林文鑫 楊葉鋒 吳銘榜

摘? 要：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主陣地，立德樹人是首要任務(wù)。因此，以培養(yǎng)國(guó)家需要的德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬艦槟繕?biāo)，將課程思政有機(jī)融入研究生課程教學(xué)中，有效推進(jìn)課程思政教學(xué)，是當(dāng)前高校的首要任務(wù)。文章以浙江理工大學(xué)材料專業(yè)研究生課程“薄膜材料技術(shù)”為例，以教學(xué)過(guò)程中存在的課程思政教育簡(jiǎn)單化、思政教學(xué)效果淺表化、課程思政教育片段化、思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械化等問(wèn)題為基，通過(guò)挖掘思政要素、豐富教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建線上課程、擴(kuò)充評(píng)價(jià)模式等方法，開展課程思政教學(xué)建設(shè)，探索其在新工科專業(yè)研究生課程中的改革路徑。幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力、塑造正確“三觀”、提升正向思想水平、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造并行的德才雙育。

關(guān)鍵詞：課程思政；新工科；研究生；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）17-0098-04

2017年，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，我國(guó)提出新工科建設(shè)。［1-2］2019年，教育部與其他相關(guān)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推動(dòng)新工科建設(shè)。我國(guó)高等教育向來(lái)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，注重育人和育才相統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。研究生教育作為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的主陣地，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更需注重對(duì)其正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的塑造，培養(yǎng)國(guó)家所需要的德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬牛_(dá)到為國(guó)育人、為黨育才的目的。［4-5］

因此，探索研究生專業(yè)課程如何有效進(jìn)行課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合，達(dá)到德育與才育并舉效果，具有重要意義。文章以浙江理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的研究生課程“薄膜材料技術(shù)”為例，探討新工科背景下課程思政教學(xué)在研究生課程的建設(shè)與實(shí)踐，為課程思政在新工科專業(yè)研究生課程的開展提供借鑒意義。

一、課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

“薄膜材料技術(shù)”課程是浙江理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的研究生選修課。在新工科背景下，期望學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，善用唯物辯證法的思想，歷史和發(fā)展地看待和處理問(wèn)題，具備健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，具備實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力；具備執(zhí)著的探索精神，樹立知識(shí)點(diǎn)交融和貫穿的綜合意識(shí)。學(xué)生能夠掌握薄膜材料的基本知識(shí)、制備工藝及原理，明晰其制備過(guò)程及材料的表征和研究方法，了解薄膜材料的應(yīng)用。學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、知識(shí)點(diǎn)融合能力；具有運(yùn)用薄膜材料技術(shù)基本理論和知識(shí)分析、解決材料問(wèn)題的能力；具有交叉學(xué)科視野，了解薄膜材料技術(shù)前沿知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

本課程前期教學(xué)采用的是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，即教師在課堂上講解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的思政內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講解較為全面、深入，但關(guān)于課程思政內(nèi)容的介紹則相對(duì)簡(jiǎn)單，課程的思政教學(xué)較為薄弱，且存在以下問(wèn)題：第一，課程思政教育簡(jiǎn)單化。授課過(guò)程中，教師雖然有意識(shí)在專業(yè)知識(shí)介紹的同時(shí)穿插思政教學(xué)，但對(duì)于思政元素的挖掘與提煉不夠深入、講授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、引入方式較為顯性，導(dǎo)致思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的交叉融合性不足，整體課程思政教育浮于表面。學(xué)生對(duì)于思政內(nèi)容的接受程度不高，出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思政要素理解相分割的情況。第二，思政教學(xué)效果淺表化。由于課堂上關(guān)于思政內(nèi)容的教學(xué)方式以講授式為主，故教學(xué)過(guò)于顯性化，且其關(guān)聯(lián)方法較為生硬，學(xué)生在聽到思政元素相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，通常表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，或者感覺(jué)相關(guān)內(nèi)容在思政課堂上已經(jīng)聽過(guò)，導(dǎo)致思政元素只能入耳，無(wú)法入腦入心。無(wú)法發(fā)揮專業(yè)教育與思政教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，使效果淺表化。第三，課程思政教育片段化。本門課程的思政教學(xué)開展主要是以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為根本，通過(guò)關(guān)聯(lián)、聯(lián)想等方式輻射相關(guān)思政要素，故而課程思政的教學(xué)內(nèi)容較為獨(dú)立，未能相互聯(lián)系，形成體系。此外，由于課堂是課程思政的主陣地，關(guān)于思政元素的介紹、體會(huì)集中于課中，未向課前、課后延伸，導(dǎo)致課程思政教學(xué)時(shí)間維度的片段化。第四，思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械化。思政教學(xué)是隱性的，故而思政教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是隱性的，應(yīng)反饋學(xué)生潛意識(shí)中的思想狀況和價(jià)值表達(dá)。本門課程對(duì)于學(xué)生思政成效的考核主要依賴于出勤率、課堂聽講情況開展，過(guò)于生硬死板，且無(wú)法真實(shí)反映其思想情況，評(píng)價(jià)具有一定的片面性。

