李琴

【摘要】文章立足于新課標(biāo)背景，以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，解析家國(guó)情懷教育的滲透價(jià)值，分析家國(guó)情懷教育的指導(dǎo)原則。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)延伸、語(yǔ)篇閱讀、詞匯、寫(xiě)作、句子訓(xùn)練、口語(yǔ)交際幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討初中英語(yǔ)家國(guó)情懷教育的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；家國(guó)情懷教育

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感?！庇纱丝梢?jiàn)，這就需要教師以立德樹(shù)人為己任，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷教育，借助兩者的深度融合，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。當(dāng)前初中階段，教師基于英語(yǔ)學(xué)科于教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育時(shí)，所呈現(xiàn)的整體育人效果并不符合預(yù)期，存在教師重視程度不足、教材資源挖掘不充分、家國(guó)情懷教育滲透方法單一等問(wèn)題。鑒于此，如何在新課標(biāo)導(dǎo)向下落實(shí)家國(guó)情懷教育指導(dǎo)，則成為值得英語(yǔ)教師深思的重要課題。

一、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)家國(guó)情懷教育的滲透價(jià)值

英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含眾多的家國(guó)情懷教育資源，教師可通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等形式的呈現(xiàn)刺激學(xué)生視覺(jué)感官，強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)直觀(guān)體驗(yàn)，借助外在刺激喚醒學(xué)生思想內(nèi)的積極情感因子，從而使得學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)文章當(dāng)中，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感。

英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)含家國(guó)情懷教育資源，優(yōu)秀的文章作品可予以學(xué)生思想情感上的啟迪，從生活方面，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知[1]。不僅如此，還可以對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度、行為習(xí)慣、價(jià)值人格產(chǎn)生正面影響，讓學(xué)生的能力朝著綜合性的方向發(fā)展，將“愛(ài)國(guó)”“愛(ài)家鄉(xiāng)”的種子真正扎根在學(xué)生的內(nèi)心深處，并與學(xué)生的成長(zhǎng)融為一體。

二、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)家國(guó)情懷教育的指導(dǎo)原則

1.啟發(fā)創(chuàng)造原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則需要扮演指導(dǎo)者這一角色。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育時(shí)，教師要秉持啟發(fā)創(chuàng)造的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、交際等方式，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力含量，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)品質(zhì)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的思政育人功能。

2.因文而異原則

對(duì)于處于初中階段的學(xué)生而言，正是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[2]。在教學(xué)中，如果教師僅以生硬、簡(jiǎn)單的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，立足于家國(guó)情懷教育視角下，深入分析英語(yǔ)教材及作品，對(duì)其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷教育資源加以大力挖掘。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇相應(yīng)的方式滲透家國(guó)情懷教育，秉持因文而異的基本原則，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)與家國(guó)情懷教育的深度融合。

三、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)家國(guó)情懷教育的指導(dǎo)策略

1.教學(xué)目標(biāo)延伸滲透家國(guó)情懷教育

立足于新課標(biāo)視角之下，對(duì)于教師而言，在滲透家國(guó)情懷教育時(shí)，要將其融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，力求通過(guò)兩者的深層次融合，充分彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷意識(shí)，從而有的放矢地做好家國(guó)情懷教育指導(dǎo)工作。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)計(jì)，還需要立足于多個(gè)視角之下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)加以延伸和拓展，促使其朝著多元化的方向發(fā)展。在豐富教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮引領(lǐng)作用的框架之下，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全方位發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。對(duì)此，在教學(xué)目標(biāo)中，若想實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育元素的有效體現(xiàn)，需要對(duì)情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)念目標(biāo)加以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)言表達(dá)技能的同時(shí)，為學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念的樹(shù)立夯實(shí)基礎(chǔ)，順利達(dá)成家國(guó)情懷教育指導(dǎo)目標(biāo)。

以七年級(jí)“How do you get to school？”這一單元為例，在教學(xué)期間，教師可從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層面入手，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育在情感態(tài)度教育發(fā)展目標(biāo)中的有效滲透，指導(dǎo)學(xué)生在掌握這一單元語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)詞匯、語(yǔ)篇、寫(xiě)作等多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，感知其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷元素，進(jìn)而樹(shù)立正確三觀(guān)，落實(shí)家國(guó)教育發(fā)展目標(biāo)。具體而言，教師可基于“transportation”這一主題，聚焦“take the subway/train”“go by bus”“rain station”等詞匯，為學(xué)生展示我國(guó)在交通方面的偉大成就，如中國(guó)高鐵，力求借助“China speed（中國(guó)速度）”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感嘆我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛，促使學(xué)生油然而生家國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。

