王曉露

【摘 要】 口語交際教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生在生活中的傾聽、表達(dá)、交流等語言運(yùn)用能力，還要注重提升學(xué)生的思維能力。教師可以通過關(guān)注 “觀點(diǎn)”“證明”“質(zhì)疑”“協(xié)商”四個(gè)方面，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效交際，發(fā)展思辨性表達(dá)與交流的能力。

【關(guān)鍵詞】 思辨力 口語交際 表達(dá)與交流

口語交際是聯(lián)結(jié)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和生活運(yùn)用的語文實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z交際教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生在生活中的傾聽、表達(dá)、交流等語言運(yùn)用能力?？墒牵鯓釉诳谡Z交際教學(xué)過程中，在發(fā)展學(xué)生表達(dá)與交流能力的同時(shí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，則是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

小學(xué)語文教材共設(shè)計(jì)了47個(gè)口語交際的教學(xué)案例，涵蓋內(nèi)容廣，話題豐富，對(duì)小學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面的核心素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值，特別是對(duì)思維能力培養(yǎng)的作用非常明顯。我們嘗試梳理教材口語交際中的“思辨”元素，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的連貫性、階梯性和可操作性，體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，突出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展深度思維的需求。（見表1）

在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過關(guān)注“觀點(diǎn)”“證明”“質(zhì)疑”“協(xié)商”四個(gè)方面，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、有效交際，發(fā)展學(xué)生的思辨性表達(dá)與交流的能力。

一、豐富感性認(rèn)知，錘煉理性思考

“觀點(diǎn)”指從一定的立足點(diǎn)得出的正式的、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)?；诒?，“正確表達(dá)觀點(diǎn)”有這樣幾個(gè)要素：首先，能夠自信表達(dá)，具體表現(xiàn)為樂意分享見聞、積極參加討論、敢于發(fā)表意見，自信表達(dá)是思辨性表達(dá)的重要起點(diǎn)；其次，能夠準(zhǔn)確表達(dá)，要求學(xué)生開展口語交際時(shí)能夠真實(shí)、規(guī)范、簡(jiǎn)明地發(fā)表觀點(diǎn)，這是口語交際實(shí)現(xiàn)有效交流的前提；再次，學(xué)習(xí)辯證表達(dá)，即要求學(xué)生辯證地看待事物、多角度思考問題。因此，口語交際教學(xué)要尊重學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，重視學(xué)生收集和體驗(yàn)、梳理和探究的過程。

1.在體驗(yàn)和積累中豐富感性認(rèn)知。感性認(rèn)知階段是思維發(fā)展的起始階段，學(xué)生通過接收并積累外部信息獲得感性認(rèn)知。教師可以基于口語交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲取豐富的、有效的、結(jié)構(gòu)化的感性認(rèn)知，為形成觀點(diǎn)做準(zhǔn)備。六年級(jí)上冊(cè)第二單元“口語交際：演講”提出“觀點(diǎn)要鮮明”這一目標(biāo)，筆者緊扣單元人文主題設(shè)計(jì)了“走進(jìn)革命歲月，了解英雄故事”“制作主題演講宣傳海報(bào)”“‘我心中的星主題演講”三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一的活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)閱讀愛國(guó)課文以及愛國(guó)名言，課外走訪革命前輩、參觀革命教育基地，接下來用讀書筆記、書畫作品、現(xiàn)場(chǎng)照片、走訪記錄等形式記錄學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源、開放的活動(dòng)氛圍、豐富的感性認(rèn)知，為形成“觀點(diǎn)”積累了大量鮮活的素材。

2.在梳理和探究中進(jìn)行理性思考。有了豐富的感性認(rèn)知，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、比較、篩選、整合。此時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為學(xué)生展開梳理、構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)、完善觀點(diǎn)的外部支架。例如“演講”任務(wù)二中，學(xué)生圍繞主題制作海報(bào)，展示自己在上一個(gè)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)“主題”就是學(xué)生在前面感性認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的“觀點(diǎn)”。學(xué)生制作海報(bào)過程中的分析與比較、判斷與篩選、反思與完善等一系列思維活動(dòng)，就是打磨“觀點(diǎn)”的過程，學(xué)生會(huì)思考：我的觀點(diǎn)有沒有人認(rèn)同？我是不是準(zhǔn)確表達(dá)了自己心中的想法？還有哪些方面我沒有考慮到？

從感性認(rèn)知到理性思考，這是“正確表達(dá)觀點(diǎn)”必須經(jīng)歷的思維過程。教師精心設(shè)置的演講任務(wù)便是把學(xué)生帶進(jìn)開放多元的活動(dòng)情境，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的任務(wù)框架中經(jīng)歷完整的思維過程，達(dá)到自信表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、辯證表達(dá)的目的。

