)質(zhì)量提升路徑的思考提供依據(jù)。

從已有家園共同體構(gòu)建實踐可以看出，嬰幼兒早期教養(yǎng)家園共同體指由家庭和托育機構(gòu)組成，以平等參與、責(zé)任共擔(dān)、異質(zhì)互補、同質(zhì)共進、成果共享為原則，以協(xié)作、對話為主要方式，旨在實現(xiàn)嬰幼兒的全面發(fā)展。[2]家園共同體的建構(gòu)需要具備以下三個要素：（1）共同體的目標。促進幼兒身心全面發(fā)展是家庭與托育機構(gòu)的共同目標，在家園共同體運作中，這一整體目標會被細化成具體目標，如通過某一活動希望促進嬰幼兒哪些方面的成長。（2）成員的交互作用。家園共同體的運作不僅是保育人員對家長的單向輸出或家長對托育機構(gòu)的建議和需求，而是托育機構(gòu)和家庭、保育人員和家長在教育思想、行為、教養(yǎng)方式等方面相互影響的過程。（3）合作共育的實踐活動。家園共同體是一個早期教養(yǎng)實踐的共同體，需要匯聚各方資源不斷整合、生成實踐活動。

基于此，本研究擬解決的具體問題包括：（1）1～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建現(xiàn)狀，包括家長和保育人員對家園共同體理念、目標、互動、實踐的認識。（2）不同類別托育機構(gòu)早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建的特點。（3）與家園共同體構(gòu)建相關(guān)的因素。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用目的取樣和方便取樣的方法，在全國長三角、京津冀、珠三角、中西部四個區(qū)域選取6座城市（北京、上海、南京、深圳、成都、昆明），每座城市中隨機選取5～10所招收3歲以下嬰幼兒的托育機構(gòu)（共計40所），給托育機構(gòu)中嬰幼兒家長和保育人員發(fā)放調(diào)查問卷，共回收家長問卷1145份，保育人員問卷287份。

表1 家長基本信息表（N=145）

變量 類別 占比（%）

辦學(xué)性質(zhì) 公辦托育機構(gòu)的家長 30.39%

私立托育機構(gòu)的家長 65.51%

托育模式 全日制托育機構(gòu)的家長 68.12%

半日制托育機構(gòu)的家長 19.91%

計時制托育機構(gòu)的家長 9.17%

其他 2.80%

活動形式 親子共同參與托育機構(gòu)活動的家長 23.14%

僅嬰幼兒單獨參與托育機構(gòu)活動的家長 13.71%

家長和嬰幼兒分別來托育機構(gòu)參加活動的家長 62.10%

其他 1.05%

表2 保育人員基本信息表（N=287）

變量 類別 占比（%）

性別 女 95.47%

男 4.53%

年齡 20～31歲 67.94%

32～41歲 28.57%

42～51歲 3.14%

52～62歲 0.35%

學(xué)歷 初中 1.05%

高中或中專 4.53%

大專 40.76%

本科 50.52%

碩士研究生 3.14%

（二）調(diào)查內(nèi)容

基于已有文獻中家園共同體的建構(gòu)要素，研究者編制問卷，了解1～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建現(xiàn)狀。問卷分為保育人員卷和家長卷，調(diào)查內(nèi)容由基本情況、家園共同體理念情況、家園共同體目標認識情況、家園互動情況、家園合作共育實踐情況幾方面組成，依調(diào)查對象的不同，具體項目內(nèi)容略有差異。

（三）調(diào)查實施步驟及時間安排

調(diào)查問卷于2021年11月發(fā)放，歷時近一個月，完成全部問卷的回收。

（四）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析方法

根據(jù)研究目標的需要，通過轉(zhuǎn)化將變量形成新的變量，采用SPSS26.0版統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。通過單變量描述性統(tǒng)計進行現(xiàn)狀分析；通過方差分析探索不同類別托育機構(gòu)早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建的特點；通過相關(guān)分析了解與家園共同體構(gòu)建情況相關(guān)的密切因素。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）家園共同體構(gòu)建現(xiàn)狀

1.家長和保育人員的早期教養(yǎng)理念現(xiàn)狀

在調(diào)查結(jié)果中，對于“3歲前孩子的最佳教養(yǎng)場所”這一問題，半數(shù)以上的家長（53.62%）和保育人員（56.1%）均認為嬰幼兒早期教養(yǎng)應(yīng)以家庭教養(yǎng)為主，托育機構(gòu)則在其中扮演著輔助的角色，家長可以定期帶孩子去托育機構(gòu)接受托育機構(gòu)教育，如圖1、圖2所示。

