【摘要】文章分析了在高中物理課堂上開展大單元教學的意義，包括讓學生進行系統(tǒng)學習以及提高物理教學質(zhì)量，并提出了深入分析教材、明確單元教學目標、補充課外教學資料、優(yōu)化教學情境、繪制思維導圖、重視單元教學評價等六方面教學建議。

【關鍵詞】高中物理；大單元教學；教學策略

作者簡介：吳新豹（1987—），男，江蘇省昆山陸家高級中學。

在教育改革持續(xù)深入的時代背景下，許多教育思想和教學方法被運用到實踐中，如大單元教學被愈發(fā)廣泛地運用在高中物理課堂上。在高中物理課堂上開展大單元教學時，教師需要對教學內(nèi)容進行深入分析，并結合學生的發(fā)展情況和認知規(guī)律整合教學內(nèi)容、補充課外教學資料，帶領學生系統(tǒng)地學習物理知識。這樣的教學模式不僅有利于學生掌握高中物理知識，還能推動學生形成科學的知識體系。筆者以自身多年的教學經(jīng)驗為基礎，分析了在高中物理課堂上開展大單元教學的意義，并提出了一些教學建議。

一、在高中物理課堂上開展大單元教學的意義

（一）完善教學內(nèi)容，讓學生進行系統(tǒng)學習

物理知識較為抽象，具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，而且知識之間通常有著較復雜的關聯(lián)。在以往，教師受到教學條件與課時安排等因素影響，只能圍繞單一內(nèi)容設計教學活動，這會使學生感覺所學知識較為零碎和松散。而開展大單元教學時，教師可以讓學生了解物理知識的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學生更好、更快地掌握物理知識。

（二）優(yōu)化教學過程，提高物理教學質(zhì)量

高中物理知識相對抽象、復雜，學習難度較大。為了減輕學生的學習壓力，教師應當幫助學生高效地學習物理知識。在開展大單元教學時，教師可以將教學內(nèi)容有機地融合，加強知識之間的聯(lián)系，并據(jù)此引領學生進行綜合探究，這有助于他們理解、掌握物理知識［1］。

二、高中物理課堂大單元教學的具體案例分析

（一）深入分析教材，科學整合教學內(nèi)容

在開展大單元教學時，教師通常需要根據(jù)教材內(nèi)容設計大單元教學活動。高中物理知識之間存在較強的邏輯關聯(lián)性，教材的設計也體現(xiàn)了物理知識之間的聯(lián)系。因此，高中物理教師在設計教學活動前，理應先深入分析教材內(nèi)容，明確大單元教學的主題，并科學整合教學內(nèi)容，確保學生可以通過大單元教學活動理解、掌握物理知識，逐步形成科學的知識體系。

高中物理教師應當在開展面向高中一年級學生的物理教學前，認真分析人教版高中物理必修第一冊教材的內(nèi)容，并結合自己對于學生的評估整合教學內(nèi)容，打造高質(zhì)量的大單元教學課堂，讓學生循序漸進地接觸、學習高中物理知識，發(fā)現(xiàn)復雜物理知識之間的聯(lián)系。人教版高中物理必修第一冊教材一共有四個章節(jié)的內(nèi)容，這四個章節(jié)分別是“運動的描述”“勻變速直線運動的研究”“相互作用—力”“運動和力的關系”?！斑\動的描述”“勻變速直線運動的研究”兩章的內(nèi)容有明顯的遞進關系，教師需要先指導學生學習關于運動的基礎知識，再帶領學生研究勻變速直線運動的規(guī)律。“相互作用—力”“運動和力的關系”兩章的內(nèi)容也存在遞進關系，教師需要先向?qū)W生介紹力的類型、特點，讓學生熟悉牛頓第三定律以及如何分解力、合成力，此后教師則需要讓學生逐步掌握牛頓三大運動定律并知道如何運用這三條定律解決實際問題。在明確教材的設計思路后，教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容整合大單元教學內(nèi)容，將“運動的描述”“勻變速直線運動的研究”兩章和“相互作用—力”“運動和力的關系”兩章的內(nèi)容分別串聯(lián)起來，帶領學生層層深入地學習關于運動、力的知識以及運動和力的關系。在整合教學內(nèi)容后，教師還應根據(jù)學生的理解能力和接受能力設計教學活動，堅持由淺入深的原則，指導學生科學學習物理知識。

