陳惠惠 李莉 徐慧琳

摘? 要：文章首先對(duì)CDIO教育模式以及建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中的軟件課程教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概念性介紹，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合實(shí)際情況，從教育資源、教育模式、教育理念以及教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)角度對(duì)當(dāng)前CDIO模式下我國(guó)高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)情況進(jìn)行分析，找出其存在的不足之處，基于CDIO理念以教育目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展需求為導(dǎo)向給出解決建議，希望能夠有效發(fā)揮出CDIO模式在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)中的重要作用，提高建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；建筑設(shè)計(jì)；軟件課程

中圖分類號(hào)：G718.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）17-0054-04

隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，各行業(yè)以及各領(lǐng)域在其實(shí)際發(fā)展中不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，建筑行業(yè)也不例外，因此其對(duì)現(xiàn)代化人才和技術(shù)型人才的要求也就越來越高，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程作為建筑行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才的重要課程，需要基于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求開展教學(xué)改革。從當(dāng)前我國(guó)高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程的整體教育情況來看，多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)教育模式，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。CDIO模式較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說更注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，其從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作四個(gè)角度出發(fā)給出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，更適合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程教學(xué)。基于此，本研究從CDIO教學(xué)模式角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況以及時(shí)代發(fā)展需求給出針對(duì)性建議。

一、相關(guān)概念介紹

（一）CDIO模式

近年來，國(guó)際工程教育改革成果顯著，2000年，瑞典皇家工學(xué)院和麻省理工學(xué)院不斷結(jié)合實(shí)際情況對(duì)CDIO這一教育理念進(jìn)行研究與探索，Knut and Alice Wallenberg撥款近兩千萬美金支持其對(duì)CDIO模式進(jìn)行探索，四年后經(jīng)過四所國(guó)際優(yōu)秀高校的共同研發(fā)，成立了相對(duì)來說較為完善的以CDIO為基礎(chǔ)理念的國(guó)際合作組織，確定了CDIO的教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為線索的教育改革。

相比傳統(tǒng)的教育模式來說，這一教育理念的教學(xué)效果更好，教學(xué)內(nèi)容更豐富，更適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，能夠有效促進(jìn)高校學(xué)生提升綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，讓學(xué)生從構(gòu)思到最終的實(shí)踐能夠全程參與。

CDIO中的“C”代表構(gòu)思（Conceive），“D”代表設(shè)計(jì)（Design），“I”代表實(shí)現(xiàn)（Implement），“O”代表運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)是目前我國(guó)高等院校以及相關(guān)職業(yè)院校的重要專業(yè)之一，其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解建筑制圖、建筑設(shè)計(jì)、初步素描、色彩、建筑設(shè)計(jì)構(gòu)成以及中外建筑史和建筑與裝飾材料等相關(guān)內(nèi)容。還需要學(xué)生熟練掌握CAD電腦繪圖技術(shù)以及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和構(gòu)造技術(shù)與施工等相關(guān)知識(shí)。隨著近年來我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富與改革。目前，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代化不斷提升，軟件課程也在此背景下被加入建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中，其能夠進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)和信息化技術(shù)的能力，為建筑行業(yè)提供更多的高素質(zhì)技術(shù)人才和現(xiàn)代化人才。

宏觀意義上的軟件課程主要是對(duì)軟件的制作以及軟件的優(yōu)化等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、軟件建模與設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，但是本研究中的軟件課程是針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的，而建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中的軟件課程所學(xué)內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容緊密相關(guān)，其與傳統(tǒng)意義上的軟件課程不盡相同，主要包括與建筑相關(guān)的圖形圖像處理、與建筑相關(guān)的軟件測(cè)試以及軟件設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。

