劉安君

在古詩詞教學(xué)中，教師可以借助傳統(tǒng)文化視域幫助學(xué)生了解古詩詞意境，啟發(fā)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升語文核心素養(yǎng)。在融合語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化與古詩詞內(nèi)容的聯(lián)系，提升語文課堂教學(xué)的效率。

一、情境構(gòu)建，提升興趣

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對古詩詞內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還要構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教學(xué)《題西林壁》這首古詩，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示祖國的山水風(fēng)景，讓學(xué)生在觀賞風(fēng)景的過程中用自己的話去描述這些山水風(fēng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與表達(dá)積極性。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表述的過程中，教師可以針對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考古人是怎么描述自己看到的風(fēng)景的，趁機(jī)引出課堂教學(xué)的課文《題西林壁》。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩的題目，理解題目的含義。教師可以讓學(xué)生思考題目中的第一個(gè)字“題”的含義，進(jìn)而理解古詩的大致內(nèi)容。在充分理解“題”字含義的基礎(chǔ)上，教師也可以結(jié)合國畫引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌文化與國畫文化相結(jié)合的美好，加強(qiáng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。

四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》有一定的難度，容易出現(xiàn)畏難心理。在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩題目含義的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用國畫降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，借助國畫引導(dǎo)學(xué)生感受古詩描寫的意境，強(qiáng)化對詩歌內(nèi)容的理解。結(jié)合國畫，學(xué)生也能更快地理解“橫看成嶺側(cè)成峰”的含義，能夠在學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)上感受國畫的魅力。教師還可以以國畫元素為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“畫一畫”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己對古詩的理解進(jìn)行繪畫活動(dòng)，在繪畫中強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)新方式，強(qiáng)化認(rèn)知

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容時(shí)，教師也可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行表述，加強(qiáng)對古詩內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)《雪梅》這首古詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的植物以及喜歡的原因，活躍課堂氛圍。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師趁機(jī)引出“梅”的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生思考梅花“花中君子”這個(gè)稱號的由來，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到《雪梅》這首古詩，啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)這首古詩，幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容總結(jié)“雪花”與“梅花”特點(diǎn)，進(jìn)而拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生介紹不同古詩中的“梅花”的含義，讓學(xué)生理解古人心中的“梅花”形象，使學(xué)生在理解梅花含義的基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀。與此同時(shí)，教師可以引出“花中四君子”的概念，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對古人價(jià)值觀的認(rèn)知，在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生理解“高潔謙虛、自立自強(qiáng)”的含義，為學(xué)生的價(jià)值觀形成打下良好的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師可以進(jìn)行拓展教學(xué)，運(yùn)用多媒體展示一些古詩中常見的意象，加強(qiáng)學(xué)生對不同意象的認(rèn)知與理解，為學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，“黃昏、夕陽”之類的意象，大多都蘊(yùn)含著凄涼、失落之意，當(dāng)學(xué)生熟悉這些意象后，他們在后續(xù)的古詩文學(xué)習(xí)中也能結(jié)合古詩中描寫的意象，加強(qiáng)對作者情感的理解，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的理解能力，更快地把握詩歌的情感，不斷提升學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同意象的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到寫作中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、情感教育，提升素養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師也需要挖掘古詩文中蘊(yùn)含的思想感情，強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育。

比如，教學(xué)《出塞》這首古詩，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的內(nèi)容、體會詩歌的情感的過程中，也要從愛國主義的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，運(yùn)用圖畫、視頻，為學(xué)生展示《出塞》描繪的場景，結(jié)合“保家衛(wèi)國”的主題引入其他的課外資料，讓學(xué)生深刻感受作者的愛國之情，引導(dǎo)學(xué)生感受民族融合的意義，樹立正確的愛國觀念，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國。

在滲透愛國教育的基礎(chǔ)上，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些課外書籍，了解一些愛國名將的故事，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以結(jié)合愛國名將以及詩人、詞人的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，主動(dòng)思考人生的意義，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

此外，教師也可以結(jié)合古詩文的內(nèi)容，介紹一些古詩文中出現(xiàn)過的風(fēng)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，以古詩文為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在結(jié)合古詩文積累民俗文化的基礎(chǔ)上，主動(dòng)了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生充分理解古詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。比如，教學(xué)《夏日絕句》《涼州詞》，教師可以在愛國教育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以詩人為榜樣，學(xué)習(xí)詩人的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷滲透傳統(tǒng)文化教育。

在傳統(tǒng)文化視域下，教師必須從多個(gè)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，豐富古詩文教學(xué)內(nèi)容，提升古詩文教學(xué)活動(dòng)的吸引力，讓學(xué)生逐漸地喜歡學(xué)習(xí)古詩文。