2.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)滲透家國(guó)情懷教育

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，需要教師在做好學(xué)科日常教學(xué)工作的同時(shí)，對(duì)學(xué)科中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，從而落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，使得學(xué)科育人的價(jià)值得到最大限度彰顯。教材作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的載體，其中蘊(yùn)含諸多的家國(guó)情懷教育素材。

例如：在七年級(jí)“What colour is it？”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師可聚焦“colour（顏色）”這一主題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)國(guó)旗的圖片，并講述國(guó)旗的來(lái)源以及顏色分布的含義。通過(guò)這樣的方式，在增加學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，還有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與家國(guó)情懷教育的深度融合，是增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷意識(shí)的有效方式。再如：在“We are trying to save the earth.”單元閱讀教學(xué)中，教師可在現(xiàn)有閱讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解我國(guó)在生態(tài)文明建設(shè)方面的舉措，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用效果，隨后組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出保護(hù)地球的合理化建議，涉及“water resources protection（水資源保護(hù)）”“atmospheric environmental protection（大氣環(huán)境保護(hù)）”“wildlife protection（野生動(dòng)物保護(hù)）”等多個(gè)領(lǐng)域。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師利用課外資料的引入，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)單元主題意義的理解。

3.英語(yǔ)詞匯教學(xué)滲透家國(guó)情懷教育

在英語(yǔ)語(yǔ)言體系中，詞匯要素居于基礎(chǔ)性地位，是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的前提條件。因此，立足于新課標(biāo)視角之下，教師可利用英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在其中有效滲透家國(guó)情懷教育。在降低學(xué)生詞匯理解難度、提高學(xué)生詞匯記憶水平的同時(shí)，可對(duì)英語(yǔ)詞匯加以拓展和延伸，通過(guò)家國(guó)情懷教育融入英語(yǔ)詞匯，對(duì)其進(jìn)行全方位解析，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生詞匯知識(shí)技能與家國(guó)情懷素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

以“peace（和平）”這一單詞為例，在學(xué)習(xí)期間，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)借助這一單詞聯(lián)想“war（戰(zhàn)爭(zhēng)）”這一英語(yǔ)詞匯。因此，為了更好地幫助學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備圍繞“peace（和平）”和“war（戰(zhàn)爭(zhēng)）”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放與巴以戰(zhàn)爭(zhēng)、俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的新聞視頻片段，并展示國(guó)際合作、和平共贏(yíng)的圖片。借助兩者的鮮明對(duì)比，對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，帶給學(xué)生心靈上的震憾，促使學(xué)生在感受戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)美好生活、和平年代的向往。在視頻播放的結(jié)尾，為學(xué)生呈現(xiàn)“Stop war，and we want peace！”的結(jié)束語(yǔ)，進(jìn)而落實(shí)家國(guó)情懷教育指導(dǎo)。

4.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滲透家國(guó)情懷教育

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言能力從輸入到輸出轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。因此，在新課標(biāo)視角之下，教師若想實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育效果的最大化，可以將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為主要切入點(diǎn)，借助兩者深層次融合，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，促使學(xué)生在寫(xiě)作中將自己的家國(guó)情懷進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的內(nèi)化于心。

例如：在八年級(jí)“I think that mooncakes are delicious！”單元教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課前引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日收集與之有關(guān)的資料，通過(guò)英文資料的呈現(xiàn)，對(duì)比我國(guó)和其他國(guó)家在傳統(tǒng)節(jié)日方面的不同之處。如“Mid- Autumn Festival（中秋節(jié)）”“the Pure Brightness Festival（清明節(jié)）”“Dragon Boat Festival（端午節(jié)）”“Spring Festival（春節(jié)）”“Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）”“Christmas（圣誕節(jié)）”“Thanksgiving（感恩節(jié)）”等。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生之間可以對(duì)所收集的資料進(jìn)行分享和傳閱。在幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路的同時(shí)，可進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)、文化自信心增強(qiáng)有著良好作用，使得學(xué)生在內(nèi)心深處真正認(rèn)同我國(guó)傳統(tǒng)文化。此外，教師要在學(xué)生現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上對(duì)其加以補(bǔ)充和完善，借助信息化教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生展示與中外傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片及視頻，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，可深化學(xué)生對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。最后，教師以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為著力點(diǎn)，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好任選一種我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，從來(lái)歷、習(xí)俗等方面進(jìn)行英文寫(xiě)作。在這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在扮演“傳道”“授業(yè)”“解惑”角色的同時(shí)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生家國(guó)精神品質(zhì)的培育有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

