唐慧敏

［摘 要］ 文章基于滬教版九年級化學(xué)教材，從閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀評價三個方面闡述初中化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)策略。文中繪制了初中化學(xué)學(xué)科閱讀內(nèi)容關(guān)系圖、初中化學(xué)學(xué)科閱讀方式關(guān)系圖、初中化學(xué)學(xué)科閱讀評價關(guān)系圖，并結(jié)合實際教學(xué)示例對如何實施初中化學(xué)閱讀教學(xué)進行了闡述；通過課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合的方式，針對化學(xué)學(xué)科文本材料、化學(xué)實驗、圖形表格等開展指導(dǎo)性的閱讀活動，并通過教師評價、自主評價與同伴互評相結(jié)合的方式進行形成性評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成善于閱讀、樂于閱讀、持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科閱讀能力；終身成長；初中化學(xué)；閱讀內(nèi)容；閱讀方式；閱讀評價

［中圖分類號］??? G633.8??????? ［文獻標(biāo)識碼］??? A??????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）14-0062-04

“終身成長”是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出的概念。成長的關(guān)鍵在于思維模式。要保證持久的成功，就要讓大腦保持成長的狀態(tài)，保持一種對成功充滿激情的狀態(tài)。成功源于能力的不斷提升，努力可以把成功變成一種狀態(tài)。閱讀是思維成長的重要途徑，要保持終身成長就要有良好的終身閱讀習(xí)慣。

一、初中化學(xué)學(xué)科閱讀現(xiàn)狀

（一）對化學(xué)學(xué)科閱讀存在認知偏差

首先，部分學(xué)生和家長認為閱讀應(yīng)以人文社科類書籍為主，化學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該多做多算，他們并不重視化學(xué)學(xué)科閱讀，認為能夠讀懂題目就足夠了，運用“題海戰(zhàn)術(shù)”就能把化學(xué)學(xué)好。也有學(xué)生認為化學(xué)教材中涉及的基本概念比較抽象，不適合自主閱讀，更傾向于接受教師的講授和解讀。

其次，初中化學(xué)課堂中教師偏向于引導(dǎo)學(xué)生通過活動探究達到對基本原理的理解，而忽略學(xué)生普遍存在的閱讀理解能力較低的問題。教師重視引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作、觀察等方式獲得知識和能力，而忽略對學(xué)生從文本閱讀中獲得知識的能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀重點存在偏差

首先是閱讀內(nèi)容選擇的偏差。在初中化學(xué)課堂中，部分教師將教材中較為邊緣的內(nèi)容設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的素材，忽略引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的閱讀，使得學(xué)生的閱讀停留在以“了解”“知道”為目的的泛讀上，而且很少引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，從而限制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

其次是閱讀目標(biāo)的缺失。閱讀目標(biāo)的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀重點存在偏差，在閱讀內(nèi)容較多時，學(xué)生容易出現(xiàn)因抓不住重點而導(dǎo)致思維受阻的情況。

（三）圖表閱讀能力較弱

化學(xué)學(xué)科閱讀有其自身的學(xué)科特點，會涉及較多的圖形和圖表閱讀。部分初中化學(xué)教師對化學(xué)學(xué)科閱讀能力范疇的認識，僅局限于文字閱讀能力和題目閱讀能力，忽略對學(xué)生圖表閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對圖表及數(shù)據(jù)資料時，不能及時整理和分析出圖表內(nèi)容及其對應(yīng)的知識體系，對圖表類型題目望而生畏。

二、化學(xué)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）與初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試要求相契合

初中學(xué)業(yè)水平考試是對初中生三年來的學(xué)習(xí)的一種檢測，其重要性不言而喻。通過對近五年來蘇州市初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試卷的分析可以看出，該項考試對初中生的化學(xué)學(xué)科閱讀能力提出了較高的要求。整張試卷的字數(shù)在4500字左右，試題多數(shù)涉及生產(chǎn)和生活情境，內(nèi)容以文字、圖形、表格、符號等多種形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行大量閱讀、精準(zhǔn)閱讀，即具備審題、抓題干、解題意的能力?；瘜W(xué)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)與初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試要求相契合。

（二）有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。首先，在化學(xué)學(xué)科閱讀中，從文本事實或?qū)嶒灛F(xiàn)象出發(fā)，聯(lián)想已學(xué)習(xí)的基本原理，或?qū)㈤喿x內(nèi)容與已有知識進行融合，或?qū)σ延猩罱?jīng)驗進行批判性思考，進而深刻理解閱讀內(nèi)容，這其實就是一種深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，化學(xué)的深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，豐富的化學(xué)學(xué)科閱讀為培養(yǎng)學(xué)生高階思維提供了必要的知識基礎(chǔ)。