因此，文章基于課程思政在“薄膜材料技術(shù)”課程的開展情況與問(wèn)題，立足于課堂主陣地，通過(guò)輻射課前、課后，積極探索教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、評(píng)價(jià)等方面的改進(jìn)措施，有效推動(dòng)課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德育和才育的雙育并驅(qū)效果，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟涡鹿た茖I(yè)人才。

二、課程思政教學(xué)改進(jìn)措施

圍繞“薄膜材料技術(shù)”課程思政教學(xué)存在的簡(jiǎn)單化、淺表化、片段化和機(jī)械化等問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）挖掘思政要素，強(qiáng)化內(nèi)容供給

相較于思政課程，專業(yè)課程的思政教育應(yīng)以具體專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，更容易讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵，教學(xué)效果更明顯。因此，思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘與提煉非常重要。故而，對(duì)于課程的思政元素挖掘與提煉需持續(xù)開展，并需不斷錘煉、升華思政內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的思政內(nèi)容供給。在專業(yè)知識(shí)與思想道德并重的指導(dǎo)思想下，以教學(xué)大綱、教材等為藍(lán)本，結(jié)合課程特點(diǎn)，梳理各知識(shí)點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)向廣度和深度等不同維度輻射，思考、挖掘思政元素。通過(guò)案例分析、故事分享、問(wèn)題討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種方式，科學(xué)運(yùn)用思政元素，將其與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合、有機(jī)融入。比如在真空蒸鍍章節(jié)，利用具體實(shí)例分析真空蒸鍍的操作過(guò)程以及注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生體會(huì)精益求精、注重細(xì)節(jié)的工匠精神；在化學(xué)氣相沉積法章節(jié)，講述人工鉆石制備時(shí)，可以介紹天然鉆石開采所帶來(lái)的環(huán)境影響、資源問(wèn)題，分析人工制備方法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同感。此外，通過(guò)分享古書關(guān)于我國(guó)古代化學(xué)沉積法的記載與敘述，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久文明的認(rèn)同感，樹立文化自信意識(shí)；在太陽(yáng)能薄膜材料介紹時(shí)，通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生了解當(dāng)代資源問(wèn)題，樹立節(jié)約資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；在講授半導(dǎo)體材料時(shí)，通過(guò)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)“卡脖子”問(wèn)題的分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在基于系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)提煉、運(yùn)用各思政內(nèi)容的同時(shí)，還需對(duì)其進(jìn)行歸類、梳理，構(gòu)建完整思政教學(xué)內(nèi)容體系，使課程思政具有系統(tǒng)性與完整性。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化思政內(nèi)容