圖1 3歲前孩子的最佳教養(yǎng)場所（家長） 圖2 3歲前孩子的最佳教養(yǎng)場所（保育人員）

針對“托育機構(gòu)和家庭的關(guān)系”，82.36%的家長和83.97%的保育人員認為家庭教養(yǎng)與托育機構(gòu)教養(yǎng)在孩子成長中相互補充、相輔相成；62.01%的家長和74.22%的保育人員認為托育機構(gòu)專業(yè)的保育人員資源和豐富的早期教養(yǎng)經(jīng)驗可以為家長的家庭教養(yǎng)提供支持和指導(dǎo)，如圖3所示。

圖3 托育機構(gòu)和家庭的關(guān)系（家長&保育人員）

家長對托育機構(gòu)的價值和功能定位，如圖4所示，46.64%的家長認可托育機構(gòu)在嬰幼兒早期教養(yǎng)上的專業(yè)性，認為孩子可以在托育機構(gòu)接受科學(xué)的早期教育；還有家長看到了托育機構(gòu)教養(yǎng)對家庭教養(yǎng)的積極影響作用，其中17.29%的家長認為送孩子到托育機構(gòu)可以促進家長和孩子共同成長，8.38%的家長認為可以獲得專業(yè)保育人員的指導(dǎo)，1.14%的家長認為可以和其他家長相互交流。

2.家長和保育人員對嬰幼兒早期教養(yǎng)目標的認識現(xiàn)狀

關(guān)于家長和保育人員對“3歲前孩子的早期教養(yǎng)，您比較注重哪些方面”的回答，如圖5所示，父母眼中的孩子早期教養(yǎng)重點依次為：身體健康發(fā)育（67.69%）、良好習(xí)慣的養(yǎng)成（60.00%）、培養(yǎng)積極向上的性格（56.59%）、培養(yǎng)社會交往能力（28.03%）、培養(yǎng)鍛煉自理自立的能力（27.60%）、早期智力開發(fā)（26.81%）、與孩子建立良好的親子關(guān)系（19.91%）。保育人員則將良好習(xí)慣的養(yǎng)成（71.08%）置于早期教養(yǎng)目標的第一位，其次是身體健康發(fā)育（69.69%）、培養(yǎng)積極向上的性格（49.13%）、培養(yǎng)鍛煉自理自立的能力（41.46%）和培養(yǎng)社會交往能力（35.89%），最后是早期智力開發(fā)（18.12%）和建立良好的師幼關(guān)系（8.01%）。

圖5 嬰幼兒早期教養(yǎng)目標（家長&保育人員）

3.家長和保育人員相互溝通的現(xiàn)狀

對于“家園溝通中的主要收獲”這一問題，家長的回答如圖6所示。排序前三的依次是：了解了孩子在托育機構(gòu)的表現(xiàn)，對自己的孩子有更多的認識（70.74%）；與保育人員的教育理念逐漸達成共識，提高了孩子教育的有效性（69.26%）；通過保育人員的指導(dǎo)，幫助自己解決了孩子在發(fā)展過程中的問題（66.2%）。

保育人員對這一問題的看法如圖7所示，97.91%的保育人員認為家園溝通可以更全面地了解孩子，73.87%的保育人員認為自己可以從家長的育兒經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，72.13%的保育人員認為家園溝通可以促進和家長之間的伙伴關(guān)系。

圖6 家長與托育機構(gòu)保育人員進行溝通的主要收獲

溝通頻率如圖8、圖9所示，有32.75%的保育人員每天與家長溝通，35.89%的保育人員與家長溝通的頻次為平均每周一次。59.89%的家長在感覺有必要時才會與保育人員進行溝通。

圖8 保育人員與家長進行溝通的頻率 圖9 家長與保育人員進行溝通的頻率

關(guān)于“在什么情況下會主動溝通”這一問題，“孩子在身心發(fā)展過程中出現(xiàn)問題或進步”是家長和保育人員主動溝通的首要原因。另外，有34.93%的家長出于想了解孩子在托育機構(gòu)中的表現(xiàn)與保育人員溝通，保育人員以推進家園共育活動、了解家長的育兒理念和做法為目的的家園溝通分別占19.86%和16.72%，如圖10、圖11所示。

圖10 家長與保育人員主動進行溝通的原因 圖11 保育人員與家長主動進行溝通的原因

關(guān)于家長和保育人員對溝通渠道的偏好的調(diào)查結(jié)果，如圖12所示，78.60%的家長喜歡通過微信或微信群進行溝通，其次是來園或離園時直接溝通（60.52%）和電話溝通（29.17%）；保育人員則最喜歡在來園或離園時直接溝通（79.79%），其次是通過微信或微信群（74.91%）和電話（47.74%）溝通。