（三）有助于終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新速度加快，信息量急劇增加。人只有保持終身學(xué)習(xí)才能與時俱進，而終身學(xué)習(xí)的基石是閱讀。構(gòu)成閱讀能力的因素是多元的，有智力因素、非智力因素以及行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科閱讀能力對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有一定的幫助。

三、化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)策略

羅燕認為：初中化學(xué)閱讀能力，是在化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生對于化學(xué)相關(guān)知識的一種閱讀能力，亦可引申為，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中以及在平時的生活當(dāng)中對于相關(guān)的化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象的一種閱讀能力［2］。筆者認為，化學(xué)學(xué)科閱讀不僅包括文字的閱讀，還包括對實驗裝置、化學(xué)圖形的閱讀，閱讀時空不應(yīng)只限于在校內(nèi)、課內(nèi)對課本的閱讀，還要進行課外閱讀，對社會生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象進行理解。下面筆者從閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀評價三個方面闡述初中生化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)策略。

（一）圖文互補，多角度閱讀，彰顯化學(xué)學(xué)科的特色

初中生化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于泛讀課本知識。閱讀內(nèi)容不應(yīng)僅僅包括文字，還應(yīng)包括圖形、實驗裝置、數(shù)據(jù)、表格等。根據(jù)呈現(xiàn)方式和內(nèi)容來源的不同，筆者對初中化學(xué)學(xué)科閱讀內(nèi)容進行了匯總和整理。

筆者從呈現(xiàn)方式的角度將初中化學(xué)學(xué)科閱讀內(nèi)容分為文本材料、化學(xué)實驗、圖形表格三個部分（如圖1）。盡管化學(xué)實驗的呈現(xiàn)方式也包括文本材料、圖形、表格，但考慮到化學(xué)實驗是一個有機整體，其中的文本材料、圖形、表格等緊密關(guān)聯(lián)，且在化學(xué)學(xué)科中的地位至關(guān)重要，故將其作為一個有機整體劃分為閱讀內(nèi)容的一部分。

圖1?? ?初中化學(xué)學(xué)科閱讀內(nèi)容關(guān)系圖

1.文本材料的閱讀

文本材料分為教材文本、習(xí)題文本和補充文本。化學(xué)教材文本中正文部分大多為對基本概念和定律內(nèi)容的闡述，具有高度的概括性，字數(shù)雖少，但囊括了化學(xué)基本原理及其內(nèi)涵。課堂上教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生先提煉出關(guān)鍵詞，再通過小組討論，對關(guān)鍵詞做出解釋，從而最大限度地理解基本概念和定律的內(nèi)涵和外延。

例如，對于滬教版化學(xué)教材九年級上冊中的質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，學(xué)生要在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上先提煉出“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“質(zhì)量”“總和”幾個關(guān)鍵詞，再結(jié)合實驗領(lǐng)悟到：“參加”意味著不參與反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量不計算在內(nèi)；“化學(xué)反應(yīng)”指的是質(zhì)量守恒定律僅適用于化學(xué)變化，不能用于其他類型的變化；“質(zhì)量”強調(diào)守恒的物理量是質(zhì)量，而不是體積等其他物理量；“總和”指參與反應(yīng)的所有物質(zhì)，包括不易察覺到的氣體。通過以上解讀，學(xué)生能夠清楚地了解質(zhì)量守恒定律的適用范圍，以及在運用該定律時的注意事項。

“拓展視野”和“資料庫”欄目屬于教材中的非正文文本材料，它是對教材內(nèi)容的補充和拓展，在加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、拓寬學(xué)生視野以及普及科學(xué)知識等方面起著不可忽視的作用，是具有重要意義的學(xué)習(xí)資料。將其與課堂教學(xué)相融合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科閱讀能力，對教學(xué)也有一定的促進作用。

例如，滬教版化學(xué)教材九年級上冊的“拓展視野”欄目中介紹了鋁的“自我保護”。結(jié)合課堂中加熱鋁片出現(xiàn)的熔化而不滴落的奇妙現(xiàn)象，學(xué)生很快想到該現(xiàn)象與鋁表面致密的氧化鋁膜有關(guān)，再根據(jù)教師提供的鋁和氧化鋁的熔點，就能做出解釋。這不僅為課堂增添了樂趣，而且通過解密鍛煉了學(xué)生的問題分析能力。

