張顯鋒

摘要：與開發(fā)相比較，高職新型活頁(yè)式教材的有效使用更應(yīng)獲得重視，探討其有效使用的影響因素，是突顯新型活頁(yè)式教材價(jià)值的必然要求。基于扎根方式，對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，構(gòu)建高職活頁(yè)式教材有效使用的影響因素模型。研究顯示，教師（師傅）認(rèn)知和態(tài)度、學(xué)生使用動(dòng)機(jī)、教材質(zhì)量、教師（師傅）崗位實(shí)踐、教師（師傅）教材使用能力、教師（師傅）教材使用方式、學(xué)生使用策略、教材使用情境等影響新型活頁(yè)式教材的有效使用，在此基礎(chǔ)上，提出高職新型活頁(yè)式教材有效使用的建議。

關(guān)鍵詞：新型活頁(yè)式教材；有效使用；影響因素模型；扎根理論

引言

隨著2019年國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”以來(lái)，新型活頁(yè)式教材研究文獻(xiàn)和教材均有很多，而其有效使用方面的研究較少，部分以教師視角為主，如“教師教材使用能力”“教學(xué)信念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、考試、對(duì)學(xué)生的智力信念、追求的教學(xué)目標(biāo)、政治文化背景”“教材觀影響教師的教材使用”[1-3]。與開發(fā)相比較，高職新型活頁(yè)式教材的有效使用更應(yīng)受到重視，應(yīng)該從教師、學(xué)生和教材等視角來(lái)研究，通過(guò)扎根方式探討高職新型活頁(yè)式教材的有效使用影響因素，不斷提升高職新型活頁(yè)式教材的使用效果，從而實(shí)現(xiàn)其時(shí)代價(jià)值。

一、研究方法、數(shù)據(jù)來(lái)源

高職新型活頁(yè)式教材是新時(shí)代的產(chǎn)物，其有效使用的研究比較少，因此選用扎根方式展開研究。扎根“是一種運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對(duì)某一現(xiàn)象來(lái)發(fā)展并歸納出理論的一種質(zhì)性研究方法，”強(qiáng)調(diào)從資料中提煉歸納并形成理論[4]。本研究依托于J市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要是訪談了該學(xué)院編寫和使用活頁(yè)式教材的師生及合作編寫和使用的企業(yè)師傅，選擇32個(gè)訪談對(duì)象，見表1。

二、研究過(guò)程

經(jīng)過(guò)整理，獲得訪談?dòng)涗?萬(wàn)余字。然后隨機(jī)選擇教師6份、學(xué)生15份和企業(yè)師傅4份的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼，剩余7份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，具體過(guò)程如下：

（一）開放式編碼

開放式編碼，就是對(duì)原始資料進(jìn)行譯碼、分析和整合然后編碼，形成概念化的過(guò)程。通過(guò)對(duì)原始訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和編碼，最終得到29個(gè)初始概念，見表2。

（二）主軸編碼

主軸編碼是通過(guò)對(duì)開放式編碼中所得到的初始概念進(jìn)行分析它們之間的關(guān)聯(lián)性，將相關(guān)概念進(jìn)行歸并，形成初始范疇。對(duì)29個(gè)初始概念進(jìn)一步歸類，最終獲得26個(gè)初始范疇，具體如下：認(rèn)知和態(tài)度、理解能力、整合能力、轉(zhuǎn)化能力、保守使用、選擇使用、理解使用、建構(gòu)使用、崗位實(shí)踐、課堂氛圍、體例設(shè)計(jì)、教材資源、教材語(yǔ)言、學(xué)習(xí)交流、環(huán)境因素、學(xué)生教材認(rèn)知、教學(xué)壓力、師生關(guān)系、能力需求、教師要求、學(xué)習(xí)氣氛、成績(jī)因素、工作需求、成就需求、升學(xué)需求、使用策略[5]。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是從初始范疇提煉更高一級(jí)范疇的環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步明確初始范疇之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。以新型活頁(yè)式教材有效使用影響因素之間的邏輯關(guān)系，將26個(gè)初始范疇歸納為8個(gè)主范疇，見表3。

（四）飽和度檢驗(yàn)

預(yù)留了7個(gè)受訪樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，高職新型活頁(yè)式教材有效使用的影響因素模型中的概念范疇得以完善，除了影響高職新型活頁(yè)式教材有效使用的9個(gè)主范疇以外，未發(fā)現(xiàn)新的范疇和概念。因此表明該模型在理論上已達(dá)到飽和。

三、高職新型活頁(yè)式教材有效使用的影響因素模型及闡釋

經(jīng)過(guò)對(duì)原始資料的解讀和編碼，獲得8個(gè)“高職新型活頁(yè)式教材有效使用影響的核心因素。”教師對(duì)活頁(yè)式教材認(rèn)知和態(tài)度、學(xué)生使用動(dòng)機(jī)和新型活頁(yè)式教材質(zhì)量之間相互影響，是新型活頁(yè)式教材有效使用的前置因素，教師企業(yè)崗位實(shí)踐決定其使用能力，而使用能力影響教師的使用方式，教師使用方式和學(xué)生認(rèn)知決定著學(xué)生使用策略，教師、學(xué)生和新型活頁(yè)式教材質(zhì)量共同作用于新型活頁(yè)式教材的使用情境，新型活頁(yè)式教材使用情境調(diào)節(jié)師生有效使用行為之間關(guān)系的方向和強(qiáng)度。因此，可將上述影響高職活頁(yè)式教材有效使用的核心范疇構(gòu)建出如下圖的模型，見圖1。