圖12 家長和保育人員各自喜歡的家園溝通渠道

4.合作共育實踐現(xiàn)狀

調(diào)查家長對參與托育機構(gòu)活動的態(tài)度，結(jié)果如圖13所示，66.37%的家長對于家園互動持積極態(tài)度，他們樂意參加各項活動并感覺到有所收獲；33.28%的家長認為有時間的情況下會參與托育機構(gòu)的活動，僅有0.35%的家長認為不參與活動對幼兒的發(fā)展影響不大，孩子也能夠發(fā)展得很好。

研究者分析了不同種類合作共育實踐活動的開設(shè)比例、家長參與度及家長滿意度，如表3所示。有87.8%的機構(gòu)開設(shè)了親子活動，79.56%的家長參與過親子活動且他們中的98.35%對該類活動有較高的滿意度。65.16% 的保育人員所在的機構(gòu)開設(shè)過生活照護共育活動，有61.4%的家長參加過此類活動，且他們中的98.72%表示滿意。

表3 不同種類合作育兒活動的開設(shè)比例、家長參與度及滿意度

活動種類 開設(shè)此類活動的比例 家長參與此類活動的比例 家長對此類活動持滿意態(tài)度的比例

生活照護 65.16% 61.4% 98.72%

安全照護 56.45% 56.16% 98.76%

家長進課堂 52.26% 62.45% 98.18%

親子活動 87.8% 79.56% 98.35%

家長觀摩開放 57.14% 66.72% 98.43%

家長育兒沙龍 50.87% 57.38% 97.42%

家長在參與合作共育活動中的收獲如圖14所示。其中，有58.6%的家長表達了對早教理念和實踐有更深入的了解；53.62%的家長表示能更加有效地與嬰幼兒進行交往，親子關(guān)系更融洽；50.39%的家長積累了更多嬰幼兒教養(yǎng)方面的經(jīng)驗和知識；40.09%的家長能更妥善地應(yīng)對嬰幼兒在家中出現(xiàn)的各種狀況。然而，家長對于家園合作共育理念的轉(zhuǎn)變較為緩慢，僅有17.12%的家長表示通過參與相關(guān)活動，其家園合作理念發(fā)生了變化?？梢姡M管參與合作共育活動對于家長在理解早教理念、積累教養(yǎng)經(jīng)驗、建立良好親子關(guān)系、妥善處理嬰幼兒的問題等方面有一定貢獻，但是對于轉(zhuǎn)變家長的家園共育理念的影響仍有所不足。

圖14 家長參與托育機構(gòu)合作育兒活動的收獲

保育人員在這個過程中的主要收獲如圖15所示。高達81.18%的保育人員表示他們對于家庭育兒理念和實踐有了更深入的了解，能夠更好地和孩子進行互動，師幼關(guān)系更融洽；62.37%和61.67%的保育人員能夠更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘家長和孩子的閃光點，與家長的合作伙伴關(guān)系變得更加緊密；有52.96%的保育人員家園合作理念發(fā)生了變化。這些數(shù)據(jù)表明，保育人員在參與合作共育活動過程中，不僅對嬰幼兒有了更深的了解，與家長的合作關(guān)系更加緊密，其家園合作育兒理念也發(fā)生了一定程度的改變。

圖15 保育人員參與托育機構(gòu)合作育兒活動的收獲

（二）不同類別托育機構(gòu)早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建的特點

為進一步研究家園共同體構(gòu)建的地域差異、機構(gòu)類型差異等，從以下幾個維度對家園共同體構(gòu)建情況展開評估：家長積極性（家長對參與托育機構(gòu)活動的積極程度，根據(jù)積極程度由低到高，采用1～3分三點計分制）、家長溝通頻率（家長與保育人員主動進行一對一交流和溝通的頻率，根據(jù)頻率由低到高，采用1～6分六點計分制）、家長參與度（家長所參與的托育機構(gòu)中活動總數(shù)，根據(jù)數(shù)量由少到多，采用0～6分七點計分制）和家長滿意度（家長參與托育機構(gòu)活動后的滿意程度，根據(jù)滿意程度由低到高，采用1～5分五點計分制）。

1.不同地區(qū)家園共同體構(gòu)建情況的差異

通過方差分析探討家園共同體構(gòu)建情況的地域差異，結(jié)果表明，我國不同地區(qū)家園共同體構(gòu)建情況差異明顯，家長積極性、家長溝通頻率、家長參與度及家長滿意度均存在顯著差異，如表4所示。

