錢衛(wèi)秋 秦紅艷

所謂基本問題，是指既能促進(jìn)學(xué)生理解某個特定主題單元內(nèi)容的問題，開放性和探究性是其重要特征。這樣的問題與思辨性閱讀十分匹配，不僅是思辨性閱讀的抓手，而且是思辨性閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)所在。教師在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，要避免淺層化問題過多的情形出現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生針對文本中最值得探究的內(nèi)容設(shè)計基本問題，開展思辨性閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、分解新課標(biāo)相關(guān)表述，設(shè)計基本問題

這里的分解新課標(biāo)，主要是指以核心動詞、核心名詞為主對其中涉及的思辨性閱讀表述進(jìn)行分解，從中找到可以設(shè)計基本問題的抓手。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中涉及思辨性閱讀的表述中，教師按照核心動詞進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)“閱讀”是排在第一位的核心動詞，是所有學(xué)習(xí)活動得以開展的前提；還有多處出現(xiàn)的核心動詞“結(jié)合”“學(xué)習(xí)”“運(yùn)用”等，這些體現(xiàn)的是思辨性閱讀中常用的方法。按照核心名詞進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)“各類文本”“生活”“思維框架”出現(xiàn)了許多次，其中“各類文本”主要指短文類文本、故事類文本、短評類文本。教師確定了新課標(biāo)中某個學(xué)段思辨性閱讀的核心動詞、核心名詞，才能從中提出基本問題。

以新課標(biāo)中第二學(xué)段指向思辨性閱讀的表述來看，該表述分為兩個條目：一是“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)……運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考”；二是“閱讀解決生活問題的故事……嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理”。教師可以確定其中的核心動詞是“閱讀”“運(yùn)用”，核心名詞是“短文、故事”“觀點(diǎn)、道理”，進(jìn)而提出兩個方面的基本問題：一是指向閱讀內(nèi)容的，如“大自然有哪些秘密”“如何用故事中的智慧化解生活中的難題”；二是指向思維發(fā)展的，如“如何運(yùn)用合適的方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。

二、確定理解目標(biāo)，設(shè)計基本問題

思辨性閱讀教學(xué)是學(xué)生以高階思維進(jìn)行的分析、評價、創(chuàng)造活動，教師在思辨性閱讀中設(shè)計基本問題，就需要培養(yǎng)學(xué)生對大概念的理解能力。大概念在大單元教學(xué)中指向的是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和本質(zhì)特征。換言之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要圍繞大概念設(shè)計理解性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提出相應(yīng)的基本問題。

如教學(xué)六年級下冊第五單元，該單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。教師通過系統(tǒng)研讀單元內(nèi)容，結(jié)合單元人文主題和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以確定單元的理解目標(biāo)為：了解科學(xué)探索過程，領(lǐng)悟科學(xué)精神。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的運(yùn)用設(shè)計基本問題，如“本單元課文中，作者為了證明自己的觀點(diǎn)列舉了哪些具體事例？這些事例能不能有效支持作者的觀點(diǎn)？你能不能提出一個科學(xué)觀點(diǎn)，嘗試用具體事例加以證明”。

三、確定整體問題，設(shè)計基本問題

所謂整體問題是指具有宏觀特點(diǎn)的問題，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)科基本概念、基本原理。確定了整體問題，教師才能進(jìn)一步設(shè)計單元中的基本問題。而整體問題的確定通常指向?qū)W科內(nèi)一個或多學(xué)段中經(jīng)常涉及的內(nèi)容，也必然在不同年級、不同單元被不斷提及，屬于編者按照螺旋上升方式安排的學(xué)習(xí)對象。隨著時間的推移、年級的遞增和知識的積累，學(xué)生對該內(nèi)容的理解就會越來越深入。比如，“概括”算得上閱讀教學(xué)中的一個整體問題，第一學(xué)段的字詞句理解就是在為后續(xù)學(xué)習(xí)概括打基礎(chǔ)。

以思辨性閱讀為例，觀點(diǎn)、理由、邏輯是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師可以設(shè)計出整體問題“如何才能讓自己的觀點(diǎn)顯得有理有據(jù)”，以此來統(tǒng)攝小學(xué)階段的思辨性閱讀教學(xué)。在具體學(xué)段、單元中，學(xué)情的因素對學(xué)生思維特點(diǎn)和水平的影響很大，相應(yīng)的指向思辨性閱讀的基本問題設(shè)計的變化自然會很多。比如，在第一學(xué)段中，學(xué)生思維處在從表象思維向具體思維過渡時期，因而他們在表達(dá)觀點(diǎn)看法時需要借助圖片、聲音、表格。對此，教師設(shè)計思辨性閱讀的基本問題時，就需要充分重視這一特點(diǎn)，即“怎樣借助圖片表達(dá)自己的想法”“如何利用表格體現(xiàn)自己的主張”“怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等，這些問題就是圍繞“如何讓自己的觀點(diǎn)顯得有理有據(jù)”提出的，屬于該學(xué)段學(xué)生能夠解決的思辨性閱讀問題。

四、糾正學(xué)生錯誤認(rèn)識，設(shè)計基本問題

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)多元對話，即以學(xué)生為主體，開展與教師、同伴、文本、編者之間的對話。但是，對話的組織者往往都是教師，對話活動的進(jìn)程也由教師掌控，教師常常忽略學(xué)生在對話中出現(xiàn)的理解上的偏差。有鑒于此，教師在設(shè)計基本問題時，需要從學(xué)生在課堂上的錯誤認(rèn)識出發(fā)，進(jìn)行動態(tài)設(shè)計。

如教學(xué)《兩莖燈草》，課文節(jié)選自《儒林外史》第五回。這一片段中的嚴(yán)監(jiān)生臨死之前總是伸出兩個手指不肯斷氣，只因為燈盞里點(diǎn)了兩根燈芯；從人物的動作、神態(tài)中，學(xué)生讀出的是一個吝嗇鬼的形象。這僅僅是學(xué)生從這一片段描寫中感受到的，還不能全面認(rèn)識《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象，也就是說學(xué)生的認(rèn)識存在不夠全面的錯誤。如果教師任由學(xué)生這樣理解，等到將來學(xué)生有機(jī)會閱讀《儒林外史》全書，就會覺得教師當(dāng)年在課堂上的教學(xué)存在問題。因此，教師需要及時處理學(xué)生認(rèn)識上的偏差，提出問題“嚴(yán)監(jiān)生真的只是一個吝嗇鬼嗎”，并提供《儒林外史》中其他描寫嚴(yán)監(jiān)生的片段，如代惡兄消弭官司破費(fèi)了大量銀兩，在把妾扶為正室后還深情地悼念妻子等。學(xué)生讀完這些片段后，會發(fā)現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生身上不乏慷慨與人情味，他苦的是自己，也糾正了此前僅僅根據(jù)課文內(nèi)容得出的片面認(rèn)識。

總之，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要重視設(shè)計基本問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生提升思維品質(zhì)與能力。