二、貫通閱讀與交際，內(nèi)化證明支架

教材對(duì)學(xué)生提出的“證明”要求，從“簡(jiǎn)單說理由”到 “分條講述理由”，再到“選擇有說服力的材料支持自己的觀點(diǎn)或反駁對(duì)方觀點(diǎn)”，有著明顯的階梯性?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和口語交際教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用生動(dòng)的故事做支撐，用典型事例證明或反駁觀點(diǎn)；指引學(xué)生借用身邊的現(xiàn)象作為證據(jù)支持觀點(diǎn)；支持學(xué)生引用恰當(dāng)?shù)拿宰C明觀點(diǎn)。這三個(gè)方面的教學(xué)可以從以下兩個(gè)路徑實(shí)踐。

1.依托閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)辨析證據(jù)。判斷材料能否支持觀點(diǎn)，是證明的第一步。教材中的課文為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“例子”，如果教師在閱讀教學(xué)時(shí)能用好這些資源，引導(dǎo)學(xué)生理解“證據(jù)”的本質(zhì)，那么學(xué)生收集證據(jù)時(shí)便會(huì)通過聯(lián)想調(diào)動(dòng)這些經(jīng)驗(yàn)，并遷移運(yùn)用到相關(guān)的口語交際活動(dòng)中。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元課文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納：《學(xué)弈》中兩個(gè)學(xué)生分別代表“專心致志”和“三心二意”兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有普遍性；《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中的事例和名言都來自科學(xué)家，他們推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，很有代表性。反之，教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：兩小兒辯論時(shí)各自的證據(jù)是不是符合客觀事實(shí)？學(xué)生通過探究得知，一天中存在溫差的原因是由于太陽光線有斜射和直射的區(qū)別，太陽看上去大小不一是由于太陽旁邊的參照物有區(qū)別，因此兩小兒的觀點(diǎn)都站不住腳。學(xué)生進(jìn)入本單元口語交際活動(dòng)“辯論”，選擇證明材料時(shí)就會(huì)遵循客觀性和典型性原則，也會(huì)基于這兩個(gè)原則辨析對(duì)方辯手展示的證據(jù)，更容易識(shí)別對(duì)方表達(dá)的漏洞。

2.提供證明支架，學(xué)習(xí)處理證據(jù)。在辨析證據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步處理證據(jù)以達(dá)到證明觀點(diǎn)的目的，是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、從一元到多元的循序漸進(jìn)的過程。比如，一年級(jí)上冊(cè)口語交際是為“小兔運(yùn)南瓜”想辦法，教師可以給學(xué)生提供簡(jiǎn)單易行的表達(dá)支架：“我最喜歡的方法是 ，因?yàn)?。”三年級(jí)下冊(cè)“該不該實(shí)行班干部輪流制”的表達(dá)支架則要求分條表述：“我認(rèn)為，我的理由有以下幾點(diǎn)，第一， ；第二， 。”第三學(xué)段仍以“辯論”為例，教師可以提供更為復(fù)雜的支架：表明觀點(diǎn)，先講一個(gè)正面的典型事例，再舉一個(gè)反面的典型事例，最后重申觀點(diǎn)；也可以先引用名言警句來表明觀點(diǎn)，再講一個(gè)正面的典型事例，接著說一個(gè)普遍的現(xiàn)象，最后重申觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)“憑證據(jù)說話”的過程是學(xué)生收集、辨析、整合材料的過程，更是思維走向嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯的過程。這樣的思維訓(xùn)練要從第一學(xué)段開始啟蒙，而且要在口語交際和閱讀、習(xí)作中協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮增值效應(yīng)。

三、營(yíng)造“說真話”氛圍，在“不確定”中歷練

質(zhì)疑是重要的理性思維方式，是一個(gè)人保持獨(dú)立人格、開展創(chuàng)造性活動(dòng)的前提?？v向觀察表1，“質(zhì)疑”表現(xiàn)為保持好奇心、敢問多問、不輕易盲從、不武斷；橫向觀察全表還能發(fā)現(xiàn)，“觀點(diǎn)”“證明”“協(xié)商”也都需要質(zhì)疑。具體地講，質(zhì)疑就是要問自己、問他人、不懈追問：?jiǎn)栕约?，就是反思自己的想法?duì)不對(duì)，有沒有別的情況沒有考慮到；問他人，就是思考別人的說法有沒有錯(cuò)誤或者漏洞；不懈追問，就是帶著問題意識(shí)看待事物，并且堅(jiān)持探究。