表4 不同地區(qū)家園共同體構(gòu)建情況的方差分析

長三角 京津冀 珠三角 中西部 F

家長積極性 1.72±0.46 1.65±0.48 1.59±0.49 1.59±0.51 4.17**

家長溝通頻率 3.00± 1.47 3.59±1.74 3.42±1.679 3.36±1.63 6.90***

家長參與度 3.98±2.02 3.11±2.11 3.65±1.95 4.18±2.02 7.29**

家長滿意度 4.45±1.21 4.13±1.57 4.24±1.24 4.20±1.27 3.51**

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

就家長積極性而言，長三角地區(qū)家長的積極性最高，中西部地區(qū)最低。長三角地區(qū)家長的積極性顯著高于珠三角地區(qū)和中西部地區(qū)；京津冀地區(qū)和珠三角地區(qū)的家長積極性無明顯差距，但均高于中西部地區(qū)。

關(guān)于不同地區(qū)家長的溝通頻率，京津冀地區(qū)家長的溝通頻率最高，珠三角地區(qū)次之，這兩個地區(qū)的家長溝通頻率均顯著高于長三角地區(qū)；中西部地區(qū)與其他地區(qū)的家長溝通頻率無顯著差異，但顯著高于長三角地區(qū)。為探究長三角地區(qū)家長溝通頻率最低的原因，進一步分析了不同地區(qū)家長的問卷選項，得出長三角地區(qū)的家長選擇“覺得有必要的時候會溝通”的家長占總數(shù)的66.79%，顯著高于京津冀地區(qū)（50.74%）、珠三角地區(qū)（55.10%）及中西部地區(qū)（55.41%）。這一結(jié)果表明，長三角地區(qū)家長在與保育人員的交流上有一定的選擇性和偏愿，這種現(xiàn)象可能與該地區(qū)家長的工作壓力有關(guān)，可供家長進行家園溝通的時間相對較少。

不同地區(qū)家長的參與度同樣存在顯著差異。具體而言，中西部家長的參與度最高，顯著高于京津冀地區(qū)和珠三角地區(qū)；京津冀地區(qū)家長的參與度最低，不僅顯著低于中西部地區(qū)，也顯著低于長三角和珠三角地區(qū)。對于為何京津冀地區(qū)家長參與度最低、中西部地區(qū)家長參與度最高的問題，考慮了其他因素的交互作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)京津冀多為全日制托育機構(gòu)，占總數(shù)的88.24%，這意味著家長陪同嬰幼兒參加活動的機會最少；而中西部地區(qū)的全日制機構(gòu)僅過半數(shù)，比例為50.96%，仍有近一半的家長選擇的是家長陪伴式的半日制和計時制機構(gòu)。基于這一猜想，以地域、機構(gòu)種類為固定因子展開雙因素方差分析，其結(jié)果表明地域與機構(gòu)種類之間存在顯著交互作用（F=1.996， p<0.05），證實了上述猜測。

最后，不同地區(qū)家長的滿意度存在顯著差異，長三角地區(qū)家長的滿意度最高，顯著高于其余三個地區(qū)，京津冀地區(qū)、中西部地區(qū)和珠三角地區(qū)的家長滿意度無顯著差異。

2.不同托育模式下家園共同體構(gòu)建情況的差異

通過方差分析探討全日制、半日制和計時制三種托育模式下的家園共同體構(gòu)建差異。結(jié)果表明，不同托育模式下的家長參與度存在顯著差異，然而，家長參與托育機構(gòu)活動的積極性，家長主動對保育人員發(fā)起溝通的頻率及其參與活動后的滿意度均不存在顯著差異，如表5所示。

表5 不同托育模式下家園共同體構(gòu)建情況的方差分析

全日制 半日制 計時制 F

家長積極性 1.65±0.49 1.70±0.48 1.65±0.48 0.89

家長溝通頻率 3.28±1.63 3.07±1.50 3.22±1.53 1.56

家長參與度 3.70±2.02 4.04±2.07 4.49±2.04 8.36***

家長滿意度 4.32±1.26 4.32±1.35 4.23±1.28 0.233

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

3.不同撫養(yǎng)模式下家園共同體構(gòu)建情況的差異

通過方差分析探討不同撫養(yǎng)模式下的家園共同體構(gòu)建差異，結(jié)果表明不同撫養(yǎng)模式下的家庭，家長的積極性、溝通頻率、參與度和滿意度均存在顯著差異，如表6所示。