5.英語(yǔ)句子訓(xùn)練滲透家國(guó)情懷教育

從整體上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有層次性的鮮明特征。學(xué)生通過(guò)單詞的學(xué)習(xí)，將其逐步拓展至短語(yǔ)，再將單詞和短語(yǔ)組合，依托語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，形成句子及文章。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)句子訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用綜合能力的提升，具有積極促進(jìn)作用。立足于新課標(biāo)視角下，在英語(yǔ)句子訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可圍繞英語(yǔ)句子對(duì)其深層次含義加以解析，在其中有效滲透家國(guó)情懷教育，由此培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，塑造學(xué)生愛(ài)國(guó)精神品質(zhì)。

以“Do you have a soccer ball？”這一句子為例，在訓(xùn)練期間，教師可為學(xué)生講解我國(guó)體育發(fā)展歷史，以及我國(guó)優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)員的成就造詣，讓學(xué)生深刻理解“中國(guó)風(fēng)采”“中國(guó)故事”的真正含義，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)以?xún)?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為榜樣，腳踏實(shí)地，堅(jiān)定理想信念，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員身上的精神品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷付出努力。再如：在“Whats the highest mountain in the world.”句型講解時(shí)，教師可讓學(xué)生以“中國(guó)之最”為主題進(jìn)行交流，并書(shū)寫(xiě)代表“中國(guó)之最”英文詞匯，如“現(xiàn)存最大的古建筑物—故宮（the Imperial Palace）”“現(xiàn)存海拔最高的宮殿—布達(dá)拉宮（the Potala Palace）”“世界上最長(zhǎng)的城墻—中國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城（Great Wall）”“世界最古老的貿(mào)易通道—絲綢之路（the Silk Road）”等。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，也可以有效滲透家國(guó)情懷教育，促使學(xué)生在感嘆中華民族繁榮富強(qiáng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)承擔(dān)身上肩負(fù)的責(zé)任使命。

6.口語(yǔ)交際教學(xué)滲透家國(guó)情懷教育

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，需要教師圍繞核心素養(yǎng)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，文化意識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，以跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向?yàn)橹饕c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解中外文化內(nèi)涵的同時(shí)，自覺(jué)主動(dòng)認(rèn)可優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在新課標(biāo)背景下，教師可通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，在其中滲透家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”。

例如：在九年級(jí)“When was it invented？”這一單元中，教師可圍繞“An Accidental Invention”這一說(shuō)明文開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，在其中有針對(duì)性地滲透家國(guó)情懷教育。具體而言，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和分析文章文體特點(diǎn)，在提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀了解我國(guó)茶文化的發(fā)展歷史，涵養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師面向班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行分組，各小組圍繞教師提出的問(wèn)題交流討論，即“Nowadays，more and more foreigners are interested in Chinese Culture and history，could you please give some specific examples and reasons behind it？”為了保證學(xué)生交流順暢，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，如中國(guó)高鐵、孔子學(xué)院、一帶一路等，指導(dǎo)學(xué)生從人物文化歷史、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)方面入手，對(duì)事件背后的原因進(jìn)行多層次探析，并嘗試用所學(xué)詞匯進(jìn)行有效表達(dá)。在這一口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行有效表達(dá)，極大程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。特別是中國(guó)元素的引入，更是可以強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，逐步增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，是落實(shí)家國(guó)情懷教育指導(dǎo)的有力證明。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科作為義務(wù)教育階段課程體系的重要組成部分，在實(shí)施家國(guó)情懷教育方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生文化自信增強(qiáng)、良好品質(zhì)塑造、家國(guó)精神培育、偉大理想樹(shù)立，均具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。通過(guò)兩者的深度融合，在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也是踐行新課標(biāo)精神的必然選擇。在新課標(biāo)背景下，作為教師，要善于挖掘教學(xué)中的家國(guó)素材，于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透家國(guó)情懷教育，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，感知其中所蘊(yùn)含的家國(guó)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“中國(guó)故事”，在中國(guó)價(jià)值的引領(lǐng)下培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青少年。

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