章躍俊

真實(shí)的教學(xué)情境尊重教學(xué)資源的理論和事實(shí)邏輯，與課堂知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知、生活實(shí)踐的融合度更高，更能夠關(guān)注教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)思考的融合。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知有一個(gè)清楚的定位，要依據(jù)不同的情境選取科學(xué)合理的教學(xué)元素，還應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中去思考，得到觀點(diǎn)的碰撞、知識(shí)的深化和情感的熏陶，從而提升思想政治課程立德樹(shù)人的效果。

一、深化思想政治課的真實(shí)情境教學(xué)策略

在思想政治課的教學(xué)中，選擇和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，它不僅涉及歷史角度、生活實(shí)踐、時(shí)政熱點(diǎn)等多個(gè)維度，還需滿足趣味性、導(dǎo)向性和實(shí)操性這三大要求。

首先，趣味性要求情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相近，具有高度的可讀性和較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生能夠從中獲得對(duì)學(xué)習(xí)和生活有益的啟示和方法。這樣的情境不僅提高學(xué)生的參與度，而且能有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，導(dǎo)向性是思想政治教學(xué)的核心要素。情境不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，還應(yīng)具有一定的思維深度和廣度。這樣的情境能有效引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思考和探究，從而使其更深層次地理解和吸收知識(shí)。

最后，實(shí)操性強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和探究的成功率。情境難度應(yīng)適中，既不能讓學(xué)生輕易達(dá)成目標(biāo)，也不能使他們感到過(guò)分困難，而應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)合作或個(gè)人努力可以解決的問(wèn)題。這種平衡的難度設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到參與感、獲得感和滿足感，從而保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、活化思想政治課的真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)情境的核心作用在于幫助學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而重塑和更新對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的理解。然而，情境本身并不能自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一過(guò)程。因此，存在一個(gè)挑戰(zhàn)：如何構(gòu)建有效的橋梁，將情境與學(xué)生有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮情境的作用，又激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要。教師可以采用多種教學(xué)方法，如議題式教學(xué)、小組探究合作等啟發(fā)式教學(xué)方法，講解、講授等教授式方法，或是討論式教學(xué)方法。這些方法的選擇應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)和情境的具體創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)效果最大化和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在探討具體的社會(huì)問(wèn)題或時(shí)事政治事件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使他們基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解提出見(jiàn)解，從而深化對(duì)議題的理解。此外，結(jié)合實(shí)際案例的講授，可以幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和相關(guān)性，而且有效地運(yùn)用真實(shí)情境需要教師靈活調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)這種方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時(shí)代公民至關(guān)重要。

在必修四《哲學(xué)與文化》的第三單元文化部分的教學(xué)中，引入以“如何在傳承紅色文化中實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展？”為主題的真實(shí)情境，展現(xiàn)了深入和創(chuàng)新的教學(xué)方法。這種方法的核心在于將抽象的文化理論與具體的現(xiàn)實(shí)案例緊密結(jié)合，如電影《暴風(fēng)》曾在汕頭小公園景區(qū)拍攝。學(xué)生探討潮汕本土文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，深刻理解文化發(fā)展的基本路徑。細(xì)分三個(gè)分議題，即“追溯開(kāi)埠文化歷史，文化傳承意義何在”“探尋文化創(chuàng)作瓶頸，文創(chuàng)之路波折多舛”“聚焦文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)亮點(diǎn)，文創(chuàng)發(fā)展路在何方”，使教學(xué)內(nèi)容既覆蓋了文化傳承的意義、文化創(chuàng)作的挑戰(zhàn)，也探討了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景。這種分議題的逐步深入方法有效地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。這樣的教學(xué)策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化領(lǐng)域的興趣和認(rèn)知，還促進(jìn)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升，展現(xiàn)了真實(shí)情境在思想政治課教學(xué)中的重要價(jià)值。

不同情境采用不同的方法，形成具有明確主題、任務(wù)、情境、活動(dòng)等要素的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力以及在真實(shí)情境下解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

三、激化思想政治課的真實(shí)情境教學(xué)沖突

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)依賴于被動(dòng)的灌輸，而是需要在一個(gè)輕松平和的環(huán)境中，通過(guò)自我思考和感悟構(gòu)建知識(shí)和理解。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，既能激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，又能在遇到難題時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。與其他學(xué)習(xí)情境相比，真實(shí)的情境更具有交流價(jià)值，更容易激發(fā)深層次的思考，從而更有效地促進(jìn)知識(shí)和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

學(xué)生在輕松積極的學(xué)習(xí)情境中，能夠獲得身臨其境的感覺(jué)，更好地代入情境，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、知識(shí)的深化和情感的熏陶。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，教育者應(yīng)當(dāng)重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，從而實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并引導(dǎo)學(xué)生辯論，展現(xiàn)了一種生動(dòng)有效的教學(xué)策略。這種方法的核心在于利用實(shí)際生活問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)他們的思考和討論。例如，關(guān)于個(gè)人繳納社保費(fèi)用與工資之間的權(quán)衡，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)又具有深度的議題，直接觸及學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)考量，同時(shí)也關(guān)聯(lián)了更廣泛的社會(huì)保障制度。

設(shè)置這樣的辯論話題，教師不僅提供了一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，而且通過(guò)小組合作和討論的形式，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在思考、討論和辯論的過(guò)程中，更深入地理解社會(huì)保障制度的含義和重要性。它也鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，進(jìn)行深入的思考和分析，從而達(dá)到知識(shí)的深化和情感的熏陶。

此外，這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)還能促進(jìn)學(xué)生之間的觀點(diǎn)碰撞，加深他們對(duì)問(wèn)題的理解。這不僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，也是對(duì)他們批判性思維和解決問(wèn)題能力的鍛煉。通過(guò)實(shí)施這樣的教學(xué)策略，學(xué)生可以在輕松積極的氛圍中自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了教育的目的。

教學(xué)是一個(gè)依賴多元因素互助互動(dòng)的過(guò)程，需要教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，展開(kāi)學(xué)科本位的思考。真實(shí)的情境給教學(xué)提供了更加可靠、更有保障的教學(xué)資源，有助于教師尋求現(xiàn)實(shí)與知識(shí)的契合點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)交匯的橋梁和通道。教師要充分發(fā)揮真實(shí)情境的這一突出作用，選取科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，開(kāi)展合作探究，進(jìn)行反思領(lǐng)悟，將學(xué)習(xí)過(guò)程思維化、活動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成新的動(dòng)態(tài)構(gòu)建，發(fā)展更高層次的能力和素養(yǎng)，從而提高思政課的吸引力、感染力和說(shuō)服力，讓核心素養(yǎng)的課堂培育真正落地。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目省級(jí)課題“‘三新背景下高中政治課堂有效教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023YQJK171）、2023年新師范建設(shè)助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘四新視域下中小學(xué)思政課‘新教學(xué)研究與實(shí)踐”階段性研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