仲作偉 木莉莉 李建雄

摘? 要：工程管理概論是學(xué)生認(rèn)識(shí)工程管理專(zhuān)業(yè)的第一課，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中發(fā)揮著十分重要的前導(dǎo)作用。文章從成為獨(dú)立學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)等不同維度剖析了工程管理概論課程開(kāi)設(shè)的意義和必要性。針對(duì)工程管理概論課程“大信息量、小學(xué)時(shí)”的特點(diǎn)，從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)、教學(xué)手段、模塊化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、課程考核、互動(dòng)教學(xué)六個(gè)方面提出了教學(xué)改革的方法和對(duì)策，以期提高課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程管理意識(shí)；工程管理概論；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）17-0062-04

工程管理概論是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門(mén)“專(zhuān)業(yè)課”， 也是學(xué)生認(rèn)識(shí)工程和工程管理專(zhuān)業(yè)的第一課。它肩負(fù)著把作為“門(mén)外漢”的學(xué)生引入工程管理專(zhuān)業(yè)之門(mén)的任務(wù)，使學(xué)生了解并熱愛(ài)工程管理專(zhuān)業(yè)。工程管理專(zhuān)業(yè)從1998年開(kāi)始升為本科專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)最早正式出版的工程管理概論教材是2007年出版的，從這一點(diǎn)來(lái)講，工程管理概論是一門(mén)比較新的課程。相對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年的課程而言，工程管理概論無(wú)論從教學(xué)實(shí)踐還是從教學(xué)研究方面來(lái)看，都有其不成熟的方面，仍需要完善調(diào)整。近些年各高校在該課程的教學(xué)方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也有相關(guān)教研文章發(fā)表，［1-2］但仍有許多值得思考和探索的方面。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)也是開(kāi)設(shè)此門(mén)課程較早的高校之一，文章將結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和思考，對(duì)工程管理概論課程的教學(xué)改革做探索性研究，以期對(duì)該課程的建設(shè)和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、工程管理概論課程開(kāi)設(shè)的意義及必要性

（一）工程管理專(zhuān)業(yè)成為獨(dú)立學(xué)科的需要

工程管理從土木工程專(zhuān)業(yè)中分離出來(lái)成為一個(gè)單獨(dú)設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)時(shí)，其承擔(dān)著培養(yǎng)工程領(lǐng)域復(fù)合型高級(jí)管理人才的使命?！案耪摗闭n程是學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、了解行業(yè)的啟蒙課程，是每個(gè)本科專(zhuān)業(yè)都要設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。工程管理作為本科專(zhuān)業(yè)，繼續(xù)沿用“土木工程概論”已經(jīng)不再合適，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和課程體系，具有較強(qiáng)差異性?！巴聊竟こ谈耪摗笔菄@土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，與工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合型高級(jí)管理人才”的目標(biāo)不相吻合。工程管理概論的內(nèi)容除了包含土木工程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還應(yīng)包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)科前沿、人才培養(yǎng)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，真正反映工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求。

（二）有助于學(xué)生形成工程思維和工程管理意識(shí)

工程意識(shí)是工程師應(yīng)具備的最基本、最重要的素質(zhì)之一，也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)工程人才培養(yǎng)的核心要求之一，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)從大學(xué)學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行工程意識(shí)、工程思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從工程視角出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，處理和解決問(wèn)題。［3］工程管理概論是培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)剛?cè)胄W(xué)生的工程意識(shí)和工程管理意識(shí)的啟蒙教育課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)工程系統(tǒng)、工程組織、工程全壽命周期和工程管理體系有一個(gè)宏觀(guān)的了解，使學(xué)生建立工程意識(shí)和工程管理意識(shí)，［4］激發(fā)學(xué)生從事工程管理工作的事業(yè)心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的，堅(jiān)定學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自身社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，從而幫助學(xué)生站在更高的層面、更廣的視角、更長(zhǎng)的時(shí)間跨度思考、解決和處理工程及工程管理問(wèn)題，幫助學(xué)生在進(jìn)入后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前形成對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)知。

（三）有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和系統(tǒng)性

剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解甚少，心中有許多困惑，譬如如何規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)、大學(xué)期間要培養(yǎng)哪些方面的能力、如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)如何等。因此，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)工程管理概論課程的必要性顯而易見(jiàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)工程管理概論課程，幫助學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前了解工程管理行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和有效性。［5］同時(shí)也可以使學(xué)生提前了解工程管理的教學(xué)體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、“四大平臺(tái)”知識(shí)體系、工程管理師的使命和角色、工程的生命期、課程體系及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，從而對(duì)學(xué)生的四年學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