1.在“說真話”的氛圍中敢于質(zhì)疑。這一策略指向保護(hù)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。開放、自由的交流氛圍有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新話題、新觀點(diǎn)、新視角產(chǎn)生好奇，并由此產(chǎn)生困惑、探索的心理狀態(tài)，引導(dǎo)思維走向多元和深刻。例如“該不該實(shí)行班干部輪流制”設(shè)置了以下幾個(gè)開放性任務(wù)：任務(wù)一，走訪調(diào)查，分類整理；任務(wù)二，組內(nèi)討論，暢所欲言；任務(wù)三，推選代表，全班交流。“走訪調(diào)查”提供了廣闊的交際視野，“暢所欲言”提供了開放的表達(dá)舞臺(tái)，“推選代表”給予學(xué)生充分的自主權(quán)利。開放的任務(wù)形式和任務(wù)過程中獲取的豐富信息，會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望。

2.在“不確定”的話題中學(xué)習(xí)質(zhì)疑。“該不該實(shí)行班干部輪流制”本身就是一個(gè)不確定的話題，在具體完成任務(wù)的過程中，教師還需設(shè)置一些“不確定”的問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。任務(wù)二中，教師可以這樣啟發(fā)：認(rèn)真聽，小組成員講得是否有道理？再回頭想想自己講得是否有道理。如果意見不一致，該怎么形成小組意見？任務(wù)三中，全班交流這個(gè)環(huán)節(jié)開始之前，教師仍需提醒學(xué)生追問：別的組和自己組的意見有沒有不妥之處？自己組的意見還可以怎樣完善？

質(zhì)疑不是簡(jiǎn)單的否定或懷疑，而是一種開放而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑才能持續(xù)地完善自己的想法和表達(dá)，推動(dòng)思維走向深入。

四、建構(gòu)學(xué)生“身份感”，群體動(dòng)力推進(jìn)

口語交際活動(dòng)中的協(xié)商原則體現(xiàn)為逐個(gè)表達(dá)、認(rèn)真傾聽、理解別人說話要點(diǎn)、尊重不同意見。教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式，組建在特定情境下的學(xué)習(xí)共同體是培養(yǎng)協(xié)商能力的重要路徑?；趯W(xué)習(xí)共同體組織方式的變革，積極建構(gòu)學(xué)生“身份感”，利用群體動(dòng)力推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維進(jìn)階，并有效協(xié)商。

1.建構(gòu)學(xué)生“身份感”。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中獲得一種社會(huì)身份，擁有歸屬感，并由此實(shí)現(xiàn)口語交際的自我驅(qū)動(dòng)，這是培養(yǎng)協(xié)商能力的重要基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體，又是學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，承擔(dān)著特定的責(zé)任，也享受著一定的權(quán)利。在共同體意識(shí)的影響下，學(xué)生會(huì)尊重他人，主動(dòng)合作，積極協(xié)商。比如在班級(jí)事務(wù)協(xié)商場(chǎng)景中（見表2），教師首先要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生明確自己是“班級(jí)小主人”，承擔(dān)著建設(shè)班級(jí)的責(zé)任，都應(yīng)該為班級(jí)管理出一份力。明確了自己與伙伴的身份、責(zé)任，學(xué)生就能夠在思考、傾聽、表達(dá)中表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度。

2.群體動(dòng)力推進(jìn)。共同體一旦建立，就會(huì)成為一個(gè)動(dòng)力整體。處在共同體中的學(xué)生，其協(xié)商能力的培養(yǎng)與提升離不開成員之間的融洽關(guān)系。成員之間不斷協(xié)調(diào)、相互約束，并逐步提高學(xué)習(xí)的效能。以班級(jí)事務(wù)類口語交際為例，教師第一步要確保共同體成員明確“建設(shè)合理的班級(jí)制度”這一共同的目標(biāo)，接下來營(yíng)造積極開放的協(xié)商氛圍，促進(jìn)班集體形成信任、互助、合作等積極的群體意識(shí)。

在思辨性思維研究領(lǐng)域，換位思考和包容異見是容易被忽視的協(xié)商原則。除部分口語交際明確提出相關(guān)要求，教學(xué)其他口語交際時(shí)也要重視把握協(xié)商原則并運(yùn)用有效的協(xié)商策略，維護(hù)學(xué)習(xí)共同體有序、規(guī)范、高效運(yùn)行。

其實(shí)，“思辨”就是對(duì)問題和事物進(jìn)行全方位思考的思維能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)中養(yǎng)成協(xié)商意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，學(xué)習(xí)正確表達(dá)觀點(diǎn)和憑證據(jù)說話，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的思維品質(zhì)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市中央路小學(xué)）