表6 不同撫養(yǎng)模式下家園共同體構(gòu)建情況的方差分析

父輩撫養(yǎng) 祖輩撫養(yǎng) 保姆撫養(yǎng) F

家長積極性 1.71±0.46 1.55±0.55 1.69±0.47 13.312***

家長溝通頻率 3.31±1.64 3.10±1.54 2.82±1.29 3.91**

家長參與度 3.92±2.02 3.63±2.10 4.11±1.90 2.85*

家長滿意度 4.35±1.22 4.17±1.46 4.56±1.00 3.40*

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

不同撫養(yǎng)模式下的家庭中，家長的積極性存在顯著差異。父輩撫養(yǎng)的家庭中家長的積極性顯著高于祖輩撫養(yǎng)的家庭；由保姆撫養(yǎng)的家庭與父輩撫養(yǎng)的家庭中家長的積極性不存在顯著差異，但也顯著高于祖輩撫養(yǎng)的家庭。

在家長參與度、滿意度方面的結(jié)果與家長積極性相似，即父輩撫養(yǎng)、保姆撫養(yǎng)的家庭中家長參與度及滿意度無顯著差異，但父輩撫養(yǎng)的家庭中家長參與度和滿意度顯著高于祖輩撫養(yǎng)的家庭。

在溝通頻率方面，以父輩撫養(yǎng)為主的家庭，其家長的溝通頻率最高，顯著高于祖輩撫養(yǎng)、保姆撫養(yǎng)的家庭。

綜合來看，由祖輩承擔(dān)家庭中主要育兒責(zé)任的撫養(yǎng)模式最不利于家園共同體的構(gòu)建。以祖輩撫養(yǎng)為主的家庭在家園合作的家長積極性、家長溝通頻率、家長參與度及家長滿意度四個維度上的得分均顯著低于以父輩撫養(yǎng)為主的家庭，在除家長溝通頻率之外的三個維度上的得分也顯著低于以保姆撫養(yǎng)為主的家庭。

（三）與家園共同體構(gòu)建相關(guān)的因素

為探究有哪些因素與家園共同體構(gòu)建情況密切相關(guān)，研究者對家長受教育程度、家長收入、家長育兒時間等因素進行了相關(guān)分析。

表7 家園共同體構(gòu)建情況的相關(guān)分析

家長

積極性 家長

溝通頻率 家長

參與度 家長

滿意度 家長受教育程度 家長

收入 家長育兒

時間

家長積極性 1

家長溝通頻率 0.131** 1

家長參與度 0.303** 0.158** 1

家長滿意度 0.307** 0.101** 0.418** 1

家長受教育程度 0.031 0.019 -0.024 0.066* 1

家長收入 0.063* -0.010 -0.023 0.101** 0.442** 1

家長育兒時間 0.111** 0.014 0.113** 0.101** -0.054 -0.020 1

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

如表7所示，家長受教育程度與家長滿意度呈顯著但微弱的正相關(guān)關(guān)系；家長收入與家長積極性及家長滿意度呈顯著但微弱的正相關(guān)關(guān)系；家長育兒時間與家長積極性、家長溝通頻率及家長滿意度均呈顯著但微弱的正相關(guān)關(guān)系。

此外，家長參與家園合作的積極程度與其溝通頻率、參與度、滿意度四個因素之間均存在兩兩顯著的正相關(guān)關(guān)系。這表明在家長參與家園共同體構(gòu)建的過程中存在良性循環(huán)的趨勢，即家長越樂意參與家園合作，就越可能從中有所收獲；而家長在家園溝通、實踐共育中獲得了良好的體驗后，在日后的家園合作中也可能表現(xiàn)得更為積極。

三、結(jié)論與建議

由問卷調(diào)查結(jié)果可知，我國家長對于嬰幼兒教養(yǎng)問題日益重視，家園雙方對于家園合作育兒的理念在許多方面趨于吻合，家園合作水平的地域差異不再似過去一般涇渭分明。然而，目前國內(nèi)在早期教養(yǎng)家園共同體構(gòu)建方面仍存在挑戰(zhàn)。

（一）早期教養(yǎng)家園共同體的構(gòu)成：家庭的育兒主體地位有待強化

一方面，家庭參與合作共育的意識有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長平均每天用于育兒的時間與其參與家園合作的積極性和滿意度呈正相關(guān)。換言之，家長對于嬰幼兒早期教養(yǎng)的重視程度越高、所承擔(dān)的教養(yǎng)責(zé)任越大，就越有可能參與到家園共同體的構(gòu)建之中。值得注意的是，部分家長認為一旦將孩子送入托育機構(gòu)，教養(yǎng)職責(zé)就自然轉(zhuǎn)嫁給了托育機構(gòu)，而忽視了一個事實，即家長才是孩子的第一任老師。當家長將教養(yǎng)責(zé)任全權(quán)托付給托育機構(gòu)時，保育人員對嬰幼兒家長的養(yǎng)育行為或多或少帶有一定的支配性，使家長處于被動地位。這制約著早期協(xié)同教育中家長主動性的發(fā)揮，導(dǎo)致家庭教育缺位及托育機構(gòu)教育越位現(xiàn)象，也反映了在合作育兒過程中，家園對于各自職能的認識并不清晰、準確。

