鄭敏

【摘要】新課標(biāo)中要求學(xué)生習(xí)作：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。因此，在日常教學(xué)中教師可以通過(guò)積累素材、仿創(chuàng)結(jié)合、有效閱讀等方法，并結(jié)合講評(píng)課，引導(dǎo)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所見、所思，讓他們的習(xí)作寫生活、寫想象，并從習(xí)作中得到樂(lè)趣，得到成就感，實(shí)現(xiàn)從寫話到寫作起始階段的較為輕松的過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】積累；仿創(chuàng)結(jié)合；有效閱讀；講評(píng)

三年級(jí)是孩子從寫話過(guò)渡到寫作的起始階段，尤為重要。但是由于三年級(jí)孩子語(yǔ)言文字的習(xí)得水平有限，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己所見、所思，如何引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)，掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)較為輕松的過(guò)渡呢？筆者在教學(xué)時(shí)主要從以下幾方面著手。

一、積累素材，鋪平習(xí)作之路

1.積累有新鮮感的語(yǔ)句

2023年版新課標(biāo)中明確指出3—4年級(jí)要“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！倍诓烤幇娼滩娜昙?jí)上冊(cè)的第一單元語(yǔ)文要素中就出現(xiàn)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子?！鼻邑灤┤珒?cè)。因此教師在課堂上要有意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)課文中一些有新鮮感的語(yǔ)句，如：《花的學(xué)?！分小皹渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌作響，雷云拍著大手。”《讀不完的大書》中“微風(fēng)吹來(lái)，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細(xì)語(yǔ)。”課文中類似這樣文字優(yōu)美兼具特色的語(yǔ)言文字很多，正是孩子積累的好素材。孩子在積累中進(jìn)行內(nèi)化，并形成一定的語(yǔ)言文字功底。

2.積累日常觀察所得

課標(biāo)中也提出“觀察周圍世界”的要求，但這不是一蹴而就，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓孩子在不知不覺(jué)的觀察中學(xué)會(huì)積累。

觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程或動(dòng)物的活動(dòng)過(guò)程。春天伊始，筆者給每位孩子發(fā)了幾顆除蟲菊的種子，除蟲菊比較好養(yǎng)活，且花期長(zhǎng)。筆者鼓勵(lì)孩子用心觀察，并定期寫下觀察所得，字?jǐn)?shù)不要求很多，要把觀察到的寫清楚，并最好能增加一些自己的想象。一段時(shí)間之后，孩子的習(xí)作超出了筆者的預(yù)期。

發(fā)揮“五感”的作用。五感即把眼觀、耳聽、鼻聞、身觸、嘴嘗融合起來(lái)，并形成自己特有的感受。例如在指導(dǎo)孩子寫觀察印象最深的一種事物時(shí)，筆者選擇了福清的特產(chǎn)—光餅。課堂上，筆者讓孩子先觀察光餅的形狀—圓圓的，上面灑滿了白色的芝麻，再讓孩子鼻子聞一聞光餅的香味，閉上眼摸摸光餅感受表面的凹凸感，最后咬下去，聽聽酥脆的光餅發(fā)出的咔嚓聲，感受光餅在嘴里的那種美味，最后讓孩子把自己的體驗(yàn)記錄下來(lái)，獨(dú)立成段。而孩子上得開心，也就樂(lè)意動(dòng)筆。最后還要總結(jié)方法，并遷移到孩子對(duì)水果、景物描寫，這時(shí)孩子就能充分發(fā)揮五感的作用，去體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣。

3.誦讀積累

誦讀是一種深層閱讀，日積月累，積累的是語(yǔ)言，而誦讀最終也將內(nèi)化為孩子的精神氣質(zhì)，并指向運(yùn)用。

（1）新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中提出“重視古代詩(shī)文的誦讀積累”。于是筆者利用課前三分鐘，讓孩子誦讀古詩(shī)，讓孩子浸潤(rùn)在古詩(shī)的海洋中，也為高段寫作中的引用古詩(shī)和化用古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

（2）筆者會(huì)和孩子一起誦讀，一首優(yōu)美的小詩(shī)、一段優(yōu)美的語(yǔ)言、一些優(yōu)美的詞語(yǔ)……讓孩子在持之以恒的堅(jiān)持中熟讀成誦，并用各種形式的讀讓孩子在各種風(fēng)格迥異的文體中打開心靈，讓他們能書寫出有個(gè)人特色，有靈性的作品。