教師教材認(rèn)知和態(tài)度。這是影響高職新型活頁(yè)式教材選用與否的決定因素，不選用就無(wú)法使用，隨著教師對(duì)新型活頁(yè)式教材認(rèn)知的深化，他們使用意愿比較強(qiáng)烈。受訪者表示，對(duì)新型活頁(yè)式教材理解程度越深，使用意愿強(qiáng)烈，教師更加傾向于使用新型活頁(yè)式教材進(jìn)行教學(xué)[6]。

高職新型活頁(yè)式教材質(zhì)量。質(zhì)量是決定教材具有持久生命力的核心。新型活頁(yè)式教材與傳統(tǒng)教材有著本質(zhì)的不同：思想素養(yǎng)體系、知識(shí)體系和能力培養(yǎng)體系互融交叉，更加注重將工作領(lǐng)域先進(jìn)的思想理念、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力等實(shí)時(shí)融入教材。調(diào)查表明，已出版的一些高職新型活頁(yè)式教材質(zhì)量高低，會(huì)明顯影響著師生的使用行為。

學(xué)生使用動(dòng)機(jī)。個(gè)體心理動(dòng)機(jī)決定其外在行為偏好，并促發(fā)相關(guān)行為。新型活頁(yè)式教材的使用動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱取決于學(xué)生內(nèi)外在需求，學(xué)生表示：使用新型活頁(yè)式教材更多來(lái)自自身體驗(yàn)和需要（能力、工作、成就感、升學(xué)），而教師要求、作業(yè)、成績(jī)要求等方面則在其次。

教師崗位實(shí)踐。崗位實(shí)踐促使教師獲得更多企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。受訪者表示：學(xué)校每年安排教師到企業(yè)鍛煉，把經(jīng)驗(yàn)和體悟融入進(jìn)課堂教學(xué)中。

教師新型活頁(yè)式教材使用能力。使用能力基于教師對(duì)新型活頁(yè)式教材內(nèi)容、課程內(nèi)容和工作領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行理解、整合和轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上形成的。受訪者認(rèn)為：對(duì)于活頁(yè)式教材及與之聯(lián)結(jié)的工作領(lǐng)域內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、整合和轉(zhuǎn)化，是有效使用教材的關(guān)鍵。

教師新型活頁(yè)式教材使用方式。適切的新型活頁(yè)式教材的使用方式是教師進(jìn)行有效運(yùn)用教材的重要手段。部分受訪者表示：新型活頁(yè)式教材使用方式應(yīng)該與傳統(tǒng)教材形成差異，否則就違背了新型活頁(yè)式教材的使用邏輯。

學(xué)生使用策略。學(xué)生有策略地使用新型活頁(yè)式教材有兩個(gè)原因：（1）個(gè)人對(duì)教材的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)驅(qū)力）；（2）基于教師的強(qiáng)化（外驅(qū)力）。有受訪學(xué)生認(rèn)為：有的人會(huì)依據(jù)教材構(gòu)建的知識(shí)和能力系統(tǒng)采取相應(yīng)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；也有的人在教師創(chuàng)設(shè)情境和強(qiáng)化下完成一些任務(wù)。

新型活頁(yè)式教材使用情境。情境創(chuàng)設(shè)是運(yùn)用高職新型活頁(yè)式教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材的教學(xué)模式，更容易讓學(xué)生將自己代入工作領(lǐng)域的角色。使用情境與教師教材使用能力、使用方式、學(xué)生使用策略之間有著調(diào)節(jié)關(guān)系。環(huán)境集中、情境創(chuàng)設(shè)好則會(huì)導(dǎo)致教師使用能力、使用方式、學(xué)生使用策略等效用增強(qiáng)；反之，環(huán)境分散零亂、使用情境強(qiáng)度低，調(diào)節(jié)效用就會(huì)降低，師生有效使用行為產(chǎn)生的概率就會(huì)降低[7]。

結(jié)語(yǔ)

基于扎根方式，從教師（師傅）、學(xué)生、新型活頁(yè)式教材視角出發(fā)來(lái)探討新型活頁(yè)式教材有效使用的影響因素，發(fā)現(xiàn)教師教材認(rèn)知和態(tài)度、學(xué)生使用動(dòng)機(jī)、教材質(zhì)量、教師崗位實(shí)踐、使用能力、使用方式、學(xué)生使用策略、教材使用情境等是影響高職新型活頁(yè)式教材有效使用的主要因素。據(jù)此構(gòu)建了高職新型活頁(yè)式教材有效使用的影響因素模型。因此提高新型活頁(yè)式教材使用的效果，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)新型活頁(yè)式教材認(rèn)知，強(qiáng)化教師崗位實(shí)踐，提升內(nèi)外部驅(qū)動(dòng)力；構(gòu)建培訓(xùn)交流平臺(tái)和優(yōu)化使用情境，延展新型活頁(yè)式教材的空間環(huán)境；開發(fā)高質(zhì)量的高職新型活頁(yè)式教材，契合師生、崗位實(shí)際需求；多形式強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生使用動(dòng)機(jī)，調(diào)整其使用策略。

本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《扎根理論下高職商科管理類活頁(yè)式教材開發(fā)與使用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：22GDZY0329）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂玉曼.職業(yè)教育教材角色研究[D].華東師范大學(xué)，2022.

[3]劉素芹，王啟龍.高職教師如何用教材：教材觀的影響機(jī)制及其調(diào)整策略[J].職教論壇，2023，39（03）：60-66.

[4]李麗娜.產(chǎn)教融合背景下高職新型立體課化活頁(yè)式教材開發(fā)研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2023（12）：116-118.

[5]向志軍.新型活頁(yè)式教材校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（19）：177-180.

[6]林麗娟.高職院校職業(yè)技能課新型活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)及策略分析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（05）：23-25.

[7]劉淑萍，倪銹霞.高職院校新型活頁(yè)式教材建設(shè)探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（15）：219-221.

（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）