另一方面，家庭參與合作共育的能力有待提升。調(diào)查結(jié)果證明，家長受教育程度和收入水平越高，對于家園合作的配合度也隨之提高，家長受教育水平和收入偏低時，往往會由于經(jīng)濟壓力而忙于生計，對嬰幼兒教育的觀念趨于傳統(tǒng)和保守且對自身的教育能力缺乏信心。這部分家庭在開展合作育兒活動時，多是依據(jù)父輩傳下來的教育理念和自己在日常生活中的“道聽途說”，缺乏與幼兒良好互動的能力，對嬰幼兒早期發(fā)展規(guī)律尚不了解。在保育工作的專業(yè)性和保育人員身份所形成的話語影響下，提供科學(xué)合理的教養(yǎng)方式依舊被認為是托育機構(gòu)的職責(zé)，家長在接受和理解保育人員建議時，很少提出質(zhì)疑或表達自己的想法。

此外，我國在家園合作方面并沒有出臺明確的法律要求，多以提倡和鼓勵為主，這也導(dǎo)致家長并不會從法律層面意識到自己應(yīng)當在家園合作中承擔(dān)的責(zé)任，由此造成了家園合作中托育機構(gòu)為主導(dǎo)、家長為輔助的現(xiàn)實局面。因此，為保障家園共同體構(gòu)建中家庭的主體地位，不僅應(yīng)摒棄以往“家庭在早期育兒方面不如托育機構(gòu)‘專家和‘權(quán)威”的思維定式，更應(yīng)為家庭提供教養(yǎng)知識和技能支持，滿足和順應(yīng)嬰幼兒的實際需要，提升家長參與合作共育的信心和能力，達成家庭和托育機構(gòu)各司其職、相輔相成、優(yōu)勢互補的平衡態(tài)勢。

（二）家園共同體的目標：家園對早期教養(yǎng)認識有待準確全面

調(diào)查結(jié)果顯示，無論是家長還是托育機構(gòu)，在早期教養(yǎng)目標的考量上都未能充分貼合0～3歲嬰幼兒的年齡特點，也未考慮到早期教育對于個體終身學(xué)習(xí)發(fā)展的獨特價值。

具體而言，家園雙方更傾向于關(guān)注孩子立竿見影、即時外顯的發(fā)展表現(xiàn)，如嬰幼兒身體健康、生活習(xí)慣、積極性格等；而對于長期、內(nèi)隱的發(fā)展則相對忽視，如師幼關(guān)系、親子關(guān)系、社會交往能力等。以親子關(guān)系為例，大量研究證明嬰幼兒時期是個體生命早期情感聯(lián)結(jié)形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，一旦錯過就可能留下畢生遺憾。[3]師幼關(guān)系是在嬰幼兒早期階段形成的另一種重要人際關(guān)系，能夠促使嬰幼兒更好地適應(yīng)托育機構(gòu)生活、減少其問題行為，極大地影響著個體日后的社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)成績。因此，嬰幼兒早期親密關(guān)系的建立在個體終其一生的發(fā)展中都扮演著關(guān)鍵的角色，在家園合作育兒中理應(yīng)得到更多關(guān)注。

盡管家園雙方對早期教養(yǎng)目標的重視程度比較接近，但對同一教育目標的解讀并不完全契合。以“促進孩子身體健康發(fā)育”這一教育目標為例，家長的認識可能僅限于確保孩子吃好睡好、無病無災(zāi)；而接受過專業(yè)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培訓(xùn)的保育人員則可能會考慮到嬰幼兒粗大動作和精細動作的同步發(fā)展，并為孩子提供更多的環(huán)境刺激和冒險機會。此外，家長通過家庭教育和課外教育教孩子認漢字、學(xué)英語、做算術(shù)，向嬰幼兒施加的教育影響甚至?xí)馔杏龣C構(gòu)教育的效果。還有部分父母由于雙職工家庭時間不充足、家庭經(jīng)濟壓力等原因，將教養(yǎng)嬰幼兒的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到祖父母或外祖父母身上。祖輩普遍傾向于以經(jīng)驗代替科學(xué)，導(dǎo)致重養(yǎng)輕教、重養(yǎng)體而輕養(yǎng)心的狀況時有發(fā)生。[4]長此以往，家庭與托育機構(gòu)保育人員對嬰幼兒早期教養(yǎng)目標解讀的差異導(dǎo)致雙方在教育實踐中各行其是，無法通過合作促進嬰幼兒有效發(fā)展。