對于習(xí)題文本的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，結(jié)合題意找出隱含要點，將所獲取的信息與所學(xué)知識建立聯(lián)系，從而做出判斷。

補充文本是教師在課堂中以文本的形式發(fā)給學(xué)生閱讀的文本材料或?qū)W生在課外自行查閱的文本，是對教學(xué)的補充和拓展，對學(xué)生理解學(xué)科知識有一定的幫助。

2.化學(xué)實驗的閱讀

本文所指的化學(xué)實驗閱讀內(nèi)容包括課本實驗和習(xí)題中的實驗。實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用不言而喻，實驗承載著許多化學(xué)思維和觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生深入細致地閱讀實驗，有助于學(xué)生透徹理解實驗，對發(fā)展學(xué)生的高階思維具有重要意義。

（1）實驗裝置的閱讀

例如，滬教版化學(xué)教材九年級上冊中的粉塵爆炸實驗，教師在講授該實驗時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，弄清實驗裝置的各個組成部分及作用，如硬紙板、蠟燭有什么作用？為何要鼓入空氣？塑料瓶有哪些優(yōu)點？學(xué)生弄清這些問題后，就能深刻理解發(fā)生爆炸的條件，進而對知識有更為具象的認知。

（2）實驗步驟的閱讀

例如，滬教版化學(xué)教材九年級下冊中的中和反應(yīng)實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀實驗步驟，并思考以下問題：在利用酚酞做指示劑時，向稀鹽酸中逐滴滴加氫氧化鈉溶液行不行？如果改用石蕊做指示劑，效果如何？為什么要強調(diào)一滴一滴地加？剛好變?yōu)闊o色有何特別之處？用氫氧化鈉固體取代氫氧化鈉溶液，可行嗎？通過對實驗步驟的閱讀和思考，學(xué)生可進一步加深對酸堿中和反應(yīng)的理解。

（3）實驗?zāi)康?、現(xiàn)象、結(jié)論的閱讀

例如，滬教版化學(xué)教材九年級下冊第16頁的“活動與探究”，學(xué)生很難用比較科學(xué)的語言表述出該實驗的結(jié)論，究其原因是學(xué)生沒有仔細閱讀實驗?zāi)康?，忽視實驗中的變量控制。在教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生在教材中找出“探究物質(zhì)的溶解性受哪些因素的影響”這個實驗的目的，相信問題便會迎刃而解。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗?zāi)康?、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論來進行閱讀。

3.圖形表格的閱讀

化學(xué)教材中有大量的圖形和表格，有的是對物質(zhì)生產(chǎn)和生活的描述性圖片，本文稱之為一般插圖；有的是反映微觀粒子結(jié)構(gòu)的模擬圖形，如分子模型圖、原子結(jié)構(gòu)圖；有的是對章節(jié)知識進行整理歸納的知識框架圖；有的是對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行描述的圖形和表格。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對圖形和表格進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和閱讀能力。

例如，學(xué)生在初識分子和化學(xué)式時，面對各種物質(zhì)的分子式難免會混亂和不知所措。因此，在閱讀滬教版化學(xué)教材九年級上冊圖3-8時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將三種物質(zhì)的分子模型圖分別與化學(xué)式進行對比觀察，進而了解部分化學(xué)式可以反映物質(zhì)分子的組成情況。同時，引導(dǎo)學(xué)生對三種物質(zhì)的分子模型進行橫向?qū)Ρ龋M而發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的分子中可以含有同種原子，為后續(xù)元素概念的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）課內(nèi)外結(jié)合，多時空閱讀，建立化學(xué)與生活的聯(lián)系

閱讀方法多種多樣，如泛讀、精讀、啃悟讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、寫讀、序列讀等。不同學(xué)科的閱讀方法和方式皆不相同。筆者從化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)校閱讀能力培養(yǎng)的空間、時間限制等方面考慮，繪制了初中化學(xué)學(xué)科閱讀方式關(guān)系圖（如圖2）。

圖2?? 初中化學(xué)學(xué)科閱讀方式關(guān)系圖

1.化學(xué)學(xué)科閱讀根據(jù)閱讀時空的不同，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。其中課外閱讀包括學(xué)生在學(xué)校課堂之外的閱讀，以及在校外的閱讀。課內(nèi)閱讀以化學(xué)教材、試題為主，課外閱讀則以科普短文、生活中的化學(xué)知識以及與科技前沿相關(guān)的新聞、文章為主。