（二）明確單元教學目標，滿足學生發(fā)展需求

在開展高中物理大單元教學時，教師需要在深入分析教材內(nèi)容后明確單元教學目標，并據(jù)此設計教學活動，以滿足學生的發(fā)展需求。在確定單元教學目標時，教師不僅要考慮教學內(nèi)容和《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，還要考慮學生的實際情況，確保教學活動符合學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，滿足學生循序漸進學習物理知識的需求［2］。

例如，在進行“勻變速直線運動的研究”這一章的教學時，教師需要帶領學生學習基礎的勻變速直線運動知識，并讓學生了解自由落體運動及其中的物理知識。在明確上述教學內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學生的實際學習需求確定如下教學目標：帶領學生研究勻變速直線運動、自由落體運動；讓學生通過大單元教學活動學會運用公式、圖像等方法描述勻變速直線運動，做到能夠運用勻變速直線運動的規(guī)律分析生活中的物理現(xiàn)象以及解決部分簡單的實際問題；讓學生通過實驗了解自由落體運動的規(guī)律；向?qū)W生介紹亞里士多德關于力與運動的觀點及亞里士多德的研究方法，以及伽利略研究自由落體運動的實驗和推理思路，使學生通過物理學史的上述內(nèi)容認識到物理實驗與科學推理在物理學研究中的作用，并由此意識到物理學是對自然現(xiàn)象的描述與解釋，產(chǎn)生濃厚的學習物理學的興趣。

（三）補充課外教學資料，營造良好教學氛圍

要想在高中物理課堂上有效開展大單元教學，教師還需要適當補充生活化的課外教學資源，營造良好的教學氛圍，將大單元整體教學的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。這樣做不僅可以激發(fā)學生的物理學習興趣，讓學生順利掌握物理知識，同時還可以讓學生的思維能力得到鍛煉。高中物理教師在補充課外教學資料時，可以自行準備材料，也可以參考互聯(lián)網(wǎng)中他人提供的優(yōu)秀案例，以確保教學內(nèi)容與學生的實際生活有緊密的聯(lián)系，學生可以通過熟悉的生活現(xiàn)象、根據(jù)生活經(jīng)驗高效學習物理知識。

例如，在開展“相互作用—力”這一章的教學時，教師可以確定以下教學目標：讓學生掌握關于重力、彈力、摩擦力的知識，初步理解牛頓第三定律，知道如何進行力的合成和分解，了解共點力平衡的條件。在明確上述教學目標后，教師需要從教學目標出發(fā)，適當補充課外教學資料，確保學生可以結合生活經(jīng)驗學習關于力的知識。筆者認為，在教授“相互作用—力”這一章的內(nèi)容時，教師可以自己先錄制一些關于重力、彈力、摩擦力的視頻，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集其他教師錄制好的優(yōu)秀教學視頻。具體來說，為了介紹關于重力的知識，教師可以通過高速攝影機錄制一個蘋果落到草地上的過程，或者雞蛋落到水杯里的過程；為了介紹關于彈力的知識，教師可以利用高速攝影機錄制射箭運動員拉弓射箭的過程，或者蹦床運動員在蹦床上跳起來的過程；為了介紹關于摩擦力的知識，教師可以拍下工人給汽車的軸承加潤滑油的過程。而為了讓學生理解牛頓第三定律，知道如何進行力的合成和分解，教師可以錄制兩個人打乒乓球的過程、起重機將重物抬到樓頂?shù)倪^程、兩個人抬水桶的過程……在順利錄制或者收集上述視頻后，教師可以在高中物理課堂上，指導學生討論上述生活現(xiàn)象中存在的力，并結合這些視頻的內(nèi)容進行分析，然后將受力示意圖畫出來。