綜上，在家園共同體的早期教養(yǎng)目標方面，家庭和托育機構(gòu)有待準確、全面地認識早期教養(yǎng)，進一步了解相關(guān)科學(xué)知識，尊重嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立恰當?shù)脑缙诮甜B(yǎng)理念，深挖0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的獨特內(nèi)涵及終身價值，建立對嬰幼兒早期教養(yǎng)的合理期望。只有當家園雙方形成共同的教育追求，采取一致的教育行動，才能以符合嬰幼兒學(xué)習(xí)特點的方式促進其健全成長。

（三）家園共同體的交互作用：家園的雙向交互影響有待提升

家園之間良好的協(xié)商合作，有助于雙方在嬰幼兒早期教養(yǎng)中全面了解孩子需求，合理表達自身訴求，爭取對方協(xié)同配合，互相分享有效經(jīng)驗，步調(diào)一致形成合力，彼此接納達成共識，從而更高效地促進嬰幼兒的發(fā)展。而在現(xiàn)實層面，家園間的合作仍存在一定程度的脫節(jié)。

在調(diào)查中，對于家園雙方主動發(fā)起溝通的頻次進行了分析，發(fā)覺保育人員和家長之間的互動較為頻繁，但仍存在明顯的“非必要不溝通”情況，即如果沒有特殊情況發(fā)生，家園雙方就很少積極地進行溝通，尤其是家長主動發(fā)起互動的情況較少，這一現(xiàn)象在我國長三角地區(qū)尤其突出。出于自身工作繁忙、擔(dān)心打擾保育人員、避免“沒事找事”等原因，很少有家長主動要求平等參與到家園合作中，即使有部分家長提出，也很難真正參與托育機構(gòu)教育的決策及執(zhí)行環(huán)節(jié)。

對于保育人員問卷結(jié)果的分析再度佐證了這一事實：超過六成的保育人員在孩子身心發(fā)展過程中出現(xiàn)情況時才會與家長主動溝通，而以推進家園共育活動、了解家長育兒現(xiàn)狀為目的的溝通則少之又少。在家園雙方的溝通渠道上，家園聯(lián)系欄、曉黑板等專業(yè)App備受冷落，家長和保育人員多以來園、離園時的面談和微信聊天為主，由保育人員在家長接送孩子時“見縫插針”地給予回應(yīng)，進行單向的傳遞通知，家長也多處于被動接受、查看信息的局面。

問卷分析結(jié)果還表明，由祖輩、保姆作為主要撫養(yǎng)人的家庭，其家園溝通頻率遠低于父輩撫養(yǎng)的家庭。嬰幼兒祖輩與托育機構(gòu)保育人員在教養(yǎng)理念、育兒方式、溝通習(xí)慣等方面均存在一定代溝和分歧，保育人員對祖輩、保姆的聲音往往也置之不顧，很少予以重視。這可能與雙方對各自需求的理解不到位、托育機構(gòu)沒有激發(fā)出家長在早期教養(yǎng)中同保育人員一樣的主人翁意識，以及當前托育機構(gòu)的家園溝通機制不健全有一定關(guān)系。

為了確保家園溝通程序的順利展開，托育機構(gòu)有必要尊重祖輩家長介入的事實，減少祖輩介入后嬰幼兒未來發(fā)展出現(xiàn)問題的可能性[5]，同時鼓勵和號召家長親力親為地參與孩子的教育。這就要求家長和保育人員以嬰幼兒發(fā)展為本，超越個人的利益訴求，基于理解和尊重展開溝通，促進家園雙向交互影響。

（四）家園共同體的共育實踐：合作共育路徑及內(nèi)容有待豐富

在家長參與教育層次上，英國學(xué)者摩根等人將其分為三個層次：（1）低層次的參與：這個層次的家園合作方式有家長訪問托育機構(gòu)、參加家長會、開放日等活動、家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊等。（2）高層次的參與：這種層次的合作方式有經(jīng)常性的家庭、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為托育機構(gòu)募集資金等。（3）正式組織上的參與：如家長咨詢委員會等。[6]

根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，目前在我國家園合作育兒的實踐模式中，以親子活動為主要途徑，其他活動內(nèi)容多流于形式，家長參與共育活動的層次較低，開展頻次也有待提高。尤其是在全日制的托育機構(gòu)中，家園合作方式多局限于家長會、家長開放日等低層次參與，高層次和正式組織上的參與較為少見。