二、基于CDIO模式對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程改革的必要性

（一）培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新精神

對(duì)比其他專業(yè)，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、想象力以及思維能力等綜合素質(zhì)的要求相對(duì)更高。因此，在對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行軟件課程教育時(shí)，教學(xué)人員需要從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，如果僅應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，那么學(xué)生通常只能學(xué)到建筑設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)軟件課程的理論知識(shí)，而其思維能力難以得到有效提升，思想范圍也不能得到拓展，使其缺乏獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)能力、思考能力以及創(chuàng)新精神。CDIO教學(xué)理念注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求和學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，因此基于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作的理念為核心進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高校學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主行為能力以及思考能力，因此學(xué)生的興趣對(duì)于最終教學(xué)的效果造成直接影響，教學(xué)人員需要加強(qiáng)對(duì)于這一問題的重視程度。從當(dāng)前我國(guó)高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于軟件課程缺乏興趣，基本不會(huì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而CDIO理念能夠有效解決這一問題。［1］將CDIO理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠擁有更多的自主選擇空間，也能夠自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)自然而然地提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到提升。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程存在一定難度，而且較枯燥，尤其對(duì)于部分思維能力和邏輯性較差的學(xué)生而言，其更難全面地理解相關(guān)知識(shí)，CDIO理念基于學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生的思維模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，其職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)專業(yè)本身是為我國(guó)建筑行業(yè)提供相應(yīng)人才，而建筑行業(yè)作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，為社會(huì)帶來的影響是巨大的，教學(xué)人員在對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀以及其職業(yè)道德。CDIO理念更注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教學(xué)理念重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，因此，基于CDIO理念進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。隨著近年來我國(guó)建筑行業(yè)的不斷發(fā)展及現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型速度越來越快，建筑設(shè)計(jì)以及建筑施工的各個(gè)流程開始不斷向著智能化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程作為為我國(guó)建筑行業(yè)輸送智能人才的重要渠道，必須基于CDIO理念對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。

三、CDIO模式下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程現(xiàn)狀

（一）已有教育資源與CDIO理念不匹配

缺乏標(biāo)準(zhǔn)化CDIO理念教育資源。教育工作在實(shí)際進(jìn)行過程中所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，因此想要保證最終的教育質(zhì)量，就需要具備一定的教育資源。傳統(tǒng)的教育資源以及教材明顯與CDIO理念不符。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中的軟件課程需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)相對(duì)較多，而目前的教材通常只是對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，卻并沒有基于理論知識(shí)拓展出相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思以及應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的教材以及教學(xué)資源與CDIO理念嚴(yán)重不匹配?？梢哉f，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化CDIO理念教育資源是當(dāng)前CDIO模式下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)存在的主要問題之一。

（二）教學(xué)模式無法凸顯CDIO理念

CDIO理念是從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的，如果想要在教學(xué)中凸顯出CDIO理念，就需要結(jié)合CDIO的模式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。但是從當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的整體教學(xué)情況來看，多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍然采用“滿堂灌式”的理論灌輸，在實(shí)踐部分教學(xué)也僅基于其已經(jīng)傳授的相應(yīng)理論知識(shí)，布置課后練習(xí)作業(yè)，而此種教學(xué)模式無法發(fā)揮出CDIO的重要作用。［2］相對(duì)其他學(xué)科來說，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而目前的高校教育多數(shù)都是理論知識(shí)教育，此種方式與CDIO理念不符。

（三）教育主體不夠重視CDIO理念

CDIO理念是近年來被引入教育領(lǐng)域，而我國(guó)的教育歷史相對(duì)來說較為漫長(zhǎng)，多數(shù)教師都秉持較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒有將CDIO理念落實(shí)在真正的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，甚至部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏CDIO意識(shí)。從當(dāng)前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教師的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的CDIO意識(shí)相對(duì)較弱，通常只是按照規(guī)定流程進(jìn)行教學(xué)，而不會(huì)投入太大精力將CDIO理念融入日常教學(xué)中。CDIO教育理念更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，當(dāng)前的教學(xué)模式是基于應(yīng)試教育背景產(chǎn)生的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合CDIO教育理念。［3］