教學(xué)方式與活動(dòng)往往關(guān)乎課程思政教育的高度、深度與溫度，單一、簡(jiǎn)單的講授式教學(xué)方式無(wú)法有效升華思政元素、加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)、拉近師生間的情感交流。為幫助學(xué)生內(nèi)化課程思政內(nèi)容、增強(qiáng)師生間的情感同頻共振，課堂教學(xué)中應(yīng)引入多種教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成正確的認(rèn)知與理解。如：在晶體生長(zhǎng)過(guò)程知識(shí)講授時(shí)，通過(guò)奧斯瓦爾多吞并過(guò)程聯(lián)系到開爾文公式，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓酵茖?dǎo)，理解工匠精神。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組討論利用開爾文公式解釋人工降雨，幫助學(xué)生樹立節(jié)約資源、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；在等離子體知識(shí)介紹時(shí)，通過(guò)其發(fā)展歷史的故事分享和我國(guó)等離子體技術(shù)的事例列舉，幫助學(xué)生了解我國(guó)科技的發(fā)展，在開拓其學(xué)術(shù)視野的同時(shí)，樹立“四個(gè)自信”理念；在濺射鍍膜章節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)室磁控濺射鍍膜儀器向?qū)W生展示具體操作過(guò)程，借助課堂軟件以投票、搶答的方式說(shuō)明各操作步驟的意義與注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在此過(guò)程中理解工匠精神和科學(xué)精神。基于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，開展富含思政元素的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，將思政教學(xué)隱性融入課堂教學(xué)，弱化以往思政教學(xué)顯性教育，實(shí)現(xiàn)課程思政的隱性教學(xué)。在故事講述、事例列舉、操作演示等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解思政內(nèi)容。在案例分析、小組討論等過(guò)程中，課堂進(jìn)行小幅翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)思考知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思政要素，表達(dá)自身觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)入耳、入腦、入心。以上活動(dòng)的互動(dòng)性與討論性，使得師生或生生間建立思想情感交流，在教師引導(dǎo)下形成了正向的思想同頻共振，拔高了思政教育高度、深化了思政教育深度、提升思政教育溫度。在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)化課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的德育與才育。

（三）構(gòu)建線上課程，串聯(lián)線下課堂

思政教育應(yīng)具有長(zhǎng)期性與連續(xù)性，然而本門課程的課堂授課雖然可以有效開展課程思政教學(xué)，但課前與課后學(xué)習(xí)的缺失，使思政教學(xué)出現(xiàn)片段化問(wèn)題。因此，教師立足于線下課堂，教學(xué)過(guò)程向課前與課后延展。借助信息化時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰寫、錄制富含思政教學(xué)內(nèi)容的課程資料，構(gòu)建線上課程，串聯(lián)線下課堂，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)模式。課前，教師發(fā)布本課學(xué)習(xí)任務(wù)或討論話題，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)與思政內(nèi)容，課堂上利用多種教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)后，任務(wù)和話題的互動(dòng)性延續(xù)至課后，學(xué)生通過(guò)自己的思考、總結(jié)，完成相關(guān)作業(yè)與任務(wù)。從時(shí)間維度實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的全覆蓋，從空間維度解除空間限制，使學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地開展專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)。

（四）擴(kuò)充評(píng)價(jià)模式，真實(shí)反饋效果

對(duì)學(xué)生的思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是過(guò)程性的隱性評(píng)價(jià)，應(yīng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想狀況和價(jià)值表達(dá)。課程評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（如出勤率、課堂聽講情況等）進(jìn)行考核的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其看待問(wèn)題的立場(chǎng)、對(duì)專業(yè)技術(shù)水平的認(rèn)知等方面進(jìn)行考核。故而，在對(duì)學(xué)生思政水平評(píng)價(jià)體系中應(yīng)加入課前預(yù)習(xí)程度、課堂討論表現(xiàn)以及課后感想反饋的考查，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段考查學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)時(shí)間與程度，評(píng)估學(xué)生課堂討論中的表現(xiàn)與看法，考核學(xué)生課后對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)或主題的掌握程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政考核常態(tài)化、實(shí)時(shí)化。并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與反饋，及時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)節(jié)奏，掌握其思想變化。評(píng)價(jià)模式的擴(kuò)充，使考核不再單調(diào)、機(jī)械，具有一定的隱性和長(zhǎng)效性，更能真實(shí)反映課程思政教學(xué)效果。