二、仿創(chuàng)結(jié)合，搭建習(xí)作橋梁

小學(xué)生的習(xí)作離不開仿寫，文章中有太多優(yōu)美的語(yǔ)言可以學(xué)。教師要引導(dǎo)孩子通過(guò)仿寫片段，積累語(yǔ)言再到形成孩子自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

1.從仿說(shuō)到仿寫

（1）仿說(shuō)：三上第1課《大青樹下的小學(xué)》課后“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校中做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)？”提出了六個(gè)場(chǎng)景。筆者先用“操場(chǎng)上”和“教室里”兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生模仿課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生頓時(shí)興致盎然，有的孩子說(shuō)：“從校門口走來(lái)了很多系著紅領(lǐng)巾的同學(xué)，有匆匆忙忙地走著的大個(gè)子同學(xué)，有三五個(gè)聚在一起邊走邊聊的，當(dāng)然也有可愛(ài)的一年級(jí)小朋友，他們向敬愛(ài)的老師打招呼，向高高飄揚(yáng)的五星紅旗敬禮?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“當(dāng)我一走進(jìn)教室，便聽到同學(xué)們已經(jīng)在朗讀課文了，那聲音真好聽。這時(shí)候，暖暖的陽(yáng)光透過(guò)玻璃照在窗邊同學(xué)的臉上，特別好看！”這時(shí)，再讓孩子試著用幾句話說(shuō)說(shuō)“花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下”的場(chǎng)景，并嘗試用筆記錄下來(lái)。

（2）仿寫：第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“你在上學(xué)路上看到了什么樣的景色？”則要讓孩子觀察，自己在上學(xué)路上經(jīng)過(guò)了哪些地方？公園、商店、街道、小河……選一個(gè)景點(diǎn)寫寫?！肚锾斓挠辍氛n后“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)？”筆者出示秋天的圖片，讓孩子欣賞，說(shuō)說(shuō)秋天有哪些顏色？孩子竟然可以仿寫出“它把金色給了稻谷，沉甸甸的稻谷像一個(gè)個(gè)鈴鐺，晃啊晃啊，晃來(lái)了豐收的喜悅?！薄八巡噬o了果園，可口的水果像一個(gè)個(gè)燈籠，搖啊搖啊，搖來(lái)了農(nóng)民伯伯的笑臉?！边@樣的佳句，可見孩子的模仿能力只要引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)有意想不到的效果。

2.圍繞中心句寫一段話

部編版教材三年級(jí)第六單元的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。”習(xí)作則開始提出“試著圍繞一個(gè)意思寫”。中心句能將文章的主要內(nèi)容清晰地表達(dá)出來(lái)，在習(xí)作時(shí)能幫助自己理清思路，闡述自己的觀點(diǎn)，而圍繞中心意思寫作文則貫穿整個(gè)小學(xué)階段。筆者在教學(xué)中更側(cè)重對(duì)段落的訓(xùn)練，如：《富饒的西沙群島》中的小練筆，從課后的幾幅圖中選擇一幅，寫幾句話。筆者先讓學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)圖上畫什么？學(xué)生說(shuō)：“魚兒成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中游來(lái)游去，好看極了?！薄棒~兒們?cè)诤＠锿娴每砷_心了，好像在捉迷藏?！庇谑枪P者告訴孩子，“像這樣能概括圖上內(nèi)容的句子就可以作為我們今天小練筆的中心句了。”然后讓孩子可以用上“有的……有的……還有的……”展開描寫。

3.嘗試學(xué)科融合

習(xí)作可以和各個(gè)學(xué)科進(jìn)行課程整合，發(fā)掘各學(xué)科的習(xí)作資源，讓習(xí)作變得有趣起來(lái)。孩子也很喜歡在科學(xué)課上通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受科學(xué)的神奇，部編版教材三下第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》則可以讓孩子在有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一一記錄下實(shí)驗(yàn)的步驟以及產(chǎn)生的結(jié)果，再用上表示順序的關(guān)聯(lián)詞整理成文，并添加自己的心情。而美術(shù)課上的手工、勞動(dòng)課上的大掃除、菜園子除草、體育課的運(yùn)動(dòng)都可以這樣有序地進(jìn)行寫作。