由此可見，在開展高中物理大單元教學時，教師可以從教學目標出發(fā)，適當補充生活化的課外教學資料，引導學生結合生活現(xiàn)象討論物理知識，讓學生在掌握物理知識的同時，體會物理知識與生活之間的緊密聯(lián)系，從而對學習物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）優(yōu)化教學情境，完善教學環(huán)節(jié)

在高中物理教學中，教師還需要根據(jù)學生的具體學習情況優(yōu)化教學情境，完善教學環(huán)節(jié)，確保學生愿意積極參與教學活動，并能夠以較高的效率學習高中物理知識［3］。

例如，在教授人教版高中物理必修第二冊教材中的“機械能守恒定律”一章時，教師可以開展大單元教學，以能量守恒定律為中心引導學生學習相關知識，讓學生順利構建系統(tǒng)、完整的知識體系。在課堂上，教師可以播放雪崩的視頻，然后引導學生思考“雪崩的能量的來源是哪里”等問題，以導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生參與后續(xù)教學活動的熱情。在學生基本掌握相關知識后，教師則可以組織體驗活動，讓學生了解與雪崩、能量守恒定律相關的知識，并在觀察、分析、實際操作中扎實掌握上述知識。

（五）繪制思維導圖，整理單元知識

思維導圖又稱心智導圖、腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖，可以指利用圖像思考的學習方式，也可以指將思維形象化得到的圖像。在高中物理課堂上開展大單元教學時，教師可以在教授一些內(nèi)容較復雜的章節(jié)后，帶領學生繪制思維導圖，讓學生整理知識要點，思考知識之間的聯(lián)系［4］。

在講授“運動和力的關系”這一章節(jié)的知識后，考慮到這一章節(jié)涉及的內(nèi)容較多，包括牛頓第一定律、加速度與力和質(zhì)量的關系、牛頓第二定律、力學單位制、牛頓運動定律的應用以及超重和失重現(xiàn)象，教師可以指導學生以“牛頓運動定律”為關鍵詞繪制思維導圖，并在思維導圖中補充在上個章節(jié)學到的牛頓第三定律。在學生繪制思維導圖的過程中，教師需要帶領學生回顧牛頓研究上述運動定律的具體過程以及應用這些定律的技巧，然后鼓勵學生在思維導圖旁補充一些典型例題、解題方法，讓思維導圖的內(nèi)容更加豐富與充實。在學生順利完成思維導圖后，教師則應該鼓勵學生和同桌比較、討論彼此繪制的思維導圖，使學生發(fā)現(xiàn)自己在繪制思維導圖時遺漏的知識點，讓學生相互幫助，共同歸納與復習知識。

（六）重視單元教學評價，提出教學建議

在開展大單元教學時，高中物理教師還應當注重教學評價環(huán)節(jié)，并在評價時著重分析學生的學習表現(xiàn)，然后據(jù)此對大單元教學的效果進行合理評估［5］。

例如，在“勻變速直線運動的研究”這一章節(jié)的教學活動結束以后，教師應根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供課堂練習題，了解他們對這一章節(jié)核心知識的掌握情況。接下來，教師要根據(jù)學生完成課堂練習題的情況評估他們的學習質(zhì)量。當然，教師還要結合自己此前觀察到的學生的學習表現(xiàn)完善評價內(nèi)容，并提出有針對性的教學建議，幫助學生更加深入地學習物理知識。

結語

綜上所述，高中物理教師應意識到大單元教學的作用，在補充教學內(nèi)容后科學設計教學活動，以激發(fā)學生參與教學活動的熱情，同時帶領學生系統(tǒng)地學習物理知識、發(fā)展各方面能力，讓學生逐步形成物理學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］楊云潔.基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學設計思考［J］.華人時刊（校長），2023（9）：84-85.

［2］張俊.深度學習下的高中物理大單元教學方法探尋［J］.數(shù)理天地（高中版），2023（14）：48-50.

［3］彭浩然.核心素養(yǎng)下高中物理大單元教學設計研究［J］.安徽教育科研，2023（21）：121-123.

［4］丁建友.高中物理大單元教學實踐探究［J］.新課程研究，2023（17）：117-119.

［5］潘靜.大單元教學在高中物理教學中的應用研究［J］.中華活頁文選（高中版），2023（11）：178-180.