劉雨田 王俊民

［摘 要］新加坡中小學(xué)科學(xué)教育在全球享有盛譽(yù)。對(duì)比新加坡最新修訂的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》課程內(nèi)容和我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》初中學(xué)段的課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容構(gòu)成方面，兩國有重合之處，新加坡的課程內(nèi)容體量較小，但其直接由跨學(xué)科核心概念統(tǒng)攝內(nèi)容領(lǐng)域，綜合性更強(qiáng)。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述方面，兩國均先進(jìn)行核心概念說明，再逐一對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以規(guī)定，我國的表述體系更加完整，更能體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，新加坡對(duì)核心概念的說明更加系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，且均從核心知識(shí)、實(shí)踐以及價(jià)值觀、倫理、態(tài)度3個(gè)維度依次列出，表述更加清晰精準(zhǔn)，對(duì)我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂和完善具有重要啟示。

［關(guān)鍵詞］初中科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容；新加坡；比較

［中圖分類號(hào)］??? G633.98??????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A??????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）14-0095-04

為了加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的進(jìn)程，我國將辦好中小學(xué)科學(xué)教育置于重中之重的地位。2023年5月，教育部等部門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，提出要“健全課程教材體系，完善科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”[1]。新加坡中小學(xué)科學(xué)教育全球領(lǐng)先，在PISA、TIMSS等國際大規(guī)模教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的科學(xué)測(cè)評(píng)中，長年名列前茅。2021年，新加坡教育部發(fā)布了最新修訂的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為初中科學(xué)教育繪制了嶄新的課程藍(lán)圖。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃和說明的綱要性文本，對(duì)教材編撰和課程教學(xué)起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)和規(guī)范作用，加之課程內(nèi)容的選擇與組織是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的核心環(huán)節(jié)，故專門選取新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》[2]的課程內(nèi)容同我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[3]初中學(xué)段的課程內(nèi)容進(jìn)行比較，分析兩國科學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成邏輯、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述體例，以期為我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂和完善提供一定的借鑒和參考。

一、兩國初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的構(gòu)成比較

（一）新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的課程內(nèi)容構(gòu)成

新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》以橫跨生物學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的5大核心概念（科學(xué)是人類事業(yè)、多樣性、模型、相互作用、系統(tǒng)）為統(tǒng)領(lǐng)，函括16個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（詳見圖1）。其中，“科學(xué)是人類事業(yè)”這一核心概念本身，即是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生理解3個(gè)基本觀點(diǎn)：①科學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的研究。②科學(xué)知識(shí)來源于不斷的系統(tǒng)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析，以及人們的想象和創(chuàng)造；科學(xué)知識(shí)可能會(huì)變化。③科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用既可能產(chǎn)生積極的結(jié)果，也可能帶來消極的影響。

[跨學(xué)科核心概念][學(xué)習(xí)內(nèi)容][科學(xué)是人類事業(yè)][多樣性][模型][相互作用][系統(tǒng)][通過物理特性探索物質(zhì)的多樣性][科學(xué)是人類事業(yè)][通過化學(xué)成分探索物質(zhì)的多樣性][運(yùn)用分離技術(shù)探索物質(zhì)的多樣性][光線模型][細(xì)胞模型（生命的基本單位）][物質(zhì)模型（物質(zhì)的顆粒性質(zhì)）][物質(zhì)模型（原子和分子）][力的相互作用和能量傳遞][熱能傳遞及其影響][化學(xué)變化][生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的相互作用][電子系統(tǒng)][人的消化系統(tǒng)][生物運(yùn)輸系統(tǒng)][人的生殖系統(tǒng)]

圖1 新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（二）我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容構(gòu)成

我國初中科學(xué)課程內(nèi)容圍繞物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4大科學(xué)分支領(lǐng)域，凝練出13個(gè)學(xué)科核心概念，分解為54個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要通過對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念（詳見圖2）。

[跨學(xué)科

概念][學(xué)科核

心概念][物質(zhì)與能量][系統(tǒng)與模型][穩(wěn)定與變化][結(jié)構(gòu)與功能][物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)][物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)][物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用][能的轉(zhuǎn)化與能量守恒][生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次][生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)][生物與環(huán)境的相互關(guān)系][生命的延續(xù)與進(jìn)化][宇宙中的地球][地球系統(tǒng)][人類活動(dòng)與環(huán)境][技術(shù)、工程與社會(huì)][工程設(shè)計(jì)與物化]