進一步分析原因，托育機構(gòu)未能架構(gòu)系統(tǒng)的家庭參與渠道、模式和途徑，家園合作大多靠 “自覺”，零散地開展。在開展游園會、觀摩開放等家長參與層次較低的共育活動時，以托育機構(gòu)單方面的教育成果展示和呈現(xiàn)為主，看似家長和保育人員齊聚一堂，但為避免家長的“非專業(yè)性”影響活動順利開展，主導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)仍牢牢把握在保育人員手中。而涉及正式組織的家長參與時，盡管托育機構(gòu)考慮到家長參與共育實踐的必要性，但在實際中，多元主體參與教育治理的機制尚待完善，托育機構(gòu)缺乏對家長參與家園合作的引導(dǎo)，只有家委會或者部分家長才能參與到托育機構(gòu)管理和教育教學(xué)活動中，或者家長只能象征性地參與部分工作。諸多因素的影響，導(dǎo)致園領(lǐng)導(dǎo)獨攬重大活動事項的指導(dǎo)權(quán)，家長更多地提供服務(wù)和支持，并未從共育實踐中獲得實質(zhì)性的成長，這與家園共同體提倡的雙方平等地參與尚存在較大差距。

為了促進家長更高層次的參與，亟待改變以往家園合作的狀態(tài)，將家長參與共育作為建立完善的嬰幼兒成長支持體系的一部分。尤其是在全日制的托育機構(gòu)中，家庭參與體系有待進一步架構(gòu)，尊重家長的主體地位，為家長賦權(quán)增能，擴大參與共育的家庭數(shù)量和范圍。一方面，托育機構(gòu)對家長進行持續(xù)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長了解如何積極參與合作共育、領(lǐng)導(dǎo)小組乃至進行托育機構(gòu)管理方面的決策；另一方面，保育人員可以與家長攜手整合資源，為嬰幼兒發(fā)展提供更豐富和更健康的教育環(huán)境。

最后，雖然托育機構(gòu)中的家園共同體構(gòu)建的情況存在明顯的地域差異，但并不符合傳統(tǒng)的沿海地區(qū)領(lǐng)先、中西部地區(qū)落后的刻板印象。長三角地區(qū)在各個維度上綜合得分較高，但家長溝通頻率較低；中西部地區(qū)的家長積極性不足，但家長參與度較高。這表明各地區(qū)的家園共同體構(gòu)建均有可取之處和不足之處，在日后的教育實踐中應(yīng)進一步提煉經(jīng)驗、揚長避短，依托自身辦學(xué)特色和地域優(yōu)勢開設(shè)適宜的共育實踐活動，充分保障早期教養(yǎng)家園共同體的構(gòu)建。

［參考文獻］

[1]叢中笑，鄭黨，楊印，等.當前托育機構(gòu)質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)狀和影響因素分析——基于9省市43所托育機構(gòu)的實地調(diào)研[J].早期兒童發(fā)展，2022（02）：32-43.

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[4]陳傳鋒，陳鈺雯，俞睿煒.幼兒的認知依賴——關(guān)于幼兒祖輩教養(yǎng)和父輩教養(yǎng)的比較研究[J].上海教育科研，2021，（06）：52-58.DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2021.06.012.

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[6]王紅.我國家校合作問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

Investigation and Research on Establishing Family and Kindergarten Communities to Support and Strengthen Early Parenting of Infants Aged 1 to 3 Years Old

FANG Yue CHENG Dan

（China Welfare Institute Nursery， Shanghai 200040）

Abstract： This study surveyed 1，145 parents and 287 caregivers from forty nurseries in six cities across the country. The focus was on the building of? family-kindergarten communities， to support the early parenting of very young children.? A statistical analysis of the survey results， provided insights into the level of understanding of parents and caregivers on the concept of the family-kindergarten community， and early childhood parenting goals; a clearer view of interactions and cooperative parenting practices between family and kindergarten was obtained; the structural characteristics of the family-kindergarten community in different nurseries were explored; the mediating factors related to the building of a family-kindergarten community are now better understood. The conclusion is that to support early childhood parenting in China the establishment of family-kindergarten communities should be promoted， so that the main parenting role in families is strengthened， an accurate and comprehensive understanding of early childhood parenting is promoted， two-way interactions between the family and kindergarten is enhanced， and the pathway and content of cooperative parenting is enriched.

Keywords： early parenting of infants aged 1-3 years old; family-kindergarten community; investigation and research

（責(zé)任編輯：王 慧）