2.化學(xué)學(xué)科閱讀根據(jù)閱讀方法的不同，分為精讀和泛讀。因課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是化學(xué)教材、試題，涉及較多的化學(xué)核心概念和反應(yīng)原理，故課內(nèi)閱讀以精讀為主；而課外閱讀的拓展性材料則以泛讀為主。

3.化學(xué)學(xué)科閱讀根據(jù)閱讀媒介的不同，分為紙質(zhì)閱讀和電子閱讀。課內(nèi)閱讀受時空限制，以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀居多。課外閱讀以電子閱讀為主，值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜、真假難辨，教師要對學(xué)生的電子閱讀做好引導(dǎo)。

（三）師生參與，開展形成性評價，促進終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。因此，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科閱讀能力的評價，不能只關(guān)注終結(jié)性評價，更要重視形成性評價。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的一種評價，是通過對師生互動的診斷、反饋和調(diào)節(jié)來影響學(xué)習(xí)過程的評價［3］。綜上，筆者從教師評價、自主評價和同伴互評三個方面繪制了初中化學(xué)學(xué)科閱讀評價關(guān)系圖。

圖3?? 初中化學(xué)學(xué)科閱讀評價關(guān)系圖

1.依據(jù)評價主體的不同，評價分為教師評價、自主評價、同伴互評三種。形成性評價意在通過評價反饋及時調(diào)整被評價者的學(xué)習(xí)方式，激勵被評價者的學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。因此，將教師評價、自主評價和同伴互評融入初中化學(xué)學(xué)科閱讀評價中，既能讓學(xué)生對自身閱讀能力的發(fā)展有一個全面的了解，又能起到榜樣示范作用，在同伴互評中激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

2.評價方式既要有傳統(tǒng)的作業(yè)與測驗，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀活動的過程性評價。過程性評價的內(nèi)容主要有課堂問答和討論的參與情況、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的情況、閱讀產(chǎn)出作品的完成情況等。對教師而言，通過對學(xué)生課堂問答、討論的觀察，可以及時調(diào)整教學(xué)策略和導(dǎo)向問題。對學(xué)生而言，可以通過自身課堂表現(xiàn)的反饋，調(diào)整課堂參與行為，更積極地融入課堂。

3. 課堂活動的復(fù)雜性和初中生的表達特點，使得學(xué)生對于課堂的參與行為很難用客觀的語言來表述，故采用定性和定量相結(jié)合的方式進行評價。例如，某節(jié)課學(xué)生討論、問答等的參與度可分為非常高、較高、一般、較低、很低五個定性描述，分別對應(yīng)5、4、3、2、1五個等級分。教師應(yīng)盡可能地將定性評價數(shù)據(jù)化，以使學(xué)生獲得更直觀的反饋。

過程性評價的形式很多，除書面測試外，還可以進行訪談、制作成長袋、問卷調(diào)查等，盡量讓測評產(chǎn)生正面影響，讓學(xué)生看到自己在測評中的進步，從中獲得成功的快樂。這對學(xué)生化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助，同時有助于學(xué)生形成終身閱讀的好習(xí)慣。

綜上，在開展初中化學(xué)學(xué)科閱讀的過程中，教師可在課內(nèi)選擇合適的內(nèi)容組織學(xué)生有序精讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)；在課外補充相關(guān)拓展性閱讀，幫助學(xué)生建立化學(xué)與生活、科技等的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和責(zé)任感。在閱讀評價中，結(jié)合教師評價、自主評價、同伴互評來充分發(fā)揮評價的激勵作用，以提高學(xué)生化學(xué)閱讀的積極性和持續(xù)性。

初中生化學(xué)學(xué)科閱讀能力的訓(xùn)練，絕不是簡單地通讀課本知識。它不僅包括師生在課堂上的精耕細作、對答互動，還包括學(xué)生日復(fù)一日的學(xué)習(xí)以及對化學(xué)知識的積極探索。教師要及時點撥和引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外對化學(xué)進行持續(xù)性閱讀，進而逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［2］? 羅燕.初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的研究［D］.上海：上海師范大學(xué)， 2013.

［3］? 陳亞芍，馮佳米，王長號，等. 國外大學(xué)化學(xué)教學(xué)中形成性評價的實施與啟示［J］.化學(xué)教育（中英文），2023（12）：112-117.

（責(zé)任編輯??? 羅??? 艷）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”重點課題“終身成長觀下學(xué)校閱讀生態(tài)圖譜構(gòu)建的實踐研究”（課題編號：C-b/2021/02/67）的研究成果。