林銳

摘要：深化產教融合戰(zhàn)略是提升高校教學質量，實現高校高質量發(fā)展，培養(yǎng)應用型、復合型和技能型人才的必然途徑。而教師是人才培養(yǎng)的重心，打造一支教育素質高、教學理論水平和實踐能力強的“雙師型”教師隊伍是實現高校師資隊伍建設和保障人才穩(wěn)定輸出的重要路徑，目前應用型高校仍面臨如：“雙師型”教師結構失衡、校企間交流不足、“雙師型”教師管理機制的不健全和“雙師型”教師教學素養(yǎng)和能力有待提高等困境。在此基礎之上，結合產教融合的特點，進一步提出拓寬人才引進的渠道、深化校企合作、健全考評和激勵機制，提升“雙師型”教師素質與能力等策略，有助于加強“雙師型”師資隊伍建設，最終實現高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：產教融合；應用型高校；“雙師型”教師；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

引言

產教融合是指高校根據所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產業(yè)，把產業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式[1]。產教融合是產業(yè)與教學的結合，這對于學校和企業(yè)是一個難得的發(fā)展機會，2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部等三部委聯合下發(fā)了《關于引導部分地方不同本科高校向應用型高校轉變的指導意見》，為地方本科高校的發(fā)展提供了新的契機，也著重強調了加強“雙師型”教師隊伍建設的重要性[2]。2017年國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》的正式頒布，更是將產教融合上升為國家教育改革和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略安排，產教融合為各大高校向應用型高校的轉變、校企間人才互動和“雙師型”師資隊伍建設提供了堅實的戰(zhàn)略基礎。在此邁入新階段的背景下，以應用型高校為研究對象，闡述“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，分析目前“雙師型”教師培養(yǎng)的現實困境并提出具體的培養(yǎng)路徑，對于地方應用型高校的內涵式發(fā)展具有深刻的現實意義。

一、應用型高校和“雙師型”教師內涵闡釋

（一）應用型高校

應用型大學是以應用技術類型為辦學定位的高校，與學術型大學概念相對，應用型大學的辦學方向包含應用型和應用研究混合型兩種類型，主要以“本科層次教育為主，培養(yǎng)區(qū)域特色產業(yè)轉型升級和發(fā)展急需的生產、管理一線具有良好理論知識和人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的高層次技能人才”[3]。與學術型大學相比，應用型大學更注重學生動手能力與創(chuàng)新能力的提升，在專業(yè)設置方面增添技能型專業(yè)，學生在學校學習生活，也可以體驗校外的實踐活動；在辦學模式方面，應用型大學提倡產教融合，多方主體參與辦學，在日常教學中教師隊伍多為高校教師、行業(yè)與企業(yè)內部資深員工，為學生們教授理論與實訓課程。應用型高校的發(fā)展中心圍繞“應用”二字展開，其中心環(huán)節(jié)是實踐教學，以符合新時期的時代精神的人才觀和質量觀為導向，結合經濟發(fā)展與社會需要在專業(yè)設置、教學活動、教學方法等方面進行調整與改進；同時，應用型高校緊密結合區(qū)域特色，致力于地方經濟的發(fā)展，著力提高地方發(fā)展實力。

（二）“雙師型”教師

全國教育大會上的重要講話中明確指出“高校必須著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，產教融合也對應用型高校人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，要為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型、技能型人才[4]?！半p師型”教師建設工作有利于應用型、復合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是推動人才培養(yǎng)的關鍵因素。

對于應用型高校“雙師型”教師的內涵，當前沒有統(tǒng)一的定義，但專家學者們提出了“雙來源”“雙能力”“雙證書”等說法[5]?！半p來源”主要從教師的來源組成結構出發(fā)，應用型高校的教師隊伍既包含“理論型”教師也包含了來自企業(yè)、行業(yè)“實踐型”技能人才?！半p證書”的說法認為教師應該具備相應的職稱和職業(yè)技術等級證書，“雙證書”則是衡量“雙師型”教師的標準之一。高?！半p師型”教師的核心內涵在于教師應具備教學、科研和實踐的綜合能力，對教師的教學與職業(yè)素養(yǎng)的要求同樣看重。通過不斷地豐富“雙師型”教師內涵，“雙師型”教師的教育優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，依托于產教融合背景之下，最終實現理想的師資隊伍建設工作目標。