三、課程思政的教學(xué)成效

“薄膜材料技術(shù)”課程通過(guò)思政要素的挖掘、教學(xué)活動(dòng)的拓展、“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建以及思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的擴(kuò)充，開展了兩輪富含思政元素的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果的同時(shí)，思政教學(xué)效果有所提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)高層次人才目標(biāo)。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)化。研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相較于理論學(xué)習(xí)，對(duì)科研更為關(guān)注，故而在課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生上課態(tài)度較為散漫，不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在實(shí)施課程思政教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。比如學(xué)生開始預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，偶爾還會(huì)催促教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的學(xué)習(xí)情況由原來(lái)的“低頭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^”。尤其是在故事分享或者案例分析中，學(xué)生都會(huì)抬頭聽教師講述相關(guān)內(nèi)容。在教師介紹到國(guó)家先進(jìn)制備技術(shù)水平時(shí)，學(xué)生會(huì)基于課前查看的文獻(xiàn)，與教師進(jìn)行交流和討論。并且通過(guò)課堂軟件反饋，知悉學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度大幅提升。從課后作業(yè)也可以看出，學(xué)生通過(guò)“課前-課中-課后”學(xué)習(xí)、思考后，作業(yè)具有較強(qiáng)區(qū)分度，具有個(gè)人的想法與方案?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到強(qiáng)化。

第二，學(xué)生思想共振增強(qiáng)。開展課程思政教育前，課堂氣氛較為沉悶，像課堂討論等教學(xué)活動(dòng)，真正參與的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生沉默以對(duì)。實(shí)施課程思政教學(xué)后，學(xué)生在課堂討論和問(wèn)題反饋中的參與積極性提高，且其參與質(zhì)量也有所提高。尤其是主題討論或者小組討論過(guò)程中，學(xué)生介紹到我國(guó)先進(jìn)材料及其制備方法時(shí)，臉上展現(xiàn)出其作為“材料人”的自豪感，其他學(xué)生也會(huì)基于文獻(xiàn)補(bǔ)充介紹。提到我國(guó)科學(xué)家的科研工作以及其影響力時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)家的崇拜，以及對(duì)科學(xué)精神和工匠精神的認(rèn)可。在講到我國(guó)早在古時(shí)就已出現(xiàn)納米薄膜材料以及化學(xué)氣相沉積法制備材料時(shí)，學(xué)生會(huì)感嘆我國(guó)歷史的悠久以及古代文化、科技的發(fā)達(dá)?？梢姡瑢W(xué)生在具體事例聽講、問(wèn)題討論過(guò)程中，正向的思想同頻共振得到增強(qiáng)，其國(guó)家、民族自豪感被激發(fā)，樹立起“四個(gè)自信”意識(shí)，理解科學(xué)精神、工匠精神。

第三，學(xué)生綜合能力提高。新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟?、高質(zhì)量復(fù)合型人才。課程思政教學(xué)的建設(shè)與實(shí)踐，除了幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、理解學(xué)習(xí)意義、塑造正確“三觀”與信念、認(rèn)知自身責(zé)任感等，還需幫助學(xué)生提升專業(yè)水平、提高綜合能力。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好課堂教學(xué)中的活動(dòng)，自學(xué)能力得到提高。在線下課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)儀器操作、小組討論、案例分析等各種教學(xué)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力、資料收集歸納能力、口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力以及合作能力，其綜合能力得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，研究生作為高層次人才，是國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)、科技等方面發(fā)展的主力軍，其思想道德水平面臨更高的要求。故而，立德樹人在研究生教育中是根本要求，課程思政在研究生課程教學(xué)中的開展具有重要意義。新工科背景下，如何將課程思政有機(jī)融入研究生課程教學(xué)中，有效推進(jìn)其思政教學(xué)，從而培養(yǎng)國(guó)家所需要的德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬?，值得探索與實(shí)踐。文章基于“薄膜材料技術(shù)”研究生課程，圍繞課程思政在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行思政教學(xué)建設(shè)，通過(guò)挖掘思政元素、豐富教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建線上課程、擴(kuò)充評(píng)價(jià)模式等方法，探討課程思政在新工科專業(yè)研究生課程中的改革路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造并行的德才雙育，為課程思政在新工科專業(yè)研究生課程的建設(shè)提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）