又如，三下第四單元的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，則可以和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)分組：做一做月餅、粽子，寫一寫對(duì)聯(lián)、讀一讀與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)，講一講傳統(tǒng)節(jié)日故事、傳統(tǒng)習(xí)俗……讓孩子在各種活動(dòng)中走近傳統(tǒng)、了解傳統(tǒng)，提升文化自信，寫起文章來(lái)更是有自己獨(dú)特的想法。

4.游戲作文

孩子喜歡游戲是天性，課堂上可以運(yùn)用一些游戲讓孩子投入習(xí)作。例如筆者指導(dǎo)過(guò)的一篇游戲作文—《誰(shuí)先吹爆氣球》，最初是因?yàn)榭茖W(xué)課上老師要求帶來(lái)氣球做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果課間都是氣球吹爆開的聲音，更有甚者，竟然偷偷摸摸在課堂上吹起了氣球。于是筆者便決定用氣球來(lái)玩?zhèn)€游戲。

上課時(shí)，筆者先和學(xué)生說(shuō)明今天的游戲規(guī)則，先吹爆者為勝。學(xué)生參與的熱情極高，筆者請(qǐng)上兩位學(xué)生，分別給他們一個(gè)氣球。

在吹之前，筆者提醒觀眾們要注意：①他們吹的時(shí)候的面部表情及動(dòng)作；②周遭同學(xué)的反應(yīng)。比賽時(shí)，加油吶喊聲響徹教室，學(xué)生的注意力基本上全放在比賽上了，哪里還顧得上觀察？筆者則用手機(jī)拍攝下他們的比賽過(guò)程和觀眾們的反應(yīng)，這時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)觀察吹氣球的孩子的表情、動(dòng)作就非常直觀了。筆者把活動(dòng)視頻投屏到屏幕上，并適時(shí)定格，“小翁同學(xué)遇到困難，來(lái)說(shuō)說(shuō)他的表情、動(dòng)作？”“大家看看觀眾們又有什么反應(yīng)？試著說(shuō)一說(shuō)吧！”因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，孩子筆下的習(xí)作也非常生動(dòng)。

三、有效閱讀，嘗試創(chuàng)意寫作

閱讀可以給寫作注入源源不斷的營(yíng)養(yǎng)，而閱讀也可以將自己的積累付諸實(shí)際，從而提高寫作水平。今年，各班進(jìn)行圖書漂流，學(xué)生非常興奮，因?yàn)槊扛魞芍芫陀幸槐拘聲矗玫绞种?，有的同學(xué)馬上捧起書津津有味地看起來(lái)，可有的同學(xué)只隨意翻閱了幾下，或看了不多就不愿意看下去。漂流的本意是希望提高他們的閱讀興趣，為了讓孩子認(rèn)真閱讀，積累素材，于是筆者采用了以下做法。

激發(fā)閱讀興趣。每周一節(jié)的閱讀課，選擇書里的一個(gè)有趣故事，一個(gè)精彩的章節(jié)，甚至令人傷心、感動(dòng)、好笑、生氣的一個(gè)片段和孩子們共同閱讀，聊聊喜歡的人物，喜歡的情節(jié)，從而激發(fā)閱讀的熱情。

每天中午孩子到校后都有20分鐘的“閱讀時(shí)光”，這個(gè)時(shí)間內(nèi)孩子可以針對(duì)閱讀的主題進(jìn)行同伴之間的交流、分享，氛圍輕松愉悅，既能發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，又能感受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)還可以鼓勵(lì)課間的閱讀交流。

書簽卡“漂起來(lái)”。筆者針對(duì)三年級(jí)孩子設(shè)計(jì)了一款相對(duì)簡(jiǎn)單的“漂流卡”。書簽卡簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：

你好，我是三年一班的 ，很高興認(rèn)識(shí)你！

我來(lái)向你推薦這本《 》，希望你和我一起閱讀。

書中我最喜歡的人物是 ，因?yàn)?u> 。

我最喜歡的章節(jié)（故事） ，理由是 。

我喜歡的一些精彩語(yǔ)句都在書中做了記號(hào)哦！希望你也認(rèn)真看看這本書，期待收到你的回復(fù)！

筆者讓孩子把書簽卡夾在書里，隨書漂流，兩周之后回收。很快，書簽卡在各班流轉(zhuǎn)開來(lái)，孩子也形成閱讀期待，當(dāng)收到書的那一刻，不僅可以回收書簽卡，還可以在書簽卡的背面收到對(duì)方的回復(fù)：