圖2 我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（三）兩國課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容構(gòu)成的比較分析

在課程內(nèi)容的體量和廣度方面，新加坡初中科學(xué)課程共有5個(gè)跨學(xué)科核心概念和16個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及生物學(xué)、物理、化學(xué)3門學(xué)科（新加坡另開有1門設(shè)計(jì)與技術(shù)課程，教授技術(shù)與工程的內(nèi)容）。我國初中科學(xué)課程共有4個(gè)跨學(xué)科概念、13個(gè)學(xué)科核心概念和54個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4大科學(xué)分支領(lǐng)域，與新加坡初中科學(xué)課程內(nèi)容有重合之處，但相較而言，課程內(nèi)容的體量更大、范圍更廣，頗為重視地球與宇宙科學(xué)的內(nèi)容。

在課程內(nèi)容的綜合性方面，我國科學(xué)課程內(nèi)容采取的是分學(xué)科與跨學(xué)科相結(jié)合的綜合思路，以13個(gè)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)為主體，以此促進(jìn)4個(gè)跨學(xué)科概念的理解。但是，我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》只是簡略指出了各學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)可以對(duì)哪（幾）個(gè)跨學(xué)科概念有助益，并未清晰指出從學(xué)科核心概念學(xué)習(xí)上升至跨學(xué)科概念理解的具體路徑，跨學(xué)科性有待進(jìn)一步凸顯。而新加坡初中科學(xué)課程內(nèi)容采取的是跨學(xué)科與多學(xué)科相結(jié)合的綜合思路，直接由跨學(xué)科核心概念統(tǒng)攝內(nèi)容領(lǐng)域，各領(lǐng)域涉及2～3個(gè)學(xué)科。比如，圍繞“相互作用”這一核心概念，新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》從物理學(xué)科角度設(shè)置了“力的相互作用和能量傳遞”“熱能傳遞及其影響”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從化學(xué)學(xué)科角度設(shè)置了“化學(xué)變化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從生物學(xué)學(xué)科角度設(shè)置了“生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的相互作用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的“相互作用”，進(jìn)而深度理解“相互作用”這個(gè)上位思維方式。相較而言，新加坡初中科學(xué)課程內(nèi)容的綜合性更強(qiáng)。

二、兩國初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述的比較

（一）新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述

新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分來表述。首先是圍繞核心概念進(jìn)行闡述，包括5方面內(nèi)容：①該概念的含義及其學(xué)習(xí)范疇。②學(xué)習(xí)該概念的目的和意義。③學(xué)習(xí)該概念的情境和體驗(yàn)。④以問題的形式，指明該內(nèi)容領(lǐng)域核心的探究方向。⑤學(xué)習(xí)該內(nèi)容領(lǐng)域旨在建構(gòu)的基本觀點(diǎn)。其次是核心概念統(tǒng)領(lǐng)下具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)各學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別從核心知識(shí)、實(shí)踐以及價(jià)值觀、倫理、態(tài)度3個(gè)維度，逐一列出學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)成果。核心知識(shí)維度，是從事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)層面，指明學(xué)生對(duì)于各學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的程度。實(shí)踐維度，是從方法性知識(shí)層面，明確學(xué)生關(guān)于各學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)發(fā)展的科學(xué)思維方式和行為方式。價(jià)值觀、倫理、態(tài)度維度，是從價(jià)值性知識(shí)層面，緊密結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)情境，明確學(xué)生圍繞各學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)形成的科學(xué)觀念和倫理態(tài)度（以系統(tǒng)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，詳見表1，標(biāo)星號(hào)為選學(xué)內(nèi)容）。

