黃博彥

周華章，江門市蓬江區(qū)教師發(fā)展中心副主任、中學(xué)語文教研員，中學(xué)語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省名教師工作室主持人（2021-2026年），廣東省“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象，廣東省校本教研基地（江門蓬江）負(fù)責(zé)人，廣東省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測骨干督學(xué)，華南師范大學(xué)、五邑大學(xué)、嶺南師范學(xué)院特聘碩士生導(dǎo)師。

謝國剛，江門市蓬江區(qū)教師發(fā)展中心音樂教研員，小學(xué)音樂正高級教師，廣東省特級教師，南粵優(yōu)秀教師，廣東省名教師工作室主持人（2018-2026年），廣東省“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象，廣東省縣（市、區(qū)）教研基地（江門蓬江）負(fù)責(zé)人，廣東省學(xué)校美育工作專家，廣東省教育研究院中小學(xué)美育教研中心研究員。

陳振曉，江門市教研院歷史教研員，高中歷史高級教師，“教育部教材發(fā)展中心初中歷史學(xué)科教研基地示范研究項目”主持人，廣東省名教師工作室主持人（2024-2026年），廣東省高中歷史學(xué)科教研基地（江門）負(fù)責(zé)人，人民教育出版社培訓(xùn)專家，華南師范大學(xué)碩士研究生生校外導(dǎo)師，嶺南師范學(xué)院校外指導(dǎo)導(dǎo)師。

核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校課程教學(xué)改革的熱點問題，其意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識點從理解到應(yīng)用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚著課程教學(xué)的改革，課程教學(xué)改革是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要動力。本刊通過對三位名教師進(jìn)行訪談，呈現(xiàn)他們對核心素養(yǎng)視域下學(xué)科課程教學(xué)改革的思考。

課程教學(xué)改革的學(xué)科之思

《廣東教育》：要推動核心素養(yǎng)視域下的學(xué)科課程教學(xué)改革，就要在各學(xué)科的角度上清晰理解核心素養(yǎng)、學(xué)科課程目標(biāo)、課程教學(xué)改革之間的關(guān)系。那么，我們應(yīng)該如何正確地看待這三者之間的關(guān)系？

周華章：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)該培育的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)作，具體化為九大方面的課程總目標(biāo)。按照循序漸進(jìn)的培育過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿一年級到九年級在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面的進(jìn)階式要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依托學(xué)科課程教學(xué)改革才能真正落地。為此，我們必須擯棄過去以培養(yǎng)解題能力為主的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)以提高解決問題能力為著眼點的核心素養(yǎng)。

謝國剛：核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的核心和靈魂，它體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)和價值。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科課程目標(biāo)的重要組成部分，也是學(xué)科課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。音樂學(xué)科課程目標(biāo)旨在通過音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要課程教學(xué)改革的支持，包括教學(xué)方法的更新、教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等多個方面。

陳振曉：歷史學(xué)科課程目標(biāo)是指通過歷史課程達(dá)成核心素養(yǎng)的具體要求，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是課程目標(biāo)體系的靈魂，因此，核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的組成部分，而且是關(guān)鍵的組成部分。課程教學(xué)改革必然要推動核心素養(yǎng)“落地”，也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過課程教學(xué)改革，以問題驅(qū)動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效地幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)提出的要求，也為教師提高教學(xué)效率提供客觀依據(jù)。

《廣東教育》：為有效推動學(xué)科課程教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我們需要解決怎樣的問題？

周華章：傳統(tǒng)語文課堂偏重于良構(gòu)問題的研討，致力于“字詞句篇語修邏文”等語文專業(yè)知識的理解和記憶，導(dǎo)致“高分低能”等痼疾。語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識與能力，創(chuàng)造性地解決生活中的新問題，真正成為適應(yīng)新形勢需求的“愿干事、能干事、干成事”的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，我們要解決一直以來制約著語文教學(xué)改革的“重解題，輕解決問題”“重應(yīng)試，輕真實生活”“重記憶，輕學(xué)以致用”等問題。

謝國剛：為了有效推動音樂學(xué)科課程教學(xué)改革，深入發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，我們需要解決幾個關(guān)鍵的理論與現(xiàn)實問題。

理論上，我們要明確音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，確保其能夠全面反映學(xué)生的音樂審美、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。同時，需要深入研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)改革的目標(biāo)、方向與其保持一致。