你好，我是三年 班的 。

感謝你的推薦，看了這本書，我的收獲是 。

孩子在這過(guò)程中不但認(rèn)識(shí)了新的小伙伴，還可以看到別班的小伙伴的讀書感受，因此每位孩子都很用心地寫下自己的收獲，對(duì)于閱讀的熱情也更高了。

在一個(gè)個(gè)新鮮的書簽卡“出爐”、一次次用心的閱讀之后，孩子的閱讀力提升了，一篇篇寫作素材便隨之而來(lái)了。根據(jù)書的漂流想象經(jīng)歷的—《書的“漂流”記》，在漂流時(shí)認(rèn)識(shí)有共同愛(ài)好的—《我的新“書友”》，因?yàn)槠鬟^(guò)程中書受到不當(dāng)對(duì)待的—《書“受傷了》《我要給書“穿衣服”》，根據(jù)閱讀過(guò)程幻想的—《書國(guó)漫游記》《假如我是書中的 》。而在一次次美妙的閱讀旅程中，學(xué)生不知不覺(jué)提升了寫作的水平。

四、結(jié)合講評(píng)，提升習(xí)作水平

筆者認(rèn)為，好的習(xí)作講評(píng)，能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，也能意識(shí)到自己習(xí)作中遇到的不足，從而通過(guò)老師的引導(dǎo)、修改，提高寫作水平。而目前習(xí)作講評(píng)課在教師教學(xué)用書中沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，怎么上也只是寥寥幾筆帶過(guò)，該怎么辦呢？

精心備課。在備課時(shí)，要站在學(xué)生的視角，去理解他們寫作的初衷，了解他們會(huì)寫和“寫不好”的地方。因此在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者會(huì)將學(xué)生寫得精彩的句子、片段盡量記錄下來(lái)，并進(jìn)行分類整理。

一課一得。習(xí)作講評(píng)課也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的制定要根據(jù)每次的習(xí)作形成，不可過(guò)多，因?yàn)橐傲空n定制”，所以講評(píng)時(shí)應(yīng)盡量突出一個(gè)重點(diǎn)，或滲透一種寫作方法或知識(shí)，力求做到有的放矢。例如：在批改部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作時(shí)——《我來(lái)編童話故事》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字、病句比較多，就找出來(lái)，結(jié)合本單元語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用中“學(xué)習(xí)修改符號(hào)，并試著使用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”，筆者目標(biāo)設(shè)定為①把童話故事寫清楚；②語(yǔ)句通順，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)；③書寫工整。

要有針對(duì)性地抓住重點(diǎn)。例如在講評(píng)部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，學(xué)生有的寫“虎媽”、有的寫淘氣的弟弟……筆者在其中選擇兩篇優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得好在哪里？學(xué)生有的說(shuō)表情寫得很生動(dòng)，有的說(shuō)事例很具體，有的說(shuō)外形描寫很有特點(diǎn)，最后筆者小結(jié)成功的地方：抓住外形、人物性格特點(diǎn)。于是孩子對(duì)于接下來(lái)的習(xí)作點(diǎn)評(píng)大致有了方向。接著再出示兩篇存在不足的習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于前面的鋪墊，孩子的思維就活躍了，點(diǎn)評(píng)就有針對(duì)性了。同時(shí)對(duì)自己的習(xí)作修改也有了明確的方向。

以鼓勵(lì)為主。寫作是一個(gè)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但是手指有長(zhǎng)短，更何況是孩子，他們的習(xí)作水平也是參差不齊。但筆者在上習(xí)作講評(píng)時(shí)盡量發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一個(gè)精彩的句子都可以大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓每位孩子輕松習(xí)作。尤其習(xí)作有困難的孩子，更應(yīng)該關(guān)注。

筆者希望能伴隨每一位孩子的習(xí)作能力成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們的習(xí)作寫出新意，寫出特色，并從習(xí)作中得到樂(lè)趣，得到成就感，成為一個(gè)能用自己豐富的體驗(yàn)去感受美麗生命的人。

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