（二）我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述

我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心概念為軸劃分了13個(gè)模塊，每個(gè)模塊都由內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議4部分構(gòu)成。內(nèi)容要求是對(duì)學(xué)科核心概念所分解成的若干學(xué)習(xí)內(nèi)容予以具體的內(nèi)容規(guī)定。學(xué)業(yè)要求是對(duì)每個(gè)學(xué)科核心概念的整體學(xué)習(xí)結(jié)果提出具體的程度要求。教學(xué)策略建議是圍繞各學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，提醒教師應(yīng)注意的事項(xiàng)，給予教學(xué)指導(dǎo)，旨在幫助教師理解學(xué)科核心概念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性和有效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)建議是圍繞各學(xué)科核心概念，幫助教師進(jìn)一步明確相應(yīng)內(nèi)容領(lǐng)域可采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。

（三）兩國課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述的比較分析

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述體系方面，兩國課程標(biāo)準(zhǔn)都是先圍繞核心概念所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行說明，再逐一對(duì)核心概念所分解成的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以規(guī)定。在內(nèi)容領(lǐng)域的說明部分，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)主要簡述該學(xué)科核心概念所涉及的內(nèi)容范疇，提及該內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)哪（幾）個(gè)跨學(xué)科概念的理解有助益。新加坡的課程標(biāo)準(zhǔn)則從概念涵義、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)情境、關(guān)鍵問題、基本觀點(diǎn)5方面闡述內(nèi)容領(lǐng)域，相較而言，表述更加全面細(xì)致。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定部分，新加坡的課程標(biāo)準(zhǔn)僅提供學(xué)習(xí)成果（相當(dāng)于我國課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求）。而我國的課程標(biāo)準(zhǔn)除有學(xué)業(yè)要求之外，還有內(nèi)容要求、教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，相較而言，體系更加完整，在同樣堅(jiān)持OBE導(dǎo)向的情況下，更能體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式方面，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容要求是與學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，均是面向各學(xué)科核心概念所統(tǒng)領(lǐng)的整體內(nèi)容領(lǐng)域而提出的；內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求在表述上，沒有明顯體現(xiàn)出知識(shí)的維度劃分。而新加坡課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果與各學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，且從事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)（核心知識(shí)）、方法性知識(shí)（實(shí)踐）、價(jià)值性知識(shí)（價(jià)值觀、倫理、態(tài)度）3個(gè)維度逐一闡述，相較而言，表述更加清晰對(duì)應(yīng)，要求更加明確精準(zhǔn)。

三、思考與啟示

（一）增強(qiáng)課程內(nèi)容構(gòu)成的跨學(xué)科性和綜合性

2018年，新加坡教育部發(fā)起“為生活而學(xué)習(xí)”教育改革，教育的務(wù)實(shí)性得到進(jìn)一步關(guān)注[4]。在此背景之下，新加坡科學(xué)教育的核心理念由“科學(xué)作為一種探究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)為生活和社會(huì)服務(wù)”。在一如既往地突出科學(xué)探究精神和學(xué)生實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，新加坡科學(xué)教育進(jìn)一步增進(jìn)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，更加強(qiáng)調(diào)以科學(xué)本質(zhì)、現(xiàn)實(shí)問題、日常經(jīng)歷、日常觀察為軸心的跨學(xué)科性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生將科學(xué)同自己的生活和環(huán)境聯(lián)系起來[5]。這在新加坡科學(xué)課程內(nèi)容直接由跨學(xué)科核心概念統(tǒng)領(lǐng)，以及各學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)多維性方面得以明顯體現(xiàn)。我國的科學(xué)課程內(nèi)容組織，可摒棄按科學(xué)分支領(lǐng)域?qū)χR(shí)進(jìn)行條塊劃分的思路，參鑒新加坡科學(xué)課程內(nèi)容直接由跨學(xué)科核心概念統(tǒng)領(lǐng)、從知識(shí)的多個(gè)維度建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法。例如，由“系統(tǒng)”這一跨學(xué)科概念，統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)學(xué)科的“人的消化系統(tǒng)”“生物運(yùn)輸系統(tǒng)”“人的生殖系統(tǒng)”以及物理學(xué)科的“電子系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞這4方面內(nèi)容，分別從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)等角度，細(xì)化學(xué)生關(guān)于“系統(tǒng)”概念應(yīng)具備的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容彼此關(guān)系的理解，加強(qiáng)他們對(duì)核心概念掌握的全面性。