現(xiàn)實中，我們面臨著創(chuàng)新教學(xué)方法和手段的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式過于注重技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的音樂情感體驗和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們需要引入更多元化、互動性更強(qiáng)的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

陳振曉：目前，區(qū)域間教育資源不平衡，學(xué)校師資水平參差不齊，如果想要全面推動歷史課程教學(xué)改革，全面發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)效果最大化，需要更加關(guān)注相對薄弱的地區(qū)，給予一線教師更加明確、具體的實踐方案與實操方法，也就是解決“如何去教”這一問題。例如，教師如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計學(xué)生需要解決的問題，如何充分利用精挑細(xì)選的教材史料，如何讓學(xué)生真正成為課堂的主體等問題，依然需要具體的操作指導(dǎo)。

課程教學(xué)改革的學(xué)科實踐

《廣東教育》：在學(xué)科課程教學(xué)改革方面，我們進(jìn)行了哪些實踐探索？

周華章：為了改變語文教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)狀，我與省名教師工作室的成員、區(qū)域骨干教師進(jìn)行了過程化讀寫訓(xùn)練的研究。我們重視基于“舉三反一”的“舉一反三”探索，注重引領(lǐng)學(xué)生從具體、典型的范例中歸納語用規(guī)律，更重視訓(xùn)練學(xué)生在生活情境、文學(xué)鑒賞情境和語文學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用規(guī)律的核心素養(yǎng)的培育。例如，在教學(xué)七年級下冊《狼》一文時，為了讓學(xué)生掌握“分析藝術(shù)形象”這個能力點，先讓學(xué)生勾劃出描寫狼的所有語句，跳讀后將其分為幾類并分析狼的特點，接著歸納出狼貪婪、兇狠、利令智昏等特點，進(jìn)而告訴學(xué)生剛才運(yùn)用了“由例子到規(guī)律”的歸納法。下一步就運(yùn)用此法分析屠戶的形象。課后，進(jìn)一步運(yùn)用歸納法分析《變色龍》《范進(jìn)中舉》等課文中的藝術(shù)形象。

在閱讀教學(xué)方面，我們不滿足于對單篇課文的精雕細(xì)琢，而注重“三聯(lián)系四到位”，即聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系教材、聯(lián)系學(xué)情，準(zhǔn)確定位每篇課文的核心教學(xué)價值，追求知識、能力、思維和情意四類目標(biāo)到位，堅持“一課一得，得得相連”，從立足于“教”轉(zhuǎn)向服務(wù)于“學(xué)”。

針對作文教學(xué)這個“老大難”問題，我們堅持以過程化訓(xùn)練優(yōu)化初中作文教學(xué)。從宏觀角度設(shè)計好初中“三年一盤棋”式的作文訓(xùn)練序列，在每一屆新生入學(xué)前就統(tǒng)籌好三年36個單元大作文訓(xùn)練的內(nèi)容，涵蓋作文題目、寫作技能、參考范文、主題范圍等，加上每學(xué)期兩次考場作文訓(xùn)練，形成48次大作文訓(xùn)練的系統(tǒng)化設(shè)計；從中觀角度構(gòu)思一次作文訓(xùn)練的完整過程，包括寫前指導(dǎo)、初稿評議、二稿升格、定稿分享等環(huán)節(jié)；從微觀角度設(shè)計好不同課型的教學(xué)環(huán)節(jié)。

謝國剛：在省名教師工作室和省教研基地的支持下，我們對音樂學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了多項改革，旨在有效推動音樂學(xué)科課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展，探索適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，聚焦解決“如何使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際需求，同時強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一核心問題。為此，我們結(jié)合省名教師工作室和省教研基地的資源優(yōu)勢，開展了多項創(chuàng)新性的教學(xué)教研活動。例如，開展“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，探索音樂情趣課堂”五邑名師大講堂教學(xué)研討，邀請省市教研員、高校教授到場指導(dǎo)?；顒釉O(shè)置同課異構(gòu)、教研沙龍、專題報告等環(huán)節(jié)，從實踐到理論，深入探討音樂情趣課堂實施策略。

其次，引入項目式學(xué)習(xí)法，通過設(shè)計一系列與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的項目任務(wù)，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實踐中探索、學(xué)習(xí)和成長。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂理論知識、音樂創(chuàng)作、音樂表演等活動，發(fā)揮主體地位，自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，全面提高音樂素養(yǎng)和綜合能力。我們還鼓勵學(xué)生參與音樂創(chuàng)作和表演活動，邀請音樂專家進(jìn)校指導(dǎo)，與學(xué)生面對面進(jìn)行交流和互動，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、激發(fā)創(chuàng)作靈感和實踐熱情、展示自身才華的實踐舞臺。