二、產教融合背景下應用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師的價值意蘊

（一）產教融合戰(zhàn)略是提升教師教學水平的關鍵之舉

產教融合教育發(fā)展為高校與企業(yè)的溝通和協作提供良好的契機，增加了雙方互動的頻率，給彼此發(fā)展提供了更多的可能；高校獨特的教育與人才儲備優(yōu)勢為企業(yè)人才培養(yǎng)難題提供積極的解決辦法，在一定程度上促進了高校、企業(yè)人才教育一體化生態(tài)圈的建立，合作雙方形成“同呼吸、共命運”的共同體?！半p師型”教師培養(yǎng)在于充分契合產教融合的教育需求，豐富教師自身知識理論體系，為深入產教融合教育工作奠定基礎?；诋a教融合戰(zhàn)略，校企雙方積極開展合作，共同打造產業(yè)園區(qū)和培訓基地，聯合培養(yǎng)的形式不僅為“雙師型”教師和學生的實踐訓練提供一個成長鍛煉的平臺，也為應用型高校向社會生產輸送高質量人才提供強有力的保障，促使高校更好地履行高等教育服務社會的責任。

（二）產教融合戰(zhàn)略是提高教育教學質量的堅實基礎

當前大部分應用型高校的師資力量不能滿足企業(yè)和用人單位的崗位條件，大多數企業(yè)格外注重人才的綜合能力，這樣的要求已逐漸成為就業(yè)招聘的新趨勢。隨著就業(yè)市場競爭愈發(fā)激烈，高校畢業(yè)生人數逐年攀升，學生就業(yè)難，企業(yè)用工難，學生的應聘條件不符合崗位要求的情況比比皆是，甚至出現“一崗難求”。這些情況側面反映出高校對學生動手實踐能力和技能培訓能力提升方面的匱乏。因此，加大實訓課程的比重、提高應用型高校教育教學質量顯得尤為重要。高校在踐行產教融合戰(zhàn)略時，正在逐步轉變教學理念、轉換教學方式和轉化教學科研成果，均衡高等教育資源，積極拓寬學生的視野，努力實現應用型高校教育質與量的發(fā)展進度“同頻”?！半p師型”教師的培養(yǎng)始終秉持兩個原則：（1）實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)?；?）具備良好的職業(yè)道德和教師品德。兩者并重，才能夠較好地開展教學工作。百年大計，教育為本。高等院校承載著莘莘學子的理想，肩負著培養(yǎng)高素質人才的使命，如何擺脫“雙師型”教師的培養(yǎng)困境，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍，切實提高教師實力，是目前應用型高校急需解決的難題。

（三）產教融合戰(zhàn)略是優(yōu)化師資隊伍結構的動力源泉

應用型高校是我國高等教育的重要組成部分，高校需時刻緊握時代特色與內涵式發(fā)展的本質。而產教融合戰(zhàn)略幫助應用型高校改變傳統(tǒng)教育模式，調整過去單一的“學術型”師資隊伍結構，允許政府、企業(yè)、行業(yè)和科研院所參與其中，來自各領域的專家學者、技術精英集聚高校，為應用型高校師資隊伍提供優(yōu)質的人力資源保障。產教融合成為各主體協同合作、達成伙伴關系的聯結紐帶，合作雙方互幫互助，依托產教融合平臺應用型高?？善刚堩椖考夹g人員與管理人員擔當兼職教師的角色，這使得高校專兼結合的師資隊伍結構更加穩(wěn)固。應用型高校針對“雙師型”教師的培養(yǎng)得益于不斷完善的教育體系和師資隊伍結構的調整，通過吸納實踐技能和課程教學的經驗，促進高校構建靈活化、系統(tǒng)化的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。因此，產教融合背景下的應用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)工作能夠均衡各類教育資源的利用與整合，極大程度地緩解了高校自身內生動力不足的難題，使高校教育創(chuàng)新能力煥發(fā)生機，繼續(xù)助力高等教育事業(yè)走向新輝煌。