（二）強(qiáng)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述的針對(duì)性和層次性

我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，圍繞各內(nèi)容領(lǐng)域，遵循“內(nèi)容要求+學(xué)業(yè)要求+教學(xué)策略建議+學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的表述體例。除“內(nèi)容要求”逐一對(duì)各學(xué)習(xí)內(nèi)容做出規(guī)定外，其余三部分均是面向各內(nèi)容領(lǐng)域的整體來撰寫，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述沒有很好體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的維度以及核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的落實(shí)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，可參鑒新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，學(xué)習(xí)成果針對(duì)各學(xué)習(xí)內(nèi)容，依次從核心知識(shí)、實(shí)踐以及價(jià)值觀、倫理、態(tài)度3個(gè)維度逐一呈現(xiàn)的表述方式。圍繞各學(xué)習(xí)內(nèi)容，以科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任4個(gè)核心素養(yǎng)作為維度，依次撰寫內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，以此增強(qiáng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，更有針對(duì)性地指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容，幫助教師更清晰地把握各學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成及其同核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

（三）加強(qiáng)核心概念說明的全面性

自2004年新加坡總理李顯龍?zhí)岢觥吧俳潭鄬W(xué)”理念之后，新加坡一再壓縮凝練課程內(nèi)容，力圖選取少而精的內(nèi)容，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的自主性和靈活性，由重視效率轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和機(jī)會(huì)選擇[6]。在該理念的指導(dǎo)下，新加坡2021年版的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在保持2013年版核心概念不變的基礎(chǔ)上，將19個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容縮減至16個(gè)。同時(shí)，在繼續(xù)設(shè)置關(guān)鍵問題和基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從是什么、為什么、怎樣做的角度，進(jìn)一步細(xì)化了核心概念的說明部分，充分體現(xiàn)出“少教多學(xué)”理念“要記住我們?yōu)槭裁唇?，思考我們教什么，重新思考我們?cè)鯓咏獭钡暮诵囊x[7]。這對(duì)于增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性，幫助教師通盤地、高站位地把握核心概念，進(jìn)而更加恰當(dāng)?shù)亟M織單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，具有重要的啟發(fā)意義。我們可參鑒新加坡《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》核心概念的說明體例，從是什么、為什么、怎樣做的角度，闡述各核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)情境，幫助教師深刻理解核心概念的意蘊(yùn)，啟發(fā)教師從哪些方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、設(shè)計(jì)哪些教學(xué)情境和體驗(yàn)活動(dòng)；圍繞該核心概念，提煉出幾個(gè)關(guān)鍵的探究問題，指引教師確定整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主攻方向，進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

[1]? 中華人民共和國教育部. 教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見 [EB/OL].（2023-05-17）［2024-01-13］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6883615.htm.

[2]? Ministry of Education，Singapore. Science syllabuses lower secondary express course normal（academic）course：implementation starting with 2021 secondary one cohort［EB/OL］.［2023-11-07］.https：//www.moe.gov.sg/-/media/files/secondary/syllabuses/science/2021-science-syllabus-lower-secondary.ashx.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[4]? 陳雪芬，蔡瑞瓊.為生活而學(xué)習(xí)：新加坡基礎(chǔ)教育改革新動(dòng)向[J].比較教育研究，2021（5）：45-51.

[5]? Ministry of Education， Singapore. TIMSS 2019 encyclopedia：education policy and curriculum in mathematics and science[EB/OL］.[2023-11-07].https：//timssandpirls.bc.edu/timss2019/encyclopedia/singapore.html.

[6]? 丁瑞常， 康云菲. 新加坡教育制度與政策研究[M].北京：人民出版社，2021.

[7]? Hogan D，Gopinathan S. Knowledge management，sustainable innovation and preservice teacher education in Singapore[J].Teachers and Teaching：Theory and Practice，2008（4）：369-384.

（責(zé)任編輯 羅 艷）

科學(xué)·專題論析

［基金項(xiàng)目］廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度科學(xué)教育專項(xiàng)一般課題“中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的比較研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2023ZJY793。

［通信作者］王俊民，男，慶陽人，重慶師范大學(xué)科技教育與傳播研究中心副教授，博士；研究方向：科學(xué)教育；E-mail：wjmin 2011@sina.com。