通過這些實踐探索，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力得到了提高，教學(xué)也更加生動、有趣和富有成效。

陳振曉：我們著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，以“實慧歷史”為總體研究方向，構(gòu)建了以“主題+問題鏈”式互動教學(xué)法為特色的“實慧”教學(xué)新樣態(tài)，探索出“一體兩翼四柱八梁”的一體化全域“實慧”教研新樣態(tài)，形成了“課題+課堂+研學(xué)”三位一體的“實慧”課題研究新樣態(tài)。

“主題+問題鏈”式互動教學(xué)法，堅持“課標(biāo)問題化、教材情境化、學(xué)生主體化”，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定鮮明的教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，在其下設(shè)計3個分主題，并在每個分主題下設(shè)計約3個的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，組成問題鏈，作為任務(wù)驅(qū)動的載體；然后，學(xué)生依托教師提供的解決問題的材料，以開展小組合作探究學(xué)習(xí)的方式去解決問題。

“一體兩翼四柱八梁”的一體化全域“實慧”教研，即以“市教研員—縣（區(qū)）教研員—學(xué)校歷史科組—學(xué)校備課組—一線歷史教師”貫通式教研隊伍為主體，以“課改教研”“高考備考”兩大核心任務(wù)為兩翼，以課改教研團(tuán)隊、高考指導(dǎo)團(tuán)隊、市名教師工作室團(tuán)隊、省教研基地為四柱，以“八大區(qū)域教研共同體”為梁，協(xié)同推進(jìn)江門市中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

“課題+課堂+研學(xué)”三位一體的“實慧”課題研究，聚焦“鑄魂育人”，基于省級課題“紅色紀(jì)念館在中學(xué)生理想信念教育中的運(yùn)用研究——以江門地區(qū)為例”“基于智能平臺的混合式學(xué)習(xí)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究——以開平市K中學(xué)為例”，開發(fā)紅色文化教學(xué)資源，將其融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注國家歷史和文化傳統(tǒng)，讓紅色血脈傳承永續(xù)。

《廣東教育》：在推廣、輻射學(xué)科課程教學(xué)改革成果方面，我們進(jìn)行了哪些實踐？

周華章：獨行速，眾行遠(yuǎn)。為發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，我們開展了如下實踐。

五維并舉推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革。一是實施系列專題培訓(xùn)，不斷提升全區(qū)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)；二是開展崗位練兵，落實過程化讀寫、大單元教學(xué)等課程改革要求；三是組織城鄉(xiāng)互動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)互動送教評教議教活動；四是實行科研促教，以寫作教學(xué)課題為引領(lǐng)，帶動全區(qū)各初中開展深入細(xì)致的寫作教學(xué)研討活動，力求寫作教學(xué)基于學(xué)情、為了學(xué)情、服務(wù)學(xué)情；五是推薦優(yōu)秀教師參與各類業(yè)務(wù)競賽，努力實現(xiàn)以賽促教的目的。

深化省名教師工作室內(nèi)涵建設(shè)。我們提煉了“一核雙翼八路徑”工作室品牌建設(shè)策略，即以“勇立潮頭，成己達(dá)人”為宗旨，通過跟崗研修、專題研讀、課題研究和成果凝練等方式不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而借助基地建設(shè)、送教幫扶、展示交流和成果推廣等活動帶動更多同行加速發(fā)展。

積極開展區(qū)外送教展示活動。我們主動與區(qū)外相關(guān)教育行政部門聯(lián)系，積極推廣研究成果。例如，承擔(dān)廣東省教育研究院送教幫扶活動2次，承擔(dān)韶關(guān)學(xué)院優(yōu)秀學(xué)員跟崗培訓(xùn)任務(wù)2次，參加廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”送教活動6次，赴區(qū)外推廣教研成果累計逾200場次。

謝國剛：首先，積極組織、參與多次教學(xué)研討會和展示活動，邀請眾多同行專家和教師前來觀摩、交流。通過展示課程教學(xué)改革的教學(xué)案例、學(xué)生作品以及教學(xué)成果，我們共同探討了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，有效促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗的分享與借鑒。