（四）基于CDIO的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

較于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，基于CDIO的教學(xué)所涉及的內(nèi)容更多，也更加豐富，要想充分發(fā)揮出CDIO在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)中的重要作用，就需要保證其教學(xué)內(nèi)容的豐富性。從當(dāng)前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的整體教學(xué)情況來看，多數(shù)教師只會(huì)將教材以及課程大綱中的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，而不會(huì)基于教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，也不會(huì)將教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)CDIO的教學(xué)需求，找出二者之間的平衡點(diǎn)。當(dāng)前的教育內(nèi)容基本是傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育，缺乏實(shí)踐教育，CDIO理念的核心就是實(shí)踐，因此需要結(jié)合實(shí)際情況基于CDIO教育理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。

四、基于CDIO教學(xué)模式改革建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的路徑

（一）加快基于CDIO理念的建筑設(shè)計(jì)教材開發(fā)

綜上所述，缺乏與CDIO理念相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源和教材是當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)存在的最主要問題之一，因此相關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，將教學(xué)內(nèi)容和CDIO理念相結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的教材研發(fā)。［4］首先，在構(gòu)思階段需要基于教學(xué)目標(biāo)以及建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程學(xué)科特點(diǎn)保證教材的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保教材中的相關(guān)內(nèi)容是正確的、完善的。其次，在任務(wù)設(shè)計(jì)階段需要側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教材中加入構(gòu)思引導(dǎo)板塊、實(shí)際設(shè)計(jì)板塊、實(shí)現(xiàn)考核板塊以及運(yùn)作考核和運(yùn)作糾錯(cuò)模塊。再次，在實(shí)施環(huán)節(jié)階段，需要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，同時(shí)教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，注意在這一階段教師主要起引導(dǎo)作用和輔助作用，避免全程由教師指導(dǎo)以及手把手教學(xué)。最后，在運(yùn)用階段需要及時(shí)整合教材內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（二）基于CDIO理念搭建課外建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

單純的課堂教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)無法滿足建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的教學(xué)需求，因?yàn)閷W(xué)生的思想觀念仍然停留在學(xué)生階段，并不利于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，建議相關(guān)教育工作者在對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行軟件課程教學(xué)時(shí)重視校外實(shí)踐，可以結(jié)合實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)需求搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力。［5］根據(jù)CDIO理念的核心引入相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)相關(guān)軟件技術(shù)情景從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的延伸，將重點(diǎn)放在“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”兩方面。通過“設(shè)計(jì)+項(xiàng)目”的開展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的共同提升，搭建相應(yīng)的課外實(shí)踐平臺(tái)還能夠加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，通過校企合作和協(xié)同育人進(jìn)一步提高CDIO的效益，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師的CDIO教學(xué)意識(shí)

多數(shù)教師并沒有意識(shí)到CDIO理念對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程教學(xué)的重要意義，思想決定行為，只有轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能夠使后續(xù)的教育改革工作事半功倍。［6］因?yàn)镃DIO強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要通過任務(wù)過程化的方式來發(fā)揮其重要作用從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。高校教師需要在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)一步完善課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互助，同時(shí)由教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)從而實(shí)現(xiàn)協(xié)作團(tuán)隊(duì)化。此外，教師需要深入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中與學(xué)生共同探討相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來保障學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)與CDIO理念匹配的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是直接影響最終教學(xué)效率的因素，因此教師需要基于CDIO理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。首先，需要使用系統(tǒng)生命周期過程原理來對(duì)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只將重點(diǎn)放在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要通過對(duì)內(nèi)容的優(yōu)化和豐富來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化以及理論知識(shí)實(shí)踐化。其次，需要以CDIO理念核心和目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)向，教師之間也需要定期或不定期地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研討來不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

五、結(jié)語

綜上所述，在CDIO理念下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件教學(xué)需求，因此教學(xué)人員需要加強(qiáng)對(duì)于這一問題的重視程度，明確建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程的特殊性。本研究主要從教育資源、教育模式、教育理念以及教育內(nèi)容幾個(gè)方面指出了當(dāng)前高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程在踐行CDIO教育理念時(shí)存在的不足，并提出了針對(duì)性的解決建議，希望能夠?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的相關(guān)教師提供一定的理論參考，充分發(fā)揮出CDIO教育理念在高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)中的重要作用，通過這一教學(xué)理念最大限度上提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)建筑行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量技術(shù)人才從而促進(jìn)建筑行業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）