（四）有助于學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)課程體系與專(zhuān)業(yè)方向，增強(qiáng)就業(yè)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到剛?cè)雽W(xué)的新生詢(xún)問(wèn)以下問(wèn)題：大學(xué)四年學(xué)些什么課程？畢業(yè)以后從事什么性質(zhì)或崗位的工作？對(duì)于多專(zhuān)業(yè)方向的工程管理專(zhuān)業(yè)而言，不同的專(zhuān)業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)主干課程和培養(yǎng)目標(biāo)存在一定區(qū)別，提前告知學(xué)生，可以幫助學(xué)生提前樹(shù)立目標(biāo)，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向，培養(yǎng)自己的工程管理能力和素質(zhì)，做到有的放矢。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提前了解工程管理專(zhuān)業(yè)的課程體系及各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解其相互區(qū)別和聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生提前了解各類(lèi)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上少走彎路，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前了解未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)要求，了解未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑、主要執(zhí)業(yè)資質(zhì)制度等，從而幫助學(xué)生提前進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和主動(dòng)性。

二、提高教學(xué)效果的思考與探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)

大一學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解幾乎為空白，難免存在很多困惑，因此，工程管理概論的開(kāi)設(shè)顯得十分重要。正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，初次學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得課程有一定的專(zhuān)業(yè)性和難度，因此，本門(mén)課程在教學(xué)時(shí)不應(yīng)頻繁地使用過(guò)于學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，措辭盡量通俗易懂，適當(dāng)控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在課程教學(xué)中，應(yīng)更多結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)事物和現(xiàn)象給學(xué)生舉例，引發(fā)其思考。比如“砼”的含義是混凝土，但學(xué)生只知其“音”，不知其“意”，此時(shí)可以把街頭常見(jiàn)到的“砼運(yùn)輸車(chē)”“商砼攪拌站”的照片放到多媒體課件中讓學(xué)生看，同時(shí)給學(xué)生講解“砼”字的來(lái)歷，學(xué)生印象會(huì)十分深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的欲望。工程管理概論是學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的開(kāi)始，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使其樹(shù)立成為行業(yè)專(zhuān)家的理想和信念。

（二）合理選用教學(xué)方式、教學(xué)手段

對(duì)于工程管理概論課程，傳統(tǒng)的板書(shū)授課方式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程敘述性?xún)?nèi)容多，信息量大，采用板書(shū)教學(xué)不能形象生動(dòng)地反映有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，即使教師講得十分細(xì)致，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)仍會(huì)比較枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也會(huì)較差。良好的教學(xué)方式手段，要能緊緊抓住學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦等感覺(jué)思想器官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)技術(shù)可以將符號(hào)、語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、音視頻等多種媒體信息進(jìn)行綜合加工處理，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互和有序控制。［6］多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，減少了教師不必要的板書(shū)時(shí)間，增加了課堂信息量，提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知水平。對(duì)于工程管理概論此類(lèi)“少學(xué)時(shí)、信息量大、敘述性?xún)?nèi)容多”的課程運(yùn)用多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)有突出優(yōu)勢(shì)，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

在課程教學(xué)學(xué)時(shí)安排大幅減少的情況下，教師要充分利用學(xué)生碎片時(shí)間，“搶奪”學(xué)生業(yè)余時(shí)間傳遞知識(shí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取信息的渠道和效率大大提高，教師要充分利用好線(xiàn)上平臺(tái)在課堂外為學(xué)生繼續(xù)“充電”，如建立課程微信公眾號(hào)，或課程微信群等，通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送大量的課程學(xué)習(xí)資料，如最新的學(xué)科前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)、工程實(shí)踐案例等，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)可以形成課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，教師與學(xué)生良性互動(dòng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)。

（三）模塊化教學(xué)的應(yīng)用

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)目前工程管理概論課程學(xué)時(shí)安排采用專(zhuān)指委《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》中的建議學(xué)時(shí)，課程學(xué)時(shí)從24學(xué)時(shí)調(diào)整為8學(xué)時(shí)。在較少課時(shí)的安排下，教學(xué)組織難度非常大，教師要想最大限度地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，需要在眾多的教學(xué)內(nèi)容中必須做出取舍，并且不能僅按照原有教材知識(shí)單元來(lái)組織教學(xué)。

對(duì)于工程管理概論這類(lèi)少學(xué)時(shí)、大信息量的課程，模塊化教學(xué)對(duì)其是一種有效、可行的教學(xué)組織模式，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)相一致的目標(biāo)。通過(guò)各模塊的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)組織“點(diǎn)-線(xiàn)-面” 有序推進(jìn)，更有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和效果。

在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)時(shí)，課程組教師應(yīng)充分討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，充分了解學(xué)生對(duì)課程的訴求，圍繞學(xué)生訴求、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)數(shù)限制、教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等因素，合理設(shè)置教學(xué)模塊。本課程教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

在主講教師安排上，為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，充分利用僅有的8個(gè)學(xué)時(shí)，該課程并非由一位教師單獨(dú)主講該課程，而是根據(jù)每個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，每一教學(xué)模塊分別由一位教師來(lái)完成講解，做到將專(zhuān)業(yè)的師資匹配到最合適的地方。