其次，充分利用省名教師工作室和省教研基地的平臺優(yōu)勢，建立教學(xué)資源共享機(jī)制。我們整理了改革過程中的優(yōu)秀教案、教學(xué)視頻和課件等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布和分享，為其他教師提供了豐富的教學(xué)資源。

此外，積極與各級教育行政部門合作，將課程教學(xué)改革成果納入教師培訓(xùn)和教材編寫中，通過更廣泛的渠道將課程教學(xué)改革成果傳遞給更多的教育工作者。這些實踐措施有效地推廣和輻射了音樂學(xué)科課程教學(xué)改革成果，為提升音樂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出了積極貢獻(xiàn)。

為了充分發(fā)揮省名教師工作室和省教研基地的資源優(yōu)勢，我們推動了“廣東省謝國剛名教師工作室天等縣分室”和“廣東省基礎(chǔ)教育江門市蓬江區(qū)教研基地項目天等縣實驗基地”兩個省級品牌項目落戶廣西崇左天等縣，以此促進(jìn)天等縣基礎(chǔ)教育教師進(jìn)入專業(yè)成長的“快車道”，推動天等縣中小學(xué)校美育工作邁向新臺階，推動粵桂教育深度交流和粵桂協(xié)作高質(zhì)量發(fā)展，共同描繪“蓬江天等一家親，雙向奔赴共謀發(fā)展”的美好藍(lán)圖。

陳振曉：為了推廣研究成果，我們團(tuán)隊先后承辦了省級、市級、區(qū)級主題培訓(xùn)和教研活動，如承辦“五邑大講堂——高三二輪復(fù)習(xí)重難點突破”、清遠(yuǎn)汕頭江門三市中學(xué)歷史教學(xué)聯(lián)合教研活動、珠海中山江門三市中學(xué)歷史學(xué)科聯(lián)合教研活動等。我也接連承擔(dān)了13場省內(nèi)專題講座，以及四次粵東粵西粵北地區(qū)教師全員輪訓(xùn)任務(wù)等，內(nèi)容涉及廣東省“三區(qū)”全員跟崗培訓(xùn)、名教師名校長跟崗培訓(xùn)、高校師范生培訓(xùn)、韶關(guān)市全員教師培訓(xùn)、清遠(yuǎn)市“蹲點”教研活動等。

依托省學(xué)科教研基地，通過教研交流、送教支教的形式，我們將系列化的教學(xué)資源和教研成果向江門市內(nèi)，以及清遠(yuǎn)、韶關(guān)、茂名、湛江等地輻射，推動區(qū)域教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)型，提升基層教研組織的教研能力和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

課程教學(xué)改革的努力方向

《廣東教育》：為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，未來我們可以在哪些方向進(jìn)行努力？

周華章：一是切實抓好“三新”背景的課程改革，將學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實到課程教學(xué)改革的實踐之中。面對新課標(biāo)、新教材和新中考，語文課程教學(xué)必將發(fā)生翻天覆地的變化，“教學(xué)評一致性”必將進(jìn)一步得到貫徹落實。因此，必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w，真正引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中收獲知識，形成能力，發(fā)展素養(yǎng)。

二是深化整本書閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“一起走、扶你走、放你飛”的思路，真正落實“課內(nèi)得法悟法，課外用法得益”的理念，讓學(xué)生在整本書閱讀中活用學(xué)法、培養(yǎng)興趣、形成習(xí)慣和素養(yǎng)。

三是強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，打通課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。未來每學(xué)期應(yīng)以不少于10%的時間與精力開展以核心素養(yǎng)的培育為目的的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

謝國剛：首先，我們要深化課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的緊密對接，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。其次，繼續(xù)深化教學(xué)方法的創(chuàng)新，如引入數(shù)字化音樂教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。再次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保教師能夠有效地推進(jìn)教學(xué)改革。最后，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、音樂產(chǎn)業(yè)的交流與合作，為學(xué)生提供更廣闊的音樂實踐平臺，進(jìn)一步拓展他們的音樂視野和實踐經(jīng)驗。

陳振曉：目前，我們應(yīng)聚焦歷史課程教學(xué)改革和一線歷史教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課程目標(biāo)的達(dá)成，主陣地都在課堂，為此，我們需要擺脫落后的教學(xué)理念的影響，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改革歷史課程教學(xué)。另一方面，推動區(qū)域教師水平的整體提升，切實提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓教師清晰理解其作為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的指導(dǎo)者、設(shè)計者、合作者的角色定位和任務(wù)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和解決問題的關(guān)鍵能力。

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