三、產教融合背景下應用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的困境

（一）“雙師型”教師結構失衡

隨著應用型高校對“雙師型”教師的重視程度日益增加，高校內部的教師結構也發(fā)生著變化。由于受到一些主客觀因素影響，師資隊伍結構仍存在一些問題，主要體現在“雙師型”教師的培養(yǎng)和來源渠道受限、教師數量不足。

1.從應用型高校招聘教師的方面來看。目前，大多數應用型高校在招聘教師時主要從高學歷的畢業(yè)生和30歲以下的青年教師中進行錄用，這些教師學歷高、理論知識水平高，但是缺乏相關專業(yè)的實踐經驗，“只會說，不會做”，不能將所學的理論知識靈活地應用于實踐。

2.從應用型高校引進校外人才的方面來看。企業(yè)、行業(yè)內技術型人才經驗豐富，但是這些人才缺少系統(tǒng)的理論知識體系，在教學上欠缺科學的教學方法，導致教學效果不佳，教學質量低。

3.從應用型高校自身辦學條件來看。很多新建應用型高校的辦學條件較為薄弱，相關人才配套政策覆蓋面受限，對優(yōu)質人才的吸引力不強，一些高校、研究機構的骨干人才向高校教學團隊靠攏的意愿不強烈。最終導致應用型高校教師的引進情況并沒有達到預期的效果。

（二）校企之間合作與交流不足

目前，校企之間合作與交流不足，具體原因是應用型高校產教融合的協同創(chuàng)新平臺較為薄弱，一定程度上限制了“雙師型”教師的發(fā)展。

1.應用型高校與企業(yè)間合作的數量低于實力強、以職業(yè)教育為主的院校，這就導致應用型高校較于職業(yè)院校失去很多交流的機會。

2.高校與企業(yè)間合作大多是初級的、淺層次的，合作浮于形式，彼此互相掛牌、認定基地，交流項目也是短期合作，難以實現高校教師與企業(yè)技術師之間的“身份互換”。一方面，企業(yè)專注于自身經營發(fā)展，重視短期利益，不愿意讓企業(yè)技術人員脫離崗位前往高校任教，也不愿意與高校教師分享核心技術，致使企業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展關心度不夠；另一方面，高校教師多為體制內人員，崗位流動與工作條件受限，制約因素較多，程序繁雜。基于這些因素，校企之間很難進行深層次的交流與合作。

（三）“雙師型”教師管理機制不健全

應用型高?！半p師型”教師管理機制的不健全已經影響到“雙師型”教師隊伍高質量發(fā)展。

1.人員認定問題。部分高校與當地企業(yè)合作在校內開展科研工作室，其中存在“雙師型”教師與高校普通教師的績效考核標準之間的具體差異如何衡量、工作室的科研成果如何歸為“雙師型”教師的績效考核范疇之內和企業(yè)內部技術人員薪資待遇如何發(fā)放等方面的問題。

2.考核體系問題。應用型高校對教師業(yè)績考核通常以教學工作量、科研成果為主，教師實訓能力與水平、實訓課堂的教學質量如何計算等方面缺少相關政策的鼓勵，教學積極性不高。

3.內部激勵機制問題。應用型高校的經費支出多用于學校基礎設施建設、教職工薪資和人員管理上，在“雙師型”教師培養(yǎng)上投入較低且產教融合專項項目支持力度小，缺乏系統(tǒng)性的激勵機制規(guī)劃，導致內部激勵不足，教師參加產教融合項目的活躍度不高，“雙師型”教師培養(yǎng)乏力。