（四）以案例教學(xué)注重啟發(fā)思考，理論聯(lián)系實(shí)際

工程管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，單純的理論教學(xué)會(huì)使課堂缺乏活力和生機(jī)，應(yīng)更多地結(jié)合典型工程案例分析，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐。研究證明，案例教學(xué)能促使學(xué)習(xí)者利用多感官來(lái)處理知識(shí)信息，有效提升學(xué)習(xí)效果。［7］案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以采用把學(xué)生分組，進(jìn)行集中討論，形成小組討論意見(jiàn)，教師應(yīng)注意過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，最后由教師作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何思考，如何解決問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，可以從典型工程案例切入，啟發(fā)學(xué)生思考，引出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)具有畫(huà)面感，更有助于學(xué)生接受知識(shí)。比如在講解“工程管理的重要性”時(shí)，可以引入“三峽工程”案例，從三峽工程建設(shè)時(shí)面臨的建設(shè)條件的復(fù)雜性、目標(biāo)多樣性等角度分析工程管理對(duì)于三峽工程建設(shè)取得成功的重要意義。

（五）課程考核方式的探索

目前，本科院校絕大部分必修課考核成績(jī)?cè)u(píng)定由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例構(gòu)成。這種傳統(tǒng)的考核方式更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而對(duì)學(xué)生能力表現(xiàn)考查不足。

工程管理概論課程屬于大信息量、非技術(shù)原理性、少學(xué)時(shí)課程，且教學(xué)內(nèi)容多為敘述性?xún)?nèi)容。因此，“專(zhuān)業(yè)概論”類(lèi)課程考核應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)教學(xué)中傳遞的專(zhuān)業(yè)理念和思想的內(nèi)化吸收，構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)框架，初步形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)，從而減少未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，使得學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和計(jì)劃性。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不同的學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)框架所用時(shí)間會(huì)有差異，而這種差異恰恰體現(xiàn)了學(xué)生能力表現(xiàn)的差異，這也與工程管理概論課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合?；诖耍瑢W(xué)校將該課程考核方式從傳統(tǒng)的期末考試方式調(diào)整為撰寫(xiě)課程結(jié)課報(bào)告，在結(jié)課后，留給學(xué)生1-2周的時(shí)間完成該項(xiàng)任務(wù)。任課教師統(tǒng)一設(shè)定好課程結(jié)課報(bào)告的寫(xiě)作框架，所有學(xué)生均按該框架來(lái)撰寫(xiě)結(jié)課報(bào)告，保證了考核的基礎(chǔ)一致性。在評(píng)價(jià)結(jié)課報(bào)告時(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、工程意識(shí)和工程管理意識(shí)的形成情況、對(duì)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的思考等方面。

（六）提倡教師與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，教得好不等于學(xué)得好，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是機(jī)械式地“灌輸”教學(xué)，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這也是素質(zhì)教育的要求。互動(dòng)教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，增加人文關(guān)懷，活躍學(xué)生思維。工程管理概論課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位。例如可以選擇一些與行業(yè)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，如建筑安全事故問(wèn)題，房?jī)r(jià)高居不下的根源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)建筑業(yè)的影響等，通過(guò)討論可以引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題深層次的思考和理解，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。在互動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓更多的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。

在每一學(xué)年課程結(jié)課時(shí)，教師應(yīng)就該課程的教學(xué)情況向?qū)W生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)無(wú)記名的方式讓學(xué)生針對(duì)教師的授課等方面提出書(shū)面建議、意見(jiàn)或者填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求和關(guān)注點(diǎn)，以及對(duì)教師教學(xué)情況的反饋。教師要敢于直面自己的不足和學(xué)生的期望，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地改革教學(xué)方法和手段，不斷提升教師自身的教學(xué)能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)水平和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

工程管理概論是學(xué)生認(rèn)識(shí)工程管理專(zhuān)業(yè)的第一課，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中發(fā)揮著十分重要的前導(dǎo)作用。課程對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性具有重要作用。課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛、信息量大。在極為有限的學(xué)時(shí)安排下，如何提升知識(shí)和思想的“傳遞”效率，顯得尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程的特點(diǎn)，“換位思考”，以需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不斷提升教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之路厘清方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳圓，曹小琳. 工程管理概論課程教學(xué)改革的探索［J］. 高等建筑教育，2009，18（02）：91-93.

［2］ 張曉兵. 工程管理概論課程改革研究［J］. 安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）：154-156.

［3］ 左延紅，張克仁. 工科院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)［J］. 高等建筑教育，2010，19（02）：14-17.

［4］ 成虎. 工程管理概論［M］. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2017：3-5.

［5］ 任宏. 工程管理概論［M］. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013：1.

［6］ 賈云萍，王慧儒，周永凱. 對(duì)多媒體教學(xué)的理性反思［J］. 中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（03）：114-117.

［7］ 曹解民，閔旭光，王建宏. 論職業(yè)技術(shù)院校理工科專(zhuān)業(yè)課案例教學(xué)制度實(shí)施［J］. 職教論壇，2011（24）：57-60.

（薦稿人：馮斌，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）