四、產教融合背景下應用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

（一）整合師資隊伍，拓寬人才招募與引進渠道

在產教融合背景下，應用型高校必須以更加積極、開放的人才政策拓寬“雙師型”人才引進渠道，優(yōu)化教師隊伍結構。

1.在人才引進門檻要求方面。應適當放寬在學術成果方面的要求，向企業(yè)經驗豐富、專業(yè)技能強的人才傾斜。

2.高?？梢悦磕觐A留一筆財務經費用于人才引進，并在校內設定一定比例的教學流動崗位，邀請專家、領域內的專業(yè)骨干到校開展階段性的教學，或是教師之間一起進行探討和研發(fā)技術，共同向高校教育事業(yè)和區(qū)域產業(yè)發(fā)展發(fā)力。

3.針對體制內部不愿意進行調動的員工或主管，可以與原單位進行協商，在不耽誤本職工作的前提下，進行雙向聘用并采用靈活的工作時間與薪酬體制聘請來校工作。應用型高校應轉變人才引進的觀念，活絡教學崗位安排思路，消除招聘硬性門檻的障礙，進而更好地發(fā)揮各層次優(yōu)質人才對“雙師型”教師的引導與支持的作用。

（二）打破互動壁壘，深化校企雙方合作與交流

深化校企合作，應堅持兩個思路。一方面，

堅持“引進來和走出去”相結合的方式。應用型高校應做好前期準備工作，對所在地方企業(yè)進行調研，了解企業(yè)經營管理的情況，將收集的企業(yè)部門信息與校內教師結構進行對比，進一步清晰地掌握與專業(yè)相關的共同領域，再邀請具有一定影響力的企業(yè)進行協同合作，促使校企雙方交流更加密切、有效拓寬雙方合作深度；另一方面，

建立以校企合作為基礎的產教融合的科研平臺。以企業(yè)為主體，高校與企業(yè)積極推進技術創(chuàng)新與成果轉化；應用型高校需考慮企業(yè)是以盈利為目的的組織，合作時平等尊重雙方的權利，明確劃分既得利益，堅持合作共贏、開放共享的理念，并采取適當的激勵手段，激發(fā)雙方參與產教融合的熱情。

（三）細化管理工作，建立健全考評與激勵機制

“雙師型”教師的培養(yǎng)工作成立專門的管理機構是十分必要的。

1.從人員認定來看，產教融合背景下的校企合作應該厘清各自負責板塊的方向，學校負責教學組織、考核評價體系建設等方面的工作，企業(yè)則負責教學與實踐相融合的工作，做到企業(yè)生產與技能訓練“兩不誤”，實現實踐與教學的真正貫通。

2.從考評體系來看，教師教學質量和實訓水平的考核結果應添加在考評體系之中，結合自評和他評，特別重視學生評價并根據最終的考核結果發(fā)放專項獎勵。

3.從激勵體系來看，應用型高校應多鼓勵“雙師型”教師獨立參加或指導學生參與技能型的比賽，或是與企業(yè)合作進行技術研發(fā)。在日常激勵政策中多向“雙師型”教師傾斜，給予“雙師型”教師參與企業(yè)培訓、進入行業(yè)鍛煉的機會，不斷提升“雙師型”教師的實踐能力。

結語

進入新時代，應用型高校應抓住新的機遇，緊跟時代發(fā)展，始終把高素質人才培養(yǎng)放在首要位置。在產教融合背景下，高校應圍繞地方產業(yè)發(fā)展并根據自身辦學定位及學校特色，打造一支專業(yè)素養(yǎng)高、實踐技能強的“雙師型”教師隊伍，不僅能提高應用型人才培養(yǎng)的質量、增強學生就業(yè)競爭力，也能為企業(yè)源源不斷地輸送高素質人才，主動服務于地方經濟發(fā)展，最終實現高等教育與產業(yè)的深度融合。

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（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學財政與公共管理學院）

（責任編